張新維

【摘要】隨著新教學(xué)理念的不斷深入，生活化教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，而作為學(xué)習(xí)的主體—小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展尚處于不太成熟的狀態(tài)，他們獲取知識(shí)以及發(fā)展認(rèn)知最基本的途徑都來源于生活。而生活化的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更有利于貫徹新課程發(fā)展的理念，促進(jìn)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文、生活化教學(xué)模式、應(yīng)用研究

在很長一段時(shí)間中，我們往往會(huì)聽到這樣令人痛心的消息，某某同學(xué)學(xué)習(xí)很好，但生活不能自理，我們并沒有為此高興，相反，我們?yōu)檫@種情況感到心寒。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一，主要是來源于生活。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥乏味，教師以傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授，因此，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往何處引導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)值得深入研究的話題，而面對(duì)新課程改革更加注重實(shí)踐這一細(xì)節(jié)，越來越多的小學(xué)教師選擇了生活化的教學(xué)模式，不僅在語文這一學(xué)科中深受好評(píng)，同樣也被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中。

一、在小學(xué)語文中運(yùn)用生活化教學(xué)模式的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“分?jǐn)?shù)論”成為了衡量學(xué)生的最佳指標(biāo)，同時(shí)也成為了衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的大背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往只注重了書本知識(shí)的講授，而忽略了其他方面的熏陶和培養(yǎng)，往往會(huì)出現(xiàn)令我們心痛的場面—學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏 因此生活化的教學(xué)內(nèi)容的加入，會(huì)使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，往往依賴于日常生活中的場景，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，加入生活場景，不僅使他們對(duì)生活有了更深入的了解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的效率，此外，更重要的是開展生活化的教學(xué)，可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式

2.1引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將語文生活化

小學(xué)生由于其身心發(fā)展還未到達(dá)一定的程度，在認(rèn)知方面受到一定限制，因此，學(xué)生在閱讀和理解的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一定的困難，從而挫傷了他們對(duì)語文的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太可觀，如何有效的改善學(xué)生認(rèn)知方面的不足？教師應(yīng)積極利用生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、了解生活、品味生活，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，開闊學(xué)生的視野，以此做到更好的幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)，還可以增加學(xué)生的觀察力和理解力，達(dá)到一舉兩得的效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)貓并不陌生，但對(duì)貓并沒有進(jìn)行過細(xì)致的觀察，因此教師可以通過問題的方式布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己為什么喜歡貓以及喜歡什么樣的貓，通過這樣的課后作業(yè)，不僅可以使學(xué)生觀察貓，而且了解貓的特性，增加語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2創(chuàng)建生活化情境，使語文教學(xué)生活化

我們都知道知識(shí)是來源于生活并高于生活。關(guān)于語文書中的文本，它是通過文字來記錄生活，通過文字來傳遞給學(xué)生知識(shí)，而學(xué)生通過文字來體味情感，讀懂生活，學(xué)會(huì)知識(shí)，這是一個(gè)閉環(huán)，如何更有效更準(zhǔn)確體會(huì)作者情感，學(xué)生就要立足于生活，從生活中尋找答案，因此，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要立足于生活，轉(zhuǎn)變疑難點(diǎn)的教學(xué)方式，創(chuàng)建貼近生活的情景，拉近學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生身臨其境，徹底的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一篇文章時(shí)，對(duì)于爬山虎這樣陌生的植物，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，也很難懂爬山虎的腳到底長什么樣子，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體展示有關(guān)爬山虎的圖片或相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行介紹，使學(xué)生真正了解后再進(jìn)行文本解讀。

2.3夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升生活參與感

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，思維方式主要以基本的形象思維為主，缺乏抽象的邏輯思維能力。因而，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要通過合適的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升其語文素養(yǎng)，例如唱歌、做游戲等，此外，由于學(xué)生的生活常識(shí)較少，教師應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更獲得了生活的能力，加強(qiáng)他們對(duì)生活的體驗(yàn)，豐富他們的生活。

例如教師在講解《題西林壁》這首古詩時(shí)，由于這首詩蘊(yùn)含深刻的哲理，教師就可以通過多媒體的導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步引導(dǎo)，然后使學(xué)生通過自己體會(huì)把握文章情感并進(jìn)行朗誦，最后教師組織一場小小的朗誦會(huì)，使學(xué)生進(jìn)行展示并分享自己的收獲，學(xué)生通過這種模式更深刻了解從不同角度看問題。，

2.4立足于實(shí)踐，使知識(shí)生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要不斷增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生走進(jìn)課堂，體會(huì)課堂，做課堂的主人，因此，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該做到通過教材中的知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活，帶領(lǐng)學(xué)生把課堂與生活相結(jié)合，使學(xué)生真正達(dá)到融會(huì)貫通，例如，教師可以在課前舉行故事分享會(huì)、特色演講比賽等等。

比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的文章《風(fēng)箏》時(shí)，教師可以布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生自己制作一只風(fēng)箏或者讓學(xué)生在周末時(shí)外出進(jìn)行一次放風(fēng)箏的體驗(yàn)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)，感受到放風(fēng)箏的樂趣，以此可以加深學(xué)生對(duì)文本情感的把握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，生活化的教學(xué)模式是新教育理念下的重要舉措，它不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要幫手，同時(shí)也是提升學(xué)習(xí)效率的推動(dòng)者。因此，更多的教師應(yīng)立足于生活化的教學(xué)模式，發(fā)揚(yáng)新課改背景下的教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜子涵.扎根生活——小學(xué)語文教學(xué)的生活化探討[J].學(xué)周刊，2015，34： 129.

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