整本書閱讀在高中語文教學中實施對策

張文君 王肖麗

摘要：閱讀教學歷來都是高中語文教學中重要的組成部分。整本書閱讀能夠提升學生們的閱讀的系統(tǒng)性和完整性，通過閱讀整本書，學生們的知識儲備會明顯增加、閱讀能力也能得到顯著的提高。故本文旨在結合高中語文教學，討論整本書的閱讀教學的相關內(nèi)容。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文;教學對策

隨著信息時代的不斷發(fā)展，對于人才的文化素養(yǎng)的要求也越來越高。高中語文教學作為傳播系統(tǒng)語文知識的重要陣地，更應該注重閱讀教學，教師們要切實提高學生們的閱讀能力。閱讀屬于一項高級的思維活動，需要人們進行文本分析，進一步進行思考，也是人們獲取信息的重要途徑。但是，當前學生們碎片化閱讀和低質(zhì)量的閱讀現(xiàn)象需要引起重視，整本書閱讀正是基于這樣的大背景下衍生出來的教學理念。

1.整本書閱讀內(nèi)涵概述

整本書閱讀的理念最早是由葉圣陶在1941年提出來的，其真正引起中學語文教學的注意是在2001年，因該年7月份出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書[1]?！比~老認為“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”而他一貫重視的是“教是為了達到不需要教。”所以，他的整個語文教育思想都是以養(yǎng)成習慣，培植能力，訓練技能為目標，最終通過教師指導（教給方法）使學生自己能夠?qū)W習。

整本書閱讀在于閱讀的整體性的保留，注重學生們要切實完成一整本書的閱讀。因為，當前高中語文課堂的課文教學都是單篇的文章，屬于短篇獨立閱讀，學生們也只能是管中窺豹的閱讀。這不僅不利于學生們系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成，也不能幫助學生們深刻理解文章內(nèi)容[2]。一整本書是具備鮮明的知識架構的，從書名開始到結尾都是作者思想的傳遞和表達，經(jīng)過完整的一本書的閱讀，無論是在學生們閱讀技能的培養(yǎng)、閱讀感知能力的培養(yǎng)等方面都是具有積極的教育意義的。

2.整本書閱讀在高中語文教學中實施對策

2.1精選閱讀書目，做好閱讀第一關

書籍的選擇是開展閱讀教學的首要步驟，必須要積極響應讀好書的教學目標。高中學生受到生活閱歷和生活經(jīng)歷的限制，對這個社會并不具備深刻的理解，他們的思維和視野都是受到限制的，但是該階段的學生思維又是非?；钴S的，精神世界又是非常豐富的，他們心中滿懷對這個世界的好奇，此時就需要為他們尋求一個出口，讓他們解答自己心中疑問，又能認識世界的窗口，書籍無疑是最佳的出口[3]。但是，書籍也如這個形形色色的大千世界一般，是存在優(yōu)劣區(qū)別的，有的書籍是經(jīng)過時間的考驗的，是經(jīng)得起推敲的，諸如經(jīng)典名著、歷史文書等都可以歸屬于這一類書籍。閱讀優(yōu)質(zhì)高質(zhì)的書籍就好像和一位偉大的思想家在交流，學生們能夠獲得人生的啟迪，潛移默化中就形成正確的價值觀和人生觀，但是閱讀劣質(zhì)爛俗的書籍就像在吞食精神鴉片，毒害學生們的心靈，如很多學生沉迷于黃色暴力小說荒廢了學業(yè)。高中階段建議推薦的書籍為三類：經(jīng)典文學、學術著作和科普著作。首先，國學經(jīng)典是任何階段的學生們都需要閱讀的書籍，如《道德經(jīng)》、《論語》等流芳百世的經(jīng)典作品不僅要讀，更要反復讀、深度讀，學生們對于此類作品要做到朗朗上口，并用其中的優(yōu)秀思想指導自己的人生;其次，學術著作代表了學術界的研究成果，是站在學術頂端的研究論文，是前人們不斷總結而得的學習經(jīng)驗和學習成果，學生們?nèi)绻軌蛘J真研讀就能從中汲取到非常優(yōu)秀的學術思想;最后，科普著作是為了培養(yǎng)學生們的科學精神，科技興國是我國一直以來都非常推崇的教育理念，高中生作為祖國未來的社會主義接班人，理應要成為科技研發(fā)、創(chuàng)新的接棒人，立志將自己的命運與國家的命運發(fā)展聯(lián)系起來。此外，為了切實拓寬學生們的閱讀視野，可以為學生們補充多類型、多體裁的文本閱讀[4]。

2.2傳授整本書閱讀的閱讀技巧

整本書閱讀是有法可循的，讀書不能漫無目的的讀，更不能隨便讀讀，無論是讀一篇文章，還是讀整本書都要讀懂，領悟到作者的思想情感。因此為了便于學生們今后展開獨立的整本書閱讀，最好能夠向?qū)W生們傳播一些閱讀技巧[5]。

通常來說，整本書閱讀需要分為四個步驟：預讀--瀏覽--閱讀--交流。預讀就是先認識一下這本書，主要用于激發(fā)學生們的閱讀期待，預讀的主要內(nèi)容包括欣賞封面、觀察書名、書的類別、作者、書的封底，由于不同學生的閱讀水平不一樣，教師可以借助問題引導學生們思考：聯(lián)系書名你能想到什么？能不能想想這本書大概講的是什么？諸如這樣的自問自答也是有效果的;瀏覽的目的是為了讓學生們先掌握整本書的結構和大概內(nèi)容，如整本書的內(nèi)容是以怎么樣的順序編排的？接著才能真正進入到閱讀，學生們可能都熟悉閱讀是什么？但該怎么閱讀卻掌握得不夠好，“好記性不如爛筆頭”，因此閱讀一定要有筆記，可以摘抄其中的好詞好句，也可以寫下自己的閱讀心得;最后就是交流，交流可以是自我交流，如通過寫讀后感的方式進行學習。也可以是和其他人進行讀書分享，深化自己的閱讀體驗，進一步還可以組織讀書交流會等讀書活動，讓學生們在互相討論的過程中感受到讀書的樂趣，進一步激發(fā)學生們的閱讀興趣。教師們前期要指導學生們進行整本書的閱讀，之后就要鼓勵學生們主動積極的展開閱讀。

3.結語

高中生正處在學習知識的黃金時期，閱讀無疑是最佳的學習途徑。本文通過對整本書閱讀的內(nèi)涵解析，討論了在高中語文教學中如何開展整本書閱讀的教學策略，以精選書籍和閱讀方法的講授為主。

參考文獻：

[1]陳麗玲. 高中語文整本書閱讀的小說教學對策分析[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（4）：106.

[2]蔡清輝. 試論高中語文整本書閱讀的實施途徑[J]. 當代家庭教育， 2020（6）.

[3]郭輝. 高中語文整本書閱讀方法的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D]. ?2019.

[4]羅麗. 高中語文教學過程中的整本書閱讀探索[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2020， 000（005）：76-78.

[5]包愛琴. 基于整本書閱讀的高中語文教學探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（033）：50.