如何設計超文本學習活動，在英語閱讀課堂中提升文化意識

何瓊慧

摘要：高中英語閱讀活動很多時候仍停留在查讀信息和歸納主旨大意等基本形式上，對文本的內(nèi)在涵義挖掘或擴展不夠，進而學生較少地接觸或體會到文本背后的文化風俗，也就無法在長期的閱讀活動中有效地提升文化意識 。本文旨在通過主題語境下的幾個教學課例來展示超文本學習活動促進學生文化意識的提升。

關鍵詞：超文本;學習活動;閱讀課堂;文化意識

一、超文本背景概述

目前我國高中階段的教學大部分對閱讀文本的文化層面挖掘還不夠深入，對閱讀課的形式仍采取查找基本信息和歸納主旨大意等基本形式，對于文本背后文化內(nèi)涵的處理較少或不夠深刻，學生對文本中傳遞知識的輸入還停留在對詞匯的意義或句子基本翻譯上，能接收到的文化意識培養(yǎng)較少。也有的教師懂得文化知識的重要性，但苦于形式方法的缺乏和低效性，難以高效地開展課堂文化教學活動。

二 、內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“文化意識”的目標是獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。文化意識是在英語學習的動態(tài)過程中形成的，在主題語境下，融合于學習活動，借助學習策略，通過語言技能，實現(xiàn)語言學習與文化的同步學習。 “從已經(jīng)習得的知識與技能”出發(fā)到學習活動中，而不局限于文本所呈現(xiàn)的閱讀知識。

三、超文本教學實踐的應用

校本課程“SD CLASSroom”探索如何通過有效的課堂活動來推進學生思維層次，達成思維能力提升的目標，并最終形成了課堂教學模式——“入境、生疑;溯源、浸潤;碰撞、共鳴”。課程體現(xiàn)出五個特征：Critical thinking （質疑精神的培養(yǎng)）;Local resources （本地資源的利用）;Autonomous style（學生自主地學習）;Stimulating methods （激勵性地啟發(fā)）;Sustainable development（受益終身的能力發(fā)展）。

筆者根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的具體學情，遵循閱讀教學的基本原理，有機地整合教材文本和課外材料，精心選擇泛讀材料，并針對不同題材的文本資料進行有機整合，設計不同的超文本閱讀活動，加強學生的閱讀能力，以提高學生的文化意識。

課例1： 報刊閱讀-拓展性閱讀活動

選自 《21世紀中學生英文報》（高中版）21st Century Teens Senior Edition

2018-2019學年度第35期總第749期

Prayers for beloved Paris icon （P4-5）

報紙新聞：A massive fire consumed Notre Dame Cathedral on 16th April， destroying the spire and two-thirds of the roof of the Paris landmark and stunning France and the world.

2019年4月16日法國巴黎圣母院發(fā)生重大火災，大火燒毀了這座巴黎標志性建筑物的屋頂和三分之二的屋頂，震驚了法國和全世界。

Step 1 入境/生疑/溯源 ?：

文本閱讀：通過提問式的閱讀方法來獲取報紙內(nèi)容的重要信息。

如：What did Parisians do upon hearing the sad news？

（They gathered around the giant church， singing hymns and praying for the hundreds of firefighters who fought the flames.）

超文本學習活動：

觀看火災小視頻;

小組閱讀并探討Why is Notre Dame so important？

Step 2 浸潤 / 碰撞 / 共鳴

文化意識的提升：

在閱讀小組的合作學習過程中，學生從小組的合作活動中，學生們了解到巴黎圣母院的重要性;巴黎圣母院是一座典型的哥特式建筑，被稱為“哥特式教堂的鼻祖”，雨果的著名小說也是以巴黎圣母院Notrme Dame命名，學生在探討的過程中想知道什么是哥特式建筑，更想了解雨果的小說《巴黎圣母院》是否與這個建筑有關系？學生通過網(wǎng)絡、書籍等方式自主查閱，并共享文化信息（cultural information）。巴黎圣母院的被毀是法國的損失，也是人類的損失，我們呼吁著人類要好好共同努力保護人類的文化遺產(chǎn)。

What is Gothic architecture？

Why did Hugo write the novel The Hunchback of Notre-Dame？

課例2

人教版 必修三 Unit 5

Step 1 入境/生疑/溯源 ?：

文本閱讀：

Li Daiyu and her cousin Liu Qian were on a trip to Canada to visit their cousins in Montreal on the Atlantic coast. Rather than take the aeroplane all the way， they decided to fly to Vancouver and then take the train from west to east across Canada. The thought that they could cross the whole continent was exciting.

第二段關于溫哥華：

1.Canada’s warmest part and most beautiful city.

2.One of Canada’s most popular cities to live in.

提問：Why is the population of Vancouver increasing rapidly？

Step 2 浸潤 / 碰撞 / 共鳴

超文本學習活動1：A Trip Plan in Guangxi and Make a Project

讀后小組活動：制作一個旅游計劃

David， a Canadian teacher， will have a 4-day trip in Guangxi. As a local， you are required to help David make a trip plan：proper routes and highlights （geography， climate， attractions， local food or other features and find out what characteristics（特點） do Vancouver and Liuzhou share， making for an incredibly attractive and enjoyable living environment ？ 課后小組合作活動，查閱資料，找出加拿大溫哥華和中國柳州成為適應居住的共同特點。

文化意識的提升：

本次活動讓學生帶著主題任務去對比中西方文化的異同，進一步促進中外文化的雙向交流，可以有效提升學生的文化意識，同時提高學生的思維品質。

四、結語

文化意識是需要慢慢的學習和培養(yǎng)的。從閱讀中汲取知識，挖掘閱讀文本背后的涵義，開闊視野，可以快速而有效地了解外國的風土人情和文化背景。語言和文化是密不可分的，中西文化既有偶合現(xiàn)象又有文化差異。超文本閱讀活動有利于學生在英語學習中要注重語言和文化的關系，提高對中西文化差異的認識，樹立文化意識并注重文化知識的學習。

參考文獻：

1.《英語教師培訓手冊》 人民教育出版社

2.《英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐》 葛炳芳著

3.教育部考試中心2017《考試說明》全解 ?中國出版集團公司 現(xiàn)代教育出版社

4.尹欣宇 淺論英語教學中文化意識的培養(yǎng) ?考試周刊 ?2011（000）006