淺談小學語文作文先導式教學

孔建洪

摘要：新課程改革的不斷推進，使人們越來越重視小學語文教學，這是一門基礎性且非常重要的學科。作為語文教學的基礎性項目，小學語文作文教學尤為重要。作文是小學語文教學體系中的核心構成，是提升學生寫作水平的關鍵方式，是充實基礎社會經驗的基本保證，對學生未來的長久發(fā)展有著正面作用。本篇文章具體就小學語文作文先導式教學模式開展探討。

關鍵詞：小學語文;作文教學;先導式;教學模式

前言

在語文教學中，作文是非常重要的部分。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，對語文作文的解釋通常采用嚴格的教學方法。這種機械教學方法不可避免地導致學生在作文寫作過程中思考受框架約束，因此，先導式教學教學模式應運而生。作為一種新穎的教學方法，不僅可以突出學生在教學中的主導地位，提高學生的作文寫作能力，還可以培養(yǎng)學生的思維能力、文化素養(yǎng)和審美能力，大大提高了小學語文的教學效率。

一、作文先導式教學模式的特性

1、自主性

作文先導式教學模式在運用當中，可以高效激發(fā)學生們的自身優(yōu)勢，增強他們獨立自主學習的想法，提高他們的語文核心素養(yǎng)，推動學生的全方位發(fā)展。

2、整體性

在開展作文教學的環(huán)節(jié)中，老師可以把課堂當做增強學生閱讀和寫作興致的承載體，同時開展多種樣式的課堂教學，提高學生的口語表達水平、創(chuàng)作水平，從而推動學生全方位發(fā)展。

3、活動性

小學階段的學生年齡較小，各類思想、價值觀念都不成熟，有著極強的好奇心。作文先導式教學模式的運用，不光能實現學生進步發(fā)展所需，還可以使學生在真實體驗中感受作文創(chuàng)作產生的快樂，激發(fā)學生的主動積極性，提高他們對知識的認識程度，從而實現小學語文教育教學的最終目的。

二、作文先導式教學模式在小學語文教學中的運用

1、發(fā)現生活細節(jié)來源，激發(fā)學生說文興趣

作文先導教學新模式是一種學生不太了解的新的學習方式，老師需要向學生說明什么是作文先導式模式，如何應用？用生動直觀的語言向學生進行說明，進而激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習主動性、學習效果與他們是不是對作文先導式教學模式形成學習興趣有關系，假如學生能沉浸在作文先導式模式之中，也就代表著學生能最大限度地提升自己的學習效果。同時，老師必須要開展學習資源的有效應用，合理利用現階段能夠運用的學習資源，為學生帶來更佳的教學環(huán)境。假如有寫作需要的話，引領學生融進那時候的氣氛，開展實地調查，對作文中的人物角色開展進一步的認知。在這些前提條件的作用下，有益于提高學生寫作的真實度，使得學生在實踐與寫作中引起共鳴，提升其寫作水平，推動學生的發(fā)展進步。

2、提高教學活動的開放性，推動學生想象力發(fā)展

作文先導教育理念十分注重學生的主觀體會感觸，這就要求老師時時刻刻以學生為行為主體進行課堂教學，有目的地提高課堂教學的開放性，讓班里每個學生的性格專長都能夠在教學活動中取得較好的進步，擁有合乎自身學習所需的空間，完成對學生創(chuàng)造力、邏輯思維能力的高效推動。老師結合學生真實學習情況，安排開放型語文教學課堂，可以讓學生插上創(chuàng)造力的羽翼，有東西可想，有話可說，有感受可寫，提升作文的情感和形象性。

舉個例子，在開展四年級下冊《飛向藍天的恐龍》教學活動的時候，文章經過講解，展示了生物學家們在古生物領域中探究的成果，為孩子們打開了探尋古生物的大門，激發(fā)孩子們的想象能力和對科學文化的興趣。

3、自主性寫作

作文先導式教學在運用時將學生作為教學的主體，更加注重老師怎樣指引學生經過學習和實踐來激發(fā)、維持創(chuàng)作文章的興趣，并且使學生懂得如何表達自身想法，構建優(yōu)良的學習習慣。從上述內容中可以看出，創(chuàng)建優(yōu)良的教學情境能夠讓學生開展無盡的想象。因而老師需要激勵學生，讓他們自由自在地、敢于創(chuàng)新地進行表述，用自己最拿手的方法來開展創(chuàng)作。在這個過程中，老師要盡量不干擾學生的寫作，提高他們學習的獨立自主性。

以《神奇的探險之旅》舉例，老師可先讓學生講出自己對探險的了解，并敘述自身經歷過或聽聞過的故事。以學生所講的故事為根基，將學生分為四組，讓學生將相同的故事以自身為主角然后融入不一樣的時間、不一樣的地方，并構想假如發(fā)生了別的狀況又需要如何解決。最終，選擇文筆比較好或故事情節(jié)非常有趣的創(chuàng)作讓學生來誦讀，與同學共享精彩紛呈的故事。經過這種形式的寫作練習，不僅僅能提高小學語文教學的趣味性以及學生的想象水平，還可經過一些良性的競爭，讓學生愿意去表述和創(chuàng)作。

4、提高學生語言表達水平

優(yōu)良的語言表述，能夠輔助學生在創(chuàng)作中養(yǎng)成優(yōu)良的習慣，并且能夠提高學生的寫作水平，對學生將來的發(fā)展進步有著重要的作用。以往的教學方式，難以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習興趣，而先導教學模式，展現學生的主體性，進而使學生能夠在教學過程中積極地進行自我表達，使得語言表達水平獲得提升。

如使用先導式教學模式開展《小英雄雨來》課堂教學時，老師可以先引導學生對雨來那時候處于的歷史背景開展思索，并且使用情境教學的方式，讓學生們開展角色扮演游戲，畫外音敘述那時候的歷史背景和小雨來的個人狀況，其他人飾演小雨來和日本鬼子，將小雨來和日本鬼子開展英勇斗爭的經典故事，讓大家用語言表述出來。讓學生按照自身的解讀，開展獨立的表述，與此同時老師還需要指引學生對人物角色開展細致的描繪和形容，講出原文中是如何開展人物角色描繪的，進而既表現出了學生的主觀能動性，又提高了學生語言使用和表達的

水平。

結語：在具體的課堂教學中，老師應該按照學生的真實情況，合理有效地使用先導式教育教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，提高學生的語文核心素養(yǎng)，進而在提高課堂教學實際效果的同時，推動我們國家當代教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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