基于積極心理學(xué)的農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)策略

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摘要：近年來(lái)，伴隨著城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，在缺乏父母切身陪伴的情況下，其非常容易產(chǎn)生心理健康以及人格等方面的問(wèn)題。身為農(nóng)村小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，深入了解當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，運(yùn)用積極的眼光以及心態(tài)看待其身上的存在的問(wèn)題，開展對(duì)學(xué)生的積極心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生得到全面健康的成長(zhǎng)以及發(fā)展。下面筆者就多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ㄅc觀點(diǎn)，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);農(nóng)村留守兒童;心理健康教育

積極心理學(xué)的起源可以追溯到20世紀(jì)的美國(guó)，主要是當(dāng)時(shí)心理學(xué)家們對(duì)傳統(tǒng)心理進(jìn)行批判與反思而產(chǎn)生的，其不僅僅是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行糾正與改進(jìn)，而是注重采取一些方法與手段來(lái)喚醒人自身存在的，具有積極作用與價(jià)值的因素，主張從人們現(xiàn)有的、具有建設(shè)性的良好美德、品質(zhì)以及態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)并激發(fā)人們身上存在的積極力量與品質(zhì)，將其能量發(fā)揮到最大化并實(shí)現(xiàn)更加幸福、美好的生活[1]。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)的農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，截至2020年年底，我國(guó)大概有935萬(wàn)留守兒童，其中有90.3%由其祖父母照顧，5.3%由其他親屬照顧，剩余約4.6%的兒童身邊沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，外出打工的父母在經(jīng)濟(jì)方面給留守兒童提供了保障，但父母外出打工卻對(duì)這些兒童的心理健康產(chǎn)生著不容小覷的負(fù)面影響，孤獨(dú)感、低自尊、抑郁和焦慮等癥狀在留守兒童身上的表現(xiàn)越來(lái)越嚴(yán)重，其已經(jīng)成為社會(huì)各界所關(guān)注的重點(diǎn)，成為亟待解決的問(wèn)題。

一、注重激發(fā)農(nóng)村留守兒童心中的希望感

希望指的是人們心中對(duì)美好事物的愿景、理想，是人們從事某項(xiàng)事物的動(dòng)力與欲望來(lái)源[2]。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究證明，一個(gè)人心中的希望感與其自身的心理健康狀況有著非常直接的影響，每個(gè)人心中都希望得到社會(huì)以及他人的贊許與認(rèn)同，都希望做出更加成功以及富有建設(shè)性的表現(xiàn)。但是，當(dāng)一個(gè)人受到多次打擊或者經(jīng)常在困難時(shí)候感覺(jué)到無(wú)望的時(shí)候，其內(nèi)心中的希望往往減少或者喪失，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄的想法，進(jìn)而出現(xiàn)“破罐子破摔”等行為。因此，在對(duì)待農(nóng)村留守兒童心理健康這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)特別注重激發(fā)其心中的希望感。

首先，從父母層面來(lái)講：盡管父母不能常在父母身邊進(jìn)行陪伴，但是依然可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者通訊設(shè)備與之進(jìn)行交流，向其表現(xiàn)出噓寒問(wèn)暖的關(guān)懷，讓孩子理解到父母對(duì)自身的關(guān)愛(ài)與期待。例如，父母可以經(jīng)常與孩子談一些關(guān)于自身從事的工作內(nèi)容，讓其明白自身在外打拼的不易與目的，能夠從不同的視角來(lái)對(duì)孩子予以學(xué)習(xí)以及生活上的幫助，將更加積極、健康的情感價(jià)值觀傳遞給孩子，促使孩子樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)心中的希望。

其次，監(jiān)管家庭方面：對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，基本都是由自己的祖輩代為監(jiān)管，受到“隔輩親”的思想觀念影響，很多老人習(xí)慣于對(duì)孩子投入過(guò)多的“溺愛(ài)”，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一些心理健康問(wèn)題，甚至不能自拔[3]。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與孩子監(jiān)管家庭成員之間的交流，鼓勵(lì)其利用自己親身經(jīng)驗(yàn)所得向?qū)W生傳遞積極、寶貴的精神品質(zhì)，將更多的時(shí)間與精力投入到對(duì)孩子的心理健康教育方面，為孩子營(yíng)造一個(gè)積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，促使孩子為更高的理想目標(biāo)而奮斗。

另外，從學(xué)校層面來(lái)看：身為教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童這個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，能夠?qū)⑵渑c其他學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，能夠?qū)ζ渫度敫嗟慕逃龝r(shí)間與精力。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，能夠占到留守兒童的角度思考問(wèn)題，能夠避免出現(xiàn)不當(dāng)言論或者不當(dāng)措施來(lái)影響到學(xué)生的心理，能夠采取針對(duì)性的教學(xué)措施，如為其設(shè)置有挑戰(zhàn)性又可實(shí)現(xiàn)的未來(lái)短期目標(biāo)，讓其在完成過(guò)程中既能獲得成功喜悅感又能提升學(xué)習(xí)的自信心，促使其為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好完善的思想準(zhǔn)備以及行動(dòng)計(jì)劃。

二、注重培養(yǎng)留守兒童的樂(lè)觀心態(tài)

有人在困難無(wú)助的環(huán)境下放棄自我，有人能夠在困難挫折中浴火重生，這與每個(gè)人的心態(tài)不同。因此，在對(duì)待農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題上，教師應(yīng)當(dāng)特別注重向其傳遞樂(lè)觀的心態(tài)，為其今后的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生拓展一些有關(guān)歷史名人如數(shù)學(xué)家劉徽、祖沖之，在條件極為艱苦的情況下刻苦探求并取得成就的故事，讓學(xué)生明白做事情成功的關(guān)鍵因素在于解決問(wèn)題與克服困難，而不是被眼前的挫折所羈絆。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮其他學(xué)生的幫扶教育作用，比如將班級(jí)中農(nóng)村留守兒童分配到不同的小組中，加強(qiáng)其與其他學(xué)生之間的交流與合作，讓其在相互幫助中一同努力、共同進(jìn)步，讓農(nóng)村留守兒童深刻感受到班級(jí)集體的溫暖，讓其體驗(yàn)到集體的關(guān)懷以及關(guān)心，進(jìn)而幫助其樹立起健康、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、注重提升留守兒童的學(xué)習(xí)欲望

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)導(dǎo)向，甚至習(xí)慣于采取“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)趣味性低下，學(xué)生們也只能被老師牽著鼻子走，進(jìn)而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)如今，教師應(yīng)當(dāng)注重在傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行思想情感方面的教育培養(yǎng)，采取教學(xué)互動(dòng)的方式，深入了解學(xué)生內(nèi)心，注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品德人格，促進(jìn)學(xué)生得到全面健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，教師可以采取競(jìng)賽式的教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的小組，讓其就同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)展開競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，對(duì)最先完成目標(biāo)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。教師也可以鼓勵(lì)留守兒童參與班級(jí)或者學(xué)校等組織的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，促使其能夠憑借自己的優(yōu)異表現(xiàn)來(lái)為班級(jí)爭(zhēng)光，讓其感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而不斷激發(fā)并提升其在課堂學(xué)習(xí)中的欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在關(guān)愛(ài)留守兒童的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)看待他們的許多心理現(xiàn)象，并以此來(lái)激發(fā)其自身所固有的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。促使其得到更加全面健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師可以從注重激發(fā)留守兒童心中的希望感;注重培養(yǎng)留守兒童的樂(lè)觀心態(tài);注重提升留守兒童的學(xué)習(xí)欲望等角度進(jìn)行著手，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邢曉萍. 積極心理學(xué)視野下留守兒童心理健康教育的改革[J]. 教育（文摘版）， 2021（2014-5）：48-50.

[2] 湯文龍. 和諧社會(huì)與農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的思考分析[J]. 南方農(nóng)機(jī)， 2020， 51（01）：94-95.

[3] 唐紅梅. 關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理健康輔導(dǎo)思考[J]. 高等教育前沿， 2019（2）：3-5.