輪滑運動對特殊兒童教學的研究探討

周志強

一、背景

在特殊學校，課程的特別設(shè)計是最是適合特殊兒童的需求，而在我校周二周四的康復調(diào)理課，是由不同能力不同班級的學生在一起上的，這是一節(jié)不一樣的課程。

課程的科目是根據(jù)學校每位老師專業(yè)特長進行開設(shè)的，開設(shè)有音樂課、戶外輪滑課、手功能康復課、繪本課、烘培課、桌面游戲課、書法課等課程，而學生則是根據(jù)個別化教育計劃（IEP）分為A，B，C三層，根據(jù)科目的特點需求平均分配學生，目的是能夠照顧到每一位學生的發(fā)展需求。

戶外輪滑課是由唐氏綜合癥、自閉癥、智力低下等不同障礙類型10名學生組成，在第一節(jié)課時，由于C層的學生是有情緒問題的，在排隊上已經(jīng)花掉所有精力，不是冕冕跑掉，就是楊楊跑掉，或者杰杰躺下，這時三個老師都是只能一手抓一個，另一只手拉著另一個學生的衣服，一節(jié)課就這樣拉拉扯扯地過去了。第二節(jié)課，為他們穿上輪滑鞋后，雖然輔助多了，但跑的不會跑了，鬧情緒的都不再鬧了，都集中在如何穿著輪滑鞋走路上。

二、教學過程

在第一次戶外輪滑課后，第二次輪滑課我的重點在管理有情緒問題的學生，又是在拉拉扯扯的情況下，終于把隊伍排成一條直線，但冕冕突然又來情緒了，抓住老師的衣服不肯放手，經(jīng)過兩位老師的協(xié)助，才能把冕冕的手放開，但他的情緒還是很躁動，只能先讓他在旁邊自由活動，安靜下來。輪到穿輪滑鞋了，冕冕看到其他同學在穿輪滑鞋，他主動走到自己的輪滑鞋旁邊，自己安靜地坐下來穿鞋子。因為冕冕之前在外面學習過輪滑，可能他喜歡輪滑，他穿上輪滑鞋后，沒有再出現(xiàn)躁動的情緒，而是很開心地滑起來。

楊楊在我們組，是出了名“跑手”，只要老師的手沒有抓住他，下一秒就會跑掉，一節(jié)課下來，可以跑掉無數(shù)次，唯一的辦法就是用一個老師專門拉著楊楊。楊楊是沒有輪滑基礎(chǔ)的，穿上輪滑鞋的楊楊，就是斷了翅膀的小鳥一樣，想跑也跑不掉，這時老師的手終于可以解放了，不用無時無刻拉著楊楊的衣服了，只要在旁邊協(xié)助他穿著輪滑鞋走，這時由管理學生變成了教學生。

麥麥雖然是A層的學生，非常聽話，但是由于認知好，害怕摔跤，經(jīng)過三四節(jié)課，進步不明顯，但是自閉癥的栩栩，穿上輪滑鞋后，依然勇往直前，無所畏懼，摔倒了，馬上又站起來走，第二次課就能夠平衡地走，第四次課已經(jīng)有模有樣了。其實學習輪滑，越害怕摔跤，越找不到重心，越難學會，反而不怕摔，就像平時走路一樣，重心穩(wěn)定了，就容易學會輪滑。

經(jīng)過觀察自閉癥學生在學習輪滑的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然在穿輪滑鞋之前有情緒，但是穿輪滑鞋之后情緒沒有了或者少了，行為問題也少了，并且自閉癥學生運動精力旺盛，四肢健全，無所畏懼等特點，我大膽地把A層的學生去換一些有情緒問題的自閉癥學生，組成一支全自閉癥學生的戶外輪滑組。目的是用輪滑運動讓學生能夠穩(wěn)定情緒，又能進行身體鍛煉。

三、評估助力

為了這一群好動的孩子能夠脫胎換骨，動之有理，我根據(jù)體適能教學理論、神經(jīng)平衡療法、結(jié)構(gòu)化教學法等相關(guān)理論知識，進行了神經(jīng)平衡療法評估，

根據(jù)上述神經(jīng)平衡療法的評估結(jié)果，可以對8個自閉癥學生進行分層教學，現(xiàn)有能力在數(shù)概念以上的為A組，現(xiàn)有能力在指令聽從下能夠完成1～10動作任務(wù)的為B組，現(xiàn)有能力在指令聽從完成基本動作的為C組;根據(jù)情緒反應(yīng)、認知反應(yīng)、指令聽從、自主活動意愿、手觸覺等信息可以制定相應(yīng)的個別化教學策略。例如：博博，從評估表中看，各方面都比較穩(wěn)定的，只有多動的問題，那可以利用指令聽從的“佳”，認知反應(yīng)的“正?！保逻_指令，完成比較難的動作任務(wù)，讓博博多動的問題變成活動上的積極主動。又如：杰杰，從評估表中看，各方面都不好，尤其是情緒比較敏感的，在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)尖叫、躺地、逃避任務(wù)，但是我們可以看到他的手觸覺“依賴”，他非常依賴著籃球，那我就用籃球當強化物。

對于一群好動的學生來說，安穩(wěn)地學習輪滑是一件非常困難的事情，在學習平衡練習時，用傳統(tǒng)的練習方法，他們根本不配合，雖然輪滑鞋限制了他們的跑動，但是他們不聽指令，依然無法進行學習。突然看到有輪滑基礎(chǔ)的直直在塑膠跑道上滑行，滑行的速度不快，他嘴巴還說，“滑不動，滑不動?！薄．敃r我以為他給我的意思是他的輪滑鞋壞了，檢查了一遍之后，沒有壞，才知道他的意思是說在跑道上滑不動，不能快速滑行。就是因為直直啟發(fā)了我，可以利用塑膠跑道的摩擦力，讓學生在跑道上走，不僅沒有限制他們的好動，又能學習到平衡和走。

經(jīng)過一個學期的輪滑課，這一群好動的學生，知道輪滑課規(guī)則，基本能夠遵守課堂常規(guī)，喜歡上了輪滑運動，甚至輪滑已經(jīng)變成了一種強化物，如果表現(xiàn)好，就能夠在操場自由滑行，如果表現(xiàn)不好，就停止玩輪滑?，F(xiàn)在的他們，從不會滑輪滑，到現(xiàn)在能夠自由在操場上滑行，甚至還可以開起“小火車”;從一開始的情緒躁動，到現(xiàn)在能夠安安靜靜地上課，這就是他們的變化。

四、結(jié)論與反思

情緒波動大，社會交往缺陷，刻板行為，多動，注意力不集中，這都是自閉癥學生的特征。如何讓自閉癥學生能夠在戶外上好一節(jié)課？不是一兩節(jié)課就可以的，不是輔助的人越多越好的，而激發(fā)動機，讓他主動參與。

1.多做觀察者，才能有更好的收獲

每個學生都是一個案例，發(fā)現(xiàn)了冕冕在上課前非常躁動，但是穿上輪滑鞋之后，情緒舒緩了;愛跑的楊楊，是最頭疼的一個，因為必須要有一個老師看著，但是穿上輪滑鞋之后，想跑也跑不掉了;在看到直直在塑膠跑道上的“滑不動”，解決了學生如何教學生練習平衡和走的難點。這些都是應(yīng)為做了觀察者，看到更多的，整合信息，做出更好的教學策略。

2.把不合理，加工成合理

自閉癥學生經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂教學，擾亂課堂秩序等不恰當行為。他們的多動，導致課堂秩序混亂，從原因分析來看，他們的多動是本身的癥狀決定的，但是多動也需要有一個健全的身體，因為他們的身體機能都很好，戶外的體育活動就是需要這樣的好身體，在案例中，讓他們穿上輪滑鞋，他們動得越多，自主學習就越多。

3.科學利用教學理論，制定適合教學策略

評估可知，博博各方面都比較穩(wěn)定的，只有多動的問題，那可以利用指令聽從的“佳”，認知反應(yīng)的“正常”，下達指令，完成比較難的動作任務(wù)，讓博博多動的問題變成活動上的積極主動。特殊教育中，需要進行個別化教育，針對學生認知能力和喜好，運用不同的教學策略事半功倍。學生在學輪滑初期也會因為膽怯而不敢站起來或者滑行，這個時候我們就應(yīng)該給予適當?shù)妮o助，或者更多鼓勵，讓學生增加自信的同時，輔助給予了安全感。在后期根據(jù)學生的學習進度，逐漸減少輔助，直至他能獨立滑行。

4.大膽嘗試，會有不一樣的效果

一個班級，最怕就是自閉癥學生多，無論從教學還是從學生與學生的互動，老師和學生的互動都是非常困難的，在戶外課就難上加難了。但是我從這次戶外輪滑課，大膽將他們都聚在一起了。剛開始確實是有很多挑戰(zhàn)，但是經(jīng)過每次課的調(diào)節(jié)，學生開始慢慢適應(yīng)了，他們刻苦了戶外炎熱的天氣，他們懂得了課堂的規(guī)則，慢慢養(yǎng)成了輪滑的習慣。輪滑可以個人在自由滑行，不需要與人交流，也可以形成團隊，互相拉著，開“小火車”?，F(xiàn)在我的戶外輪滑課，我已經(jīng)不需要管理他們來了，只需要看著他們自由滑行。

在這次戶外輪滑課中，我個人覺得輪滑運動是非常適合自閉癥學生的，學習成效顯著，也能幫助自閉癥學生舒緩情緒，讓學生獲得輪滑的技能，培養(yǎng)興趣愛好，增加了學生休閑娛樂活動，輪滑過程也能增加社會互動，值得以后繼續(xù)推廣。