杜燕 宋昊

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，高等教育進入到了快速發(fā)展的階段，尤其是在人才需求量逐漸增加的前提下，不僅要求人才的數量，對人才質量的要求也在不斷提高。在這種情況下，高等學府必須要注重人才培養(yǎng)，從而滿足社會發(fā)展對人才綜合素質和能力的需求。隨著工學結合模式的普及，不僅可以提高社會教育資源和學習教學資源的高效利用，而且也能夠提高人才培養(yǎng)效果。因此，工程造價專業(yè)作為院校主要專業(yè)之一，應該加大對工學結合模式的探索，從而實現教學目標。鑒于此，本文就工學結合模式的工程造價專業(yè)教學改革展開探討，以期為相關工作起到參考作用。

關鍵詞：工學結合模式;工程造價專業(yè);教學

1.工學結合培養(yǎng)模式基本概況

高校在人才培養(yǎng)中采用工學結合模式，要充分考慮到自身的辦學情況，還要認識到高校與普通高校在教育規(guī)律上有所不同。要認真分析高等職業(yè)院校的獨特之處，以此為基點制定適合本校人才培養(yǎng)的工學結合人才培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)的人才將來走入社會為經濟建設貢獻自己的力量，有能力推進產業(yè)發(fā)展。在工學結合人才培養(yǎng)模式的應用中，高校要與企業(yè)之間建立合作關系，校企之間實現資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利，促使學生在學校掌握專業(yè)知識的同時，自身的專業(yè)能力也會有所提高，使學生的專業(yè)能力以及實踐操作能力滿足社會用人需求，學校向社會輸送技術型人才，這也是一個非常重要的途徑。

在人才培養(yǎng)中采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，學生真正地在企業(yè)環(huán)境中工作，接觸實際工作環(huán)境，可以提高自身的專業(yè)技術水平，高校在建設實訓基地方面的資金投入大大減少。高校要為學生塑造良好的實訓環(huán)境，保證實訓質量，提高實訓效率，就需要引進學生所需要的專業(yè)設備，多采用向企業(yè)租賃的方法，聘請專家學者到學校為學生講解[1]。這些都需要投入資金，會導致實訓的成本較高，高校沒有能力支撐，不能真正地發(fā)揮實訓效應，不能從真正意義上做到理論與實踐相結合。即便在高校實訓基地，學生可以在這里接受實訓，但是，由于資金投入量少，導致實訓活動不能真正地展開，而是流于形式，其作用不能發(fā)揮，也無法突顯優(yōu)勢。將工學結合人才培養(yǎng)模式充分利用起來，高?？梢岳闷髽I(yè)的環(huán)境和設備對學生進行專業(yè)培養(yǎng)，提高其實踐能力，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產需求相符合，企業(yè)也可借由這個機會培養(yǎng)適合本企業(yè)的人才。對于企業(yè)而言，這也是獲得人才的一個重要途徑，由此減少了人才培養(yǎng)成本。對于高校而言，采用這種人才培養(yǎng)模式，還可以對學生就業(yè)起到一定的促進作用。

2.工學結合模式的工程造價專業(yè)教學改革策略

2.1改革工程造價專業(yè)課程體系

在工學結合模式下，應根據學生對知識的認知規(guī)律性、學生職業(yè)成長的規(guī)律性，對專業(yè)課程體系進行優(yōu)化與改革。同時，也要根據崗位對學生能力、知識以及素質的要求，考慮學生所需要考取的造價員崗位資格證需求，結合職業(yè)關鍵能力、職業(yè)基本能力對整個專業(yè)課程體系進行重新構建，從根本上提高教學質量與效果。

2.2優(yōu)化教學團隊建設

傳統(tǒng)的教學模式下，教學團隊均由在校教師構成，而在工學結合模式下的教師隊伍中，不僅包括專業(yè)技能強的在校教師，其中還有一部分教師來自企業(yè)，這部分教師具有豐富的管理經驗、生產技術，而且這些教師的思想、能力、素質和知識均具備“工學結合、校企合作”的特點。在實際的教學過程中，優(yōu)化整個教學團隊的建設，將這部分教師帶入課堂教學中，使其將職業(yè)崗位中所需要學生具備的關鍵能力、基本能力生動的講述出來，而后重新構建和設定課程目標、專業(yè)目標，重點凸顯出工學結合模式下教學團隊具有的核心能力[2]。

2.3重構教學內容

在工學結合模式下的課程教學內容，應該摒棄傳統(tǒng)學科課程教學模式下靜態(tài)化的知識體系，應根據工作任務中對學生職業(yè)能力的需求對教學內容進行重構，所有具體的工作方法、工作任務和工作內容都需要有良好的載體進行呈現，而這個載體應是真實的工程項目，這也就說明，在教學內容構建方法上，需要重點關注技能與知識的結合、課程內容的具體實施和相互整合、關聯以及課程內容中相關知識在具體工程項目中的應用。

2.4創(chuàng)新教材內容

作為教學中必不可少的教學工具之一，在工學結合模式下，教材不僅要作為教學工具，更是各種知識的載體，要發(fā)揮教材具有的導向性作用，幫助學生形成職業(yè)能力。在如今的工程造價專業(yè)教學中所使用的教材依然是傳統(tǒng)教學，雖然經過不斷的改革與創(chuàng)新，但是在教材中，依然是利用案例引入知識點，這些案例零散、陳舊，缺少整體性和綜合性，而且對學生形成職業(yè)能力的導向性也不足，缺乏實踐性教學內容，從而增加了教學難度[3]。因此，在工學結合模式下，應開發(fā)新的教材，將工學結合模式的特點作為基礎，體現工程造價專業(yè)的特色，并以工學的工程項目作為載體，任務說明、工作流程和工作方法為主線，在教材中貫穿所涉及的各個隱性知識。

3.工學結合模式對學校軟件、硬件建設的要求

3.1工程造價專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式構建

對主體因素、溝通因素、教學內容因素、場所因素、教學模式因素五個因素多維一體的耦合，構建了“校企全程合作、造價過程導向、工學交替循環(huán)、系統(tǒng)仿真訓練的123人才培養(yǎng)模式”。123人才培養(yǎng)模式，即：培養(yǎng)1個目標——面向工程造價一線的高端成本技術和現場管理應用型人才;2個培養(yǎng)體系：成本過程導向、基礎理論與實踐能力相結合;3種教學組織形式：學科式課堂教學的專業(yè)基礎理論課程;理論與實踐教學內容要求相結合的專業(yè)技術課程，采用“理論與實踐相結合”教學;專業(yè)技能實訓課程，采用實踐操作教學。以多個工作學習的獨立項目交替周期為教學過程，以完成工作任務形成職業(yè)能力為教學目標。通過各課程自構建的教學過程，通過課程自身的小“工學交替”循環(huán)和各課程之間的大“工學交替”相匹配，結合人才能力形成的螺旋式上升理論不斷提高、豐富人才培養(yǎng)質量的內涵[4]。該模式具有普適性，能在全國高職類院校工程造價專業(yè)中廣泛使用，對推動建筑造價人才培養(yǎng)模式改革大有可借鑒之處。

3.2建立實踐基地

若想培養(yǎng)社會所需的人才，實現人才培養(yǎng)目標，必須要建立完善的實踐基地，而且實踐基地也是開展實踐教學的關鍵場所，通過建設實踐基地，不僅有助于學生參與實踐學習，而且也能夠鍛煉教師對專業(yè)技術的應用能力，強化教師的指導能力。一方面，應在校內建立實踐基地，確保所建立的實踐基地能夠與實踐課程相對應，滿足綜合能力訓練、專項技能訓練、模擬仿真訓練等中的訓練要求。另一方面，也可以在校外建立實訓基地，以此促進校企開展長期、穩(wěn)定的合作，使學校與企業(yè)之間制定詳細的措施與機制，根據企業(yè)和工程項目的特點，對項目進行統(tǒng)一安排與規(guī)劃，真正地實現校企互惠互利的目的[5]。

結語

綜上所述，為了能夠實現工程造價專業(yè)教學改革的目標，應將工學結合教學模式作為切入點，將學生的性格特點、學習能力以及成長規(guī)律進行結合，在實際的教學中引入企業(yè)真實的工程項目，真正地實現理論與實踐的結合，激發(fā)學生學習的積極性，打造更加高效的課堂，從而切實提高工程造價專業(yè)的教學效果與教學質量，并進一步推動工程造價專業(yè)的教學改革，為社會發(fā)展輸送更多的工程造價人才。

參考文獻：

[1]阮曉玲.高職工程造價專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式研究[J].現代職業(yè)教育，2019，（30）：16-17.

[2]章純.高職工程造價專業(yè)校企互融工作室教學模式的構建[J].建材與裝飾，2019，（30）：196-197.

[3]程志雄.工程造價專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].建材與裝飾，2019，（29）：114-115.

[4]秦麗云，馬江萍.工學結合模式下的工程造價課程任務驅動研究[J].智庫時代，2019，（26）：258-259.

[5]陳蓉芳.談構建工程造價專業(yè)的工學結合人才培養(yǎng)模式[J].才智，2019，（13）：87.3689C9E8-9938-47A3-A2AB-9FD4887158D3