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      案例教學(xué)法在皮膚科臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用研究

      2021-02-18 08:16:55張友良
      科學(xué)與生活 2021年30期
      關(guān)鍵詞:皮膚科案例教學(xué)法臨床

      摘要:目的:探究案例教學(xué)法在皮膚科臨床見習(xí)帶教效果。方法:擇我院皮膚科實(shí)習(xí)的見習(xí)人員60名,隨機(jī)分為對(duì)照、觀察組,對(duì)照組30名實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)、觀察組30名聯(lián)合案例教學(xué)法,進(jìn)行教學(xué)效果分析。結(jié)果:觀察組見習(xí)人員理論考核成績(jī)、實(shí)踐技能考核較優(yōu)(P<0.05)。結(jié)論:在皮膚科臨床見習(xí)帶教中,案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值顯著,值得研究。

      關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;皮膚科;臨床;見習(xí)帶教

      皮膚科是臨床實(shí)踐性較強(qiáng)的科室,病種涉及方面較廣,內(nèi)容分散且繁雜。實(shí)習(xí)是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的必經(jīng)過程,如何教會(huì)見習(xí)人員高效整合知識(shí)成為皮膚科帶教過程中需重點(diǎn)關(guān)注的問題[1]。傳統(tǒng)教學(xué)是以帶教老師全程輸出,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),無法滿足臨床教學(xué)需求。案例教學(xué)是以病例為基礎(chǔ),通過情景模擬,討論等渠道,提高見習(xí)人員自主學(xué)習(xí)能力,確保教學(xué)質(zhì)量[2]。本研究重在分析在皮膚科臨床見習(xí)帶教中,案例教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值,現(xiàn)報(bào)道如下。

      1 資料與方法

      1.1 臨床資料

      樣本選擇:擇我院皮膚科實(shí)習(xí)的見習(xí)人員,n=60名,編錄時(shí)間:2020年7月-2021年7月,隨機(jī)均分對(duì)照、觀察組,各30名。對(duì)照組:n=30名,男、女各占18:12名,年齡21~27歲,中位值(24.00±1.20)歲;觀察組:n=30名,男、女各占19:11名,年齡21~27歲,中位值(24.00±1.23)歲;兩組見習(xí)人員基線資料差異甚微(P>0.05),可比較。

      1.2 方法

      對(duì)照組:應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。帶教老師依據(jù)課本知識(shí),同時(shí)借助多媒體PPT將疾病的概念、致病因素、臨床癥狀以及治療方式等內(nèi)容整理,進(jìn)行講解,課后留置作業(yè),學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí),在進(jìn)行查房時(shí),帶領(lǐng)見習(xí)人員步入病房,現(xiàn)場(chǎng)觀察疾病,帶教老師為其講解疾病主要表現(xiàn),診治要點(diǎn)。

      觀察組:聯(lián)合案例教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容見下:

      (1)課前:帶教老師依據(jù)臨床真實(shí)病例,圍繞病例,出具患者病史資料,依據(jù)病史資料,設(shè)計(jì)問題,問題應(yīng)包含病因、診療等方面,例如:患者致病因素?診斷依據(jù)?為明確診斷,需要進(jìn)行哪些輔助檢查?留置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,課前將其分配給學(xué)生,學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),通過查閱資料,對(duì)問題進(jìn)行分析。②帶教老師將30名見習(xí)人員均分五組,便于資料的收集以及探討,分組可依據(jù)宿舍為單位,每組通過選舉的形式推薦組內(nèi),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助帶教老師帶教完成教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)需要承擔(dān)組內(nèi)工作的分配。

      (2)課中:①見習(xí)人員依據(jù)帶教老師留置問題,自行設(shè)計(jì)PPT,在課堂前將PPT進(jìn)行展示,組內(nèi)見習(xí)人員對(duì)課前留置問題、PPT進(jìn)行探討,帶教老師鼓勵(lì)見習(xí)人員自主發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題,老師對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,同時(shí)歸納以及總結(jié)疾病重點(diǎn)知識(shí)。②帶教老師為見習(xí)人員展示課前整理的PPT,在教學(xué)過程中每2個(gè)學(xué)時(shí)可進(jìn)行同一疾病講解,例如第一學(xué)時(shí)講述感染性皮膚疾病,同時(shí)通過講述真菌感染、病毒感染等多方面講解,強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。③在查房的過程中,帶教老師帶領(lǐng)見習(xí)人員觀察患者,讓見習(xí)人員依據(jù)自身所學(xué)知識(shí),同時(shí)依據(jù)患者自身情況,對(duì)討論問題進(jìn)行進(jìn)一步理解,同時(shí)讓其針對(duì)患者病情,制定針對(duì)性診療方案,帶教老師對(duì)診療方案給予指點(diǎn),依據(jù)方案具體實(shí)施情況,進(jìn)一步解決問題。④為見習(xí)人員講述當(dāng)前患者疾病與其他疾病展開鑒別,其鑒別要點(diǎn)是什么?疾病治療不佳會(huì)引發(fā)什么后果?提高見習(xí)人員自主學(xué)習(xí)能力,將此次帶教內(nèi)容在下次教學(xué)前進(jìn)行隨機(jī)考核。⑤為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)生積極性,可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,對(duì)主動(dòng)性較優(yōu)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的成員進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì),提高見習(xí)人員學(xué)習(xí)熱情。

      (3)課后:留置課后作業(yè),對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶、總結(jié),在帶教結(jié)束后,為見習(xí)人員發(fā)放理論知識(shí)考核試卷,并對(duì)其實(shí)踐技能進(jìn)行考核,知曉學(xué)習(xí)人員對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)理解程度。

      1.3 觀察指標(biāo)

      (1)理論考核成績(jī)。考核通過試卷考試的形式,設(shè)置選擇題、判斷是非題、簡(jiǎn)答題等,以閉卷形式進(jìn)行考核,總分為100分,分值越低,見習(xí)人員考核成績(jī)?cè)讲睢?/p>

      (2)實(shí)踐技能考核。采用迷你臨床評(píng)估法(Mini-CEX)對(duì)見習(xí)生實(shí)踐技能進(jìn)行考核,主要包含8個(gè)項(xiàng)目,各項(xiàng)目總分為1-9分,1-3分為差,4-6為良,7-9為優(yōu)。

      1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

      用SPSS20.0分析數(shù)據(jù),計(jì)量資料( ±s)、計(jì)數(shù)資料行t檢驗(yàn)、 檢驗(yàn)對(duì)比。P<0.05為差異顯著。

      2 結(jié)果

      2.1 理論考核成績(jī)

      與對(duì)照組相比,觀察組見習(xí)人員理論考核成績(jī)較優(yōu)(P<0.05)。見表1。

      2.2實(shí)踐技能考核

      結(jié)果可得:觀察組見習(xí)人員實(shí)踐技能考核較優(yōu)(P<0.05)。見表2。

      3 討論

      見習(xí)是臨床醫(yī)務(wù)人員將在校所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能的重要階段,傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)接收理論的狀態(tài),帶教老師全程輸出,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及思考能力欠佳,促使學(xué)生所獲得的知識(shí)仍然屬于概念式,抽象的[3]。皮膚疾病診斷依據(jù)是依靠患者癥狀表現(xiàn),對(duì)疾病進(jìn)行類型辨別,但皮膚科疾病種類較多,癥狀表現(xiàn)不一,如何引導(dǎo)見習(xí)人員掌握疾病癥狀特點(diǎn),成為帶教工作重點(diǎn)探討問題之一。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)已融合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等形式,但見習(xí)人員仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),并未起到良好教學(xué)效果。

      案例教學(xué)是以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型以及實(shí)用型人才為目的的新型教學(xué)方法,是以臨床實(shí)際病例為教學(xué)依據(jù),通過學(xué)生自主思考以及查閱,促使學(xué)生將專業(yè)理論靈活應(yīng)用到實(shí)際中,提高見習(xí)人員自主學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)工作能力[4-5]。案例為教材,促使教學(xué)過程具有較高的真實(shí)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性,可促進(jìn)見習(xí)人員將理論練習(xí)實(shí)際,是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能的有效途徑。本次研究得出,與對(duì)照組相比,觀察組見習(xí)人員理論考核成績(jī)、實(shí)踐技能考核較優(yōu)(P<0.05)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,案例教學(xué)是以臨床病例為依據(jù),具有真實(shí)性,可規(guī)避常規(guī)教學(xué)模式下課堂乏味性,促進(jìn)見習(xí)人員主觀能動(dòng)性,從而拓展學(xué)生思路,加強(qiáng)理解,確保教學(xué)質(zhì)量。

      綜上:皮膚科臨床見習(xí)是醫(yī)務(wù)人員必經(jīng)階段,案例教學(xué)法帶教效果理想,可有效提高見習(xí)人員理論知識(shí)掌握度、實(shí)踐技能水平,建議臨床進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]葛睿,穆欣,周艷,等.案例教學(xué)法在留學(xué)生皮膚科臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2021,18(10):4.

      [2]唐丹梅,孫士平.臨床案例教學(xué)法在眼科臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2018, 15(4):2.

      [3]王丹,閔瑋.案例教學(xué)法應(yīng)用在皮膚科臨床帶教中的效果[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020, 12(31):4.

      [4]呂曉君.案例教學(xué)法在臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2017,5(5):2.

      [5]周麗華,方家敏,程霞,等.案例教學(xué)法在檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(16):4.

      作者簡(jiǎn)介:張友良(1975-11),男,本科,貴州省銅仁市,銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院,研究方向:醫(yī)學(xué)。

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