情境教學(xué)在小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

張三祿

摘 要：古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，語(yǔ)句優(yōu)美，音律和諧，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了古人的生活與內(nèi)心世界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞十分重要，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高大有裨益。古詩(shī)詞意境悠遠(yuǎn)，如果在教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)詞句和知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞意境之美。簡(jiǎn)要論述領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞情境的必要性以及如何帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；古詩(shī)詞

一、情境教學(xué)的必要性

中華民族在漫長(zhǎng)的歷史中，留下了許多璀璨的文化，其中古詩(shī)詞占據(jù)著舉足輕重的地位。古詩(shī)詞言淺意深，記錄了古人生活的方方面面，記錄了古人的豪情壯志、家國(guó)情懷。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。教師要承擔(dān)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，在教學(xué)中使學(xué)生充分了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，而不是只要求學(xué)生掌握詞句意思，將中心思想生硬地灌輸給學(xué)生。

教師領(lǐng)著學(xué)生探索古詩(shī)詞的情境，不僅能使學(xué)生讀懂一首詩(shī)，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何逐步分析古詩(shī)詞的意境。注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，符合新時(shí)代對(duì)學(xué)生的能力要求。

二、分步驟體會(huì)古詩(shī)詞情境的策略

1.首讀詩(shī)文

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在讀詩(shī)文的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)文的語(yǔ)句、韻律、句意都有了初步了解，對(duì)詩(shī)文產(chǎn)生自己模糊的觀點(diǎn)，為之后對(duì)詩(shī)詞的深度學(xué)習(xí)中形成自己的觀點(diǎn)打下基礎(chǔ)。教師首先教會(huì)學(xué)生正確的讀音，古詩(shī)詞中許多字的讀音與現(xiàn)代漢語(yǔ)并不相同。如，唐詩(shī)《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家?！薄靶薄比绻凑宅F(xiàn)代漢語(yǔ)，它的讀音是“xié”與下一句不押韻，而古音讀“xiá”，在整首詩(shī)里更和諧。讓學(xué)生用不同的讀音朗讀這首詩(shī)，感受哪個(gè)讀音更適合。

2.了解作者以及詩(shī)作的時(shí)代背景

一首詩(shī)的誕生與詩(shī)人的遭遇、時(shí)代背景都有極其密切的關(guān)系。詩(shī)是文人感慨抒懷的重要工具，了解詩(shī)人的經(jīng)歷對(duì)理解詩(shī)句表達(dá)的情感十分必要。如，杜牧所作的《赤壁》：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。這首詩(shī)借對(duì)赤壁之戰(zhàn)的看法，指出機(jī)遇對(duì)于成功的重要性，抒發(fā)自己懷才不遇的郁悶。如果學(xué)生不了解杜牧精通軍事但不能一展抱負(fù)的經(jīng)歷，便不易感受到詩(shī)人的情感。

3.翻譯詩(shī)句

了解詩(shī)句意思是體味詩(shī)句的前提。準(zhǔn)確翻譯詩(shī)句才不會(huì)對(duì)詩(shī)的理解出現(xiàn)偏差?！叭瞬粸榧海煺D地滅。”這一句話許多人理解為：人如果不為自己打算，就會(huì)天地不容。還有另一種解釋是：人如果不提升自己的修為，就會(huì)天地不容。古詩(shī)文語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，如果翻譯不準(zhǔn)確，極有可能得到與原句相反的意思，給古詩(shī)文的理解帶來(lái)困擾。在講解詩(shī)句大意時(shí)，教師逐字逐句地講解，可能會(huì)破壞詩(shī)句統(tǒng)一的美感，應(yīng)由學(xué)生借助注釋與字典等工具書(shū)來(lái)自行理解詩(shī)句。

4.分析詩(shī)句

分析詩(shī)句首先從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。詩(shī)句的每個(gè)詞語(yǔ)都由詩(shī)人反復(fù)推敲得到。讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，分析詞語(yǔ)的意義表達(dá)效果。如，南宋詩(shī)人陸游所作的《示兒》，“但悲不見(jiàn)九州同”一句中，“悲”是整詩(shī)的詩(shī)眼，陸游為什么悲傷，他的悲傷包含著什么深刻的感情？通過(guò)對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代的了解，學(xué)生可以感受到，詩(shī)人悲的是國(guó)家分裂、國(guó)土喪失的現(xiàn)狀。這首詩(shī)是詩(shī)人重病之際的遺言，使人腦海中浮現(xiàn)出一位被病痛折磨的枯瘦老人，在臨終前，死死握著兒子的手，叮囑著他最后的心愿：不是在死后享有如何多的貢品，而是希望能得知國(guó)土收復(fù)的消息?！氨卑怂臒o(wú)奈、痛苦和感人至深的愛(ài)國(guó)之情。這樣詩(shī)人的形象在學(xué)生心中更加立體，詩(shī)句表達(dá)的感情更加凸顯。

意象的分析也十分重要?！耙饩场敝械木尘褪侵笇?xiě)作的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這些都體現(xiàn)在詩(shī)句的意象中。如《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹(shù)昏鴉

小橋流水人家

古道西風(fēng)瘦馬

夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯

全曲使用密集的意象，描繪出一幅凄涼的圖景。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生閉眼想象自己親眼見(jiàn)過(guò)的秋日夕陽(yáng)的圖景，再朗讀詩(shī)句，結(jié)合詩(shī)中的意象想象詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的環(huán)境：夕陽(yáng)映照的古道旁干枯的藤纏繞在一棵老樹(shù)上，烏鴉站立在枝頭，發(fā)出凄厲的鳴叫，道旁小溪流水潺潺，一座小橋跨在河上，農(nóng)戶的炊煙裊裊升起，秋風(fēng)凌厲，孤獨(dú)的旅人艱難前行，與他相伴的只有一匹瘦馬。蕭瑟凄涼之感呼之欲出，學(xué)生置身其中，感詩(shī)人所感，便能體會(huì)詩(shī)人的羈旅愁思之情。

5.鼓勵(lì)發(fā)言，尊重學(xué)生的看法

分析詩(shī)句的過(guò)程中，學(xué)生可能產(chǎn)生不同的看法，教師此時(shí)不能將標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生，否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的想法。在學(xué)詩(shī)詞的過(guò)程中，創(chuàng)新性的想法會(huì)給分析詩(shī)句帶來(lái)新的視角。由于個(gè)人經(jīng)歷、文化積淀的不同，每個(gè)人在閱讀時(shí)感受各異，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感受與他人分享，大家互相交流，豐富各自對(duì)詩(shī)詞的理解，打開(kāi)思維，學(xué)會(huì)多角度思考詩(shī)句。

三、結(jié)語(yǔ)

情境的理解對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)至關(guān)重要，語(yǔ)文教學(xué)中重視情境教學(xué)有益于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和審美能力的提升。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是每個(gè)人的責(zé)任，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，陶冶情操，提升自己的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

鐘林芳.鄉(xiāng)村小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)存在問(wèn)題及其對(duì)策研究：以江西省某縣為例[D].贛南師范大學(xué)，2018.

編輯 張佳琪