基于構(gòu)式語法的小學(xué)中年級習(xí)作行為研究

陳俊娟

摘要：本文從習(xí)得構(gòu)式、激活圖式與提供支架等形式組成，基于構(gòu)式語法的小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)，以《猜猜他是誰》為案例進(jìn)行實(shí)錄分析，旨在通過此類教學(xué)模式提升學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語法;中年級習(xí)作;案例實(shí)錄

一、基于構(gòu)式語法的小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）習(xí)得構(gòu)式

小學(xué)生語文教學(xué)就是再其語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行的語言輸入，為了更好的輸出。構(gòu)式主義研究者認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)可通過有線的輸出與無限的創(chuàng)新所得，即在輸入中得到構(gòu)式的概括?？赏ㄟ^單個(gè)高頻范例的示范推進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。小學(xué)中段習(xí)作課堂中引入句子構(gòu)式，幫助學(xué)生組建新的構(gòu)式意義，生成句子的語言模式，豐富習(xí)作素材。對于句子構(gòu)式的學(xué)習(xí)，往往通過教師對其講解中獲得，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過口語交際的練習(xí)，完成新語句的創(chuàng)新，促使學(xué)生在習(xí)作活動中使用適合的句子構(gòu)式，提升書面表達(dá)效果。

（二）激活圖式

圖式指知識組織結(jié)構(gòu)，以一個(gè)主題中知識的概念、命題、表象等綜合性質(zhì)。句子的構(gòu)式也是學(xué)生頭腦中的一種形式，此處的圖示主要指學(xué)生頭腦中的句子構(gòu)式?；跇?gòu)式語法中的小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)，以上述介紹的句子構(gòu)式激發(fā)學(xué)生圖示，以此學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)而將多種句子的構(gòu)式信息結(jié)合，組成新的記憶，同時(shí)減去之前記憶內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中段習(xí)作教學(xué)中科使用補(bǔ)寫、聽寫的形式激發(fā)學(xué)生記憶句子構(gòu)式，鼓勵其擴(kuò)寫或者縮寫習(xí)作語境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（三）提供支架

支架為學(xué)生學(xué)習(xí)與習(xí)作提供幫助，更好促使其自主學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)中教師為學(xué)生提供習(xí)作材料，此也是支架的提供，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。通過直接與間接兩種支架形式，鼓勵學(xué)生積極提取大腦中的習(xí)作素材，以此提升習(xí)作教學(xué)活動效果。

二、《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)實(shí)錄

本此習(xí)作教學(xué)使用的是構(gòu)式語法理論，教學(xué)過程為：以游戲的形式導(dǎo)入習(xí)作主題;以構(gòu)式語法理論探究教材中對人物特征與性格的有關(guān)語句，以此創(chuàng)造新的句子;多媒體呈現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過其模仿并創(chuàng)造完成句子的表達(dá);鼓勵學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容深度表達(dá)出來。

（一）游戲?qū)?/p>

師：上課之前，我們先做一個(gè)猜謎語的游戲，看看誰能猜出來謎底。

此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，開始期待老師下面的話。

師：先給大家提供第一條線索，它有翅膀，長著烏黑锃亮的羽毛。

學(xué)生們此時(shí)已經(jīng)知道這是一種鳥類，并猜測是烏鴉。

師：第二條線索，它喜歡吃害蟲。

生（十分肯定）：小鳥

師：第三條線索，它喜歡在屋檐下筑巢，在下雨前會飛來飛去。

生：燕子，是小燕子！

師：你們猜對了嗎？從哪里猜測出來的是燕子呢？

生：黑色的翅膀、在屋檐下筑巢、在下雨前飛來飛去、喜歡吃蟲子。

（二）講授句子構(gòu)式

師：下面請同學(xué)們將教材打開，大家一起猜一猜書上謎語的謎底是什么？第一條線索，他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著。根據(jù)這句話你能得到什么結(jié)論？

生1：是一個(gè)黑色頭發(fā)的人

生2：是一個(gè)男人或者男孩

師：你們說的很全，剛剛的那條線索格式為：什么+怎么樣？即先呈現(xiàn)身體的一部分，然后詳細(xì)描述。水能用此格式也說一個(gè)謎語，介紹一下我班的同學(xué)？

生3：她的牙齒掉了一顆，笑起來看見一個(gè)黑漆漆的小洞。

生（其他）：是×××。

師：你們做的都很棒！下面我們看一看第二條線索，他特別愛笑，一個(gè)小笑話就能讓他笑個(gè)不停。這句話的格式是：誰+愛+什么，以此表現(xiàn)人物性格。下面請你們自己讀第三條線索并總結(jié)格式。

生：他酷愛踢足球，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場上看到他奔跑的身影。

生4：此句話寫的是這個(gè)男孩喜歡的什么運(yùn)動。

師：你們說的真好，這句話的格式為：誰+酷愛+做什么，也喜歡+做什么

在教師的引導(dǎo)下，對部編版小學(xué)語文上冊教材中的幾個(gè)例句格式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，并能結(jié)合實(shí)際語境進(jìn)行表達(dá)，對人物特征、性格與愛好等進(jìn)行闡述。使用此進(jìn)行習(xí)作時(shí)，就可不改變句子的基本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)改變部分詞語。同時(shí)借助通俗易懂的語言分析構(gòu)建，重視學(xué)生對整體結(jié)構(gòu)式的提煉，旨在提升學(xué)生的理性認(rèn)知。

（三）提供支架

教材中還有第四條線索，寫的是這名男生做的事情，深化體現(xiàn)其品質(zhì)?？偟膩碚f通過四條線索對男孩進(jìn)行詳細(xì)的介紹。然后請同學(xué)們以前后桌的形式分組交流，從這四個(gè)方面的格式說一說小組中同學(xué)的特征。教師提供支架，讓學(xué)生嘗試說一說。本環(huán)節(jié)教師借助多媒體展示句式，通過問答的形式幫助學(xué)生構(gòu)建新構(gòu)式，令其知道如何才能產(chǎn)生積極的表達(dá)愿望。教師在此輔助學(xué)生完整表達(dá)，鞏固句子構(gòu)式，進(jìn)而為接下來的自主學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。

（四）自主習(xí)作

學(xué)生在意猶未盡之時(shí)，讓其拿出作文本，將想要說出的句子寫在上面，對于人物的選擇可以是同學(xué)、也可以是親人、也可是印象深刻的陌生人。

三、教學(xué)反思

本次習(xí)作教學(xué)后，通過對學(xué)生們作文創(chuàng)作可知，在構(gòu)式語法的習(xí)作教學(xué)，對學(xué)生寫作能力有正向影響，即使是中、低層寫作水平的學(xué)生，也能順利創(chuàng)作。特別是《猜猜他是誰》的習(xí)作訓(xùn)練中，很多低水平的學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)懗龅膬?nèi)容明顯增多，雖然一些句子的邏輯關(guān)系還有些混亂，如對人物的描寫，寫完外貌后，書寫愛好，又寫了外貌的內(nèi)容。在習(xí)作格式上，學(xué)生過于重視句子構(gòu)式，忽視語篇內(nèi)容，因此在講解句子構(gòu)式的時(shí)候需提醒還要注重對語篇的構(gòu)建。發(fā)揮激活構(gòu)式、圖示與提供支架的作用。幫助學(xué)生根據(jù)不同的構(gòu)式，激活頭腦中的已有圖示，在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，提升習(xí)作能力。

小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中使用構(gòu)式語法知識的教學(xué)，先助學(xué)生對句子層級構(gòu)式有更清楚的認(rèn)知，重視句子的運(yùn)用。然后借助語法理論模型，助學(xué)生語言實(shí)例與語言概括能力的提升，從語言規(guī)律發(fā)展進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。最后，將構(gòu)式語法理論回歸于教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生通過寫的落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，更好掌握語言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用規(guī)律，提升學(xué)生習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)辰松. 構(gòu)式語法論要[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，29（4）：6-11. DOI：10.3969/j.issn.1002-722X.2006.04.002.

[2] 施春宏. 構(gòu)式三觀：構(gòu)式語法的基本理念[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021（4）：1-15. DOI：10.16164/j.cnki.22-1062/c.2021.04.001.

[3] 袁野. 構(gòu)式語法的語言習(xí)得觀[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，33（1）：35-40.