羅以銀

摘要：當今，創(chuàng)意創(chuàng)新成為時代發(fā)展的主題，基于多元文化知識元素，整合相關學科，依靠創(chuàng)造思維和知識技能，利用不同學科載體創(chuàng)造出新的文化產品，推動著社會經濟不斷向著更加文明、創(chuàng)新的方向發(fā)展。文化創(chuàng)意成為時代發(fā)展的背景，同時也成為時代人才培養(yǎng)的方向，文化創(chuàng)意中關鍵和核心便是“創(chuàng)造力”，而設計中所注重的也是“創(chuàng)新、創(chuàng)造”，在文化創(chuàng)意背景下，如何在設計管理教學的過程中引導學生激發(fā)創(chuàng)造潛能、捕捉創(chuàng)造思維，是設計管理教學需要思考的問題。本文在文化創(chuàng)意背景下，探討設計管理教學的方法，以期促進設計管理教學效果的進一步提升和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：文化創(chuàng)意;設計管理;教學方法

引言

文化產業(yè)的蓬勃發(fā)展，是文化創(chuàng)意的驅動，任何文化創(chuàng)意的產生都必須立足于一定的文化背景和知識技能之上。如今，文化創(chuàng)意已經發(fā)展成為具有極大創(chuàng)新驅動力的產業(yè)，并形成涵蓋視覺藝術和表演藝術等文化藝術、廣告設計和工藝設計等創(chuàng)意設計、出版和影像等傳媒產業(yè)以及軟件和計算機技術開發(fā)四大方面的綜合性文化產業(yè)鏈。文化創(chuàng)意產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開創(chuàng)新設計人才的培育，同樣，創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)需要文化創(chuàng)意所提供的環(huán)境。在文化創(chuàng)意背景下，雙向思考設計管理的教學方法改進，對于設計人才的培養(yǎng)具有深遠的意義。

一、文化創(chuàng)意與設計管理教學的關聯性

文化創(chuàng)意已成為設計管理教學的背景、也是設計管理教學的方向目標。文化創(chuàng)意是依托于人的智慧、思維和知識技能，整合多元學科文化資源、利用科技手段實現創(chuàng)意變現的過程，是對知識產權的開發(fā)和運用。但是歸根到底，文化創(chuàng)意活動和過程都需要人才的支撐，所以由此看來，設計管理教學是為文化創(chuàng)意產業(yè)持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)并輸送創(chuàng)新設計人才的教育后勤保障。

文化創(chuàng)意并不是對文化資源的簡單整合利用，也絕不是機械的拿來復制，而是在創(chuàng)造力之上實現的對文化資源的在提升。無疑，以文化創(chuàng)意為中心形成的產業(yè)和產業(yè)鏈具有典型的知識密集性，它主要具有以下特征屬性：首先，文化創(chuàng)意具有高知識水平和明顯的創(chuàng)新特征，其以創(chuàng)意為核心，以知識技能為支撐，以產品為物化表現。而且，其創(chuàng)意實現的過程離不開設計的參與，例如一部動漫的創(chuàng)意實現，是在平面設計、立體設計還有角色設計等多方面設計知識共同作用而得到的結果。其次，文化創(chuàng)意具有很強的行業(yè)融合性，其存在不是單單的文化概念，而是涵蓋了文化、經濟和設計工藝等多個層面、多個行業(yè)，多個學科和行業(yè)以“創(chuàng)意”為紐帶聯合在一起，共同作用，共同輻射。最后，文化創(chuàng)意明顯體現出以人為本、以人才為本的發(fā)展理念。核心創(chuàng)意來源于人的思維、所需要的知識技能也離不開人的支撐，人作為文化創(chuàng)意的實現者處于核心中的核心。

文化創(chuàng)意所體現出的屬性與特征，非常契合設計管理教學的要求，二者有著極強的關聯性，文化創(chuàng)意的實現是創(chuàng)新性設計人才培養(yǎng)的結果，而設計管理人才的培養(yǎng)離不開文化創(chuàng)意的反哺。文化創(chuàng)意與設計管理教學發(fā)展并行不悖，在當今文化創(chuàng)意層出不窮、文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展向欣的背景下，設計管理教學更應該注重方法以培養(yǎng)時代所需創(chuàng)新之人才。

二、文化創(chuàng)意背景下設計管理教學的改進

當前，設計管理教學的主要目標是讓學生在產品創(chuàng)意的基礎上，系統(tǒng)掌握設計管理的基本理論和基本方法，在此基礎上實現新產品的開發(fā)和設計。在教學和學習過程中，教學的主要內容圍繞設計管理的重要性、設計管理的程序和方法、設計管理的具體操作和控制以及創(chuàng)新、創(chuàng)造設計的基本要素等等，在理論和實踐教學的過程中，培養(yǎng)學生設計管理項目的制定能力、設計管理項目的分析能力、設計項目的實施踐行能力以及決策分析能力。總體而言，設計管理教學在現階段下以培養(yǎng)學生的文創(chuàng)設計理念和能力為導向，注重培養(yǎng)學生對創(chuàng)意產品整體開發(fā)運作過程的規(guī)劃和執(zhí)行能力。但是，在設計管理教學的過程中，忽略了方法的重要性，因為以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標之一的設計管理課程，具有很強的開放性，按部就班的教授理論、進行設計實踐，對于激發(fā)學生的設計創(chuàng)新能力遠遠不夠，所以需要對設計管理的教學方法進行相應的改進，以促進設計人才的培養(yǎng)契合文化創(chuàng)意發(fā)展的需要。

設計調研是在文化創(chuàng)意背景下和信息大發(fā)展時代設計專業(yè)學生需要掌握的專業(yè)基本技能，其在設計教學的過程中注重運用不同的方法，以實現最好的教學效果。因此，可以將設計調研作為設計管理教學的內容，這樣便可以將設計調研中科學的方法移植到設計管理教學中去，彌補設計管理教學重理論、輕方法的缺陷。設計調研涵蓋設計數據的采集、設計數據的分析和設計創(chuàng)意的洞察幾分方面，運用團隊頭腦風暴法、情景角色法、行為分析法、流量轉換法等多種教學方法，同時，設計調研以市場中典型的文化創(chuàng)意公司為案例，闡述設計調研方法的具體運用以及設計管理的具體程序和項目策劃內容，重在喚醒學生的設計思維、培養(yǎng)學生的設計前瞻創(chuàng)意、結合設計管理理論系統(tǒng)訓練學生的設計管理能力。

在文化創(chuàng)意背景下，產品的設計不再像傳統(tǒng)概念上那樣，僅僅依靠設計師的審美直覺和創(chuàng)意靈感進行設計，而是需要結合文化市場的需求動態(tài)，以需求為導向進行產品的設計開發(fā)。眾所周知，理論的教學永遠落后于實踐，設計管理教學也一樣，即使再注重系統(tǒng)理論的教學，也會導致所設計出的產品不符合文化市場的需求。對于這樣的狀況，設計調研是化解設計管理教學窘境的最好方法，通過科學的教學方法，讓學生以文化市場的創(chuàng)意需求為出發(fā)點，構建理論和實踐框架，使得學生通過設計管理的學習具備時代所需的設計管理知識、思維和技能。

結束語

文化創(chuàng)意的發(fā)展很大程度上基于創(chuàng)新型設計人才，設計人才的培養(yǎng)在于設計學科的教育教學，設計管理教學作為設計學科教育的主要內容和方向之一，對于培養(yǎng)設計專業(yè)學生的設計管理思維和管理決策能力有著不可替代的作用，然而在其教學過程中，存在著教學方法的缺陷。設計調研注重方法引導、思維養(yǎng)成和能力訓練，正好可以彌補設計管理教學的方法漏洞。在文化創(chuàng)意背景下，設計管理教學與設計調研的結合，對于培育新時代創(chuàng)新設計人才有著重要意義。

參考文獻：

[1]徐小寧著.文化創(chuàng)意背景下設計管理教學初探[J].大舞臺，2013，06.

[2]朱梅著.設計管理教學體系下的藝術設計領域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術教育，2017，Z2，237-238.

[3]譚魏著.設計管理教學方法改革探析[J].湖南師范學院學報，2013，03.