王燕燕

摘要：小學(xué)階段所開展的語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展起著極為重要的作用。在新課改的背景下，對閱讀教學(xué)提出了新的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生發(fā)展其語文能力，還應(yīng)結(jié)合教材文本的內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生延伸其思維的廣度、挖掘其思維的深度。使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，充分進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而使其語文綜合素養(yǎng)能夠得到提升的同時(shí)，還能夠?qū)ζ溥M(jìn)一步開展思維的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;思維訓(xùn)練

引言：在小學(xué)階段所開展的語文閱讀教學(xué)具有極其重要的作用。通過閱讀不僅可以幫助學(xué)生開展思維的訓(xùn)練，還可以在潛移默化之中幫助其形成正確的人生觀以及價(jià)值觀，因此閱讀教學(xué)一直以來都是教學(xué)過程當(dāng)中的核心部分。教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中所存在的弊端，能夠在開展教學(xué)的同時(shí)更加突出表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立自主閱讀的意識。進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步提高其思維能力。

一、營造自主閱讀的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文教師在對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)為其營造自主閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而能夠進(jìn)一步突出其主體地位，將課堂真正交還于學(xué)生。使學(xué)生能夠在進(jìn)行自主閱讀的過程當(dāng)中發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級語文下冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，教師需要先幫助學(xué)生進(jìn)行介紹，本篇文章是一篇科普類的文章，主要是向人們介紹了科學(xué)家根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問題，提出一種假說，鳥類很可能是一種小型的恐龍后裔。這樣一來，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造出自主閱讀的環(huán)境使其能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文所描繪的情景，展開豐富、合理地想象，在幫助學(xué)生了解到更多有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、加大課外閱讀力度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可通過加大課外閱讀力度來幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一方面，由于學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，有著強(qiáng)烈的求知欲;而另一方面，由于教材文本內(nèi)容在這個(gè)信息化時(shí)代已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知欲望，因此教師應(yīng)該在教材文本的基礎(chǔ)之上能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拓展和延伸。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)情況來為其推薦相應(yīng)合適的書籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生豐富其知識儲備的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級語文下冊的《巨人的花園》一課時(shí)，教師可以通過本篇王爾德的童話故事，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到童話的奇妙并從中體會人物真善美的形象。并加大課外閱讀的力度，為學(xué)生推薦本篇文章作者王爾德的劇作、詩歌、童話和小說。進(jìn)而能夠使學(xué)生通過對課外知識的閱讀，豐富其知識儲備，拓展其視野，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

三、采用閱讀質(zhì)疑法進(jìn)一步拓展學(xué)生思維廣度

在新課改的背景下，現(xiàn)如今已經(jīng)出現(xiàn)許許多多相比傳統(tǒng)教學(xué)更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法并被教師所運(yùn)用。語文教師會結(jié)合文本內(nèi)容，例如文章的題目或是其中的內(nèi)容細(xì)節(jié)來引發(fā)學(xué)生對其產(chǎn)生質(zhì)疑。進(jìn)而能夠在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，使學(xué)生帶著所質(zhì)疑的問題來對文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課文的了解的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展思維廣度。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級語文下冊的《白樺》一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生了解本篇文章是一篇現(xiàn)代詩歌，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：現(xiàn)代詩歌與古詩之間存在著哪些差異？學(xué)生通過進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，并比較現(xiàn)代詩和古詩之間所存在的異同，對質(zhì)疑問題進(jìn)行解決。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合對文章的閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受其中的意境美、感受詩歌的魅力，并從中體會詩人的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維廣度的拓展。

四、借助讀寫結(jié)合的方式挖掘?qū)W生思維的深度

在小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，通過讀寫結(jié)合來進(jìn)一步幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，并在此基礎(chǔ)之上能夠挖掘?qū)W生思維的深度，使其思維能力能夠得到進(jìn)一步的提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級語文下冊的《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，并領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的移步換景的游記特點(diǎn)，從中進(jìn)一步體會作者將見聞和感受相結(jié)合，把事物寫得更加具體、形象的表達(dá)方式。教師根據(jù)文本內(nèi)容有針對性地借助讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生挖掘其思維的深度。根據(jù)本篇文章內(nèi)容將游覽順序以板書的形式進(jìn)行一幅簡單的示意圖，使學(xué)生能夠根據(jù)示意圖來描述出金華雙龍洞的特點(diǎn)，并感受雙龍洞景象的奇異。

結(jié)束語：在小學(xué)階段為學(xué)生所開展的閱讀教學(xué)是語文課程學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也同樣起著極為關(guān)鍵的作用。因此，在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行出發(fā)，并結(jié)合多種教學(xué)方法來為學(xué)生開展思維訓(xùn)練。使學(xué)生能夠在閱讀中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而能夠在潛移默化之中提高自身的思維能力。

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