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    構(gòu)式語法理論視角下的初中英語教學(xué):問題與啟示

    2016-03-11 10:12徐靜朱曉申
    考試周刊 2016年1期
    關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué)啟示問題

    徐靜++朱曉申

    摘 要: 構(gòu)式語法是當(dāng)今外語教學(xué)與研究的一個(gè)新熱點(diǎn),它以體驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)形式和意義及功能的匹配。作者從構(gòu)式語法的相關(guān)理論角度分析了初中英語教學(xué)在實(shí)施新課程改革過程中存在的問題,并探究了解決這些問題的方法和策略。

    關(guān)鍵詞: 構(gòu)式語法 初中英語教學(xué) 問題 啟示

    1.引言

    新世紀(jì)之初,第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國如火如荼地推進(jìn),新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。英語課程改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式,提倡以學(xué)生為中心;提出由過于注重語法的詞匯知識的講解和傳授,死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的傾向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的興趣,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與,樂于探究,形成自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)仍然對初中英語教學(xué)產(chǎn)生較大的影響,初中英語教學(xué)仍存在諸多問題,如何改進(jìn)有問題的教學(xué),提高語言教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)新課改的順利實(shí)施,是廣大英語教師需要深思和研究的現(xiàn)實(shí)問題。

    2.初中英語教學(xué)問題

    在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,初中英語教學(xué)仍存在不少弊端,它們像枷鎖一樣束縛現(xiàn)代課堂,阻礙學(xué)生的語言發(fā)展。

    第一,英語教學(xué)中形式與意義分離。教師注重語言形式的教學(xué),傳授語法規(guī)則,忽視語言意義,導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)其字,不知其義,更不知如何在真實(shí)的語境中正確運(yùn)用語言表達(dá)。在初中階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種時(shí)態(tài),如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“be doing sth”, 將來時(shí)“be going to do sth”, 現(xiàn)在完成時(shí)“have done sth”,過去時(shí)“did sth”。學(xué)生經(jīng)?;煜@幾種時(shí)態(tài),這在很大程度上是由于教師在教學(xué)中過分注重時(shí)態(tài)的形式練習(xí),而忽視時(shí)態(tài)各個(gè)意義的講解,同時(shí)學(xué)生缺乏機(jī)會將所學(xué)語言運(yùn)用到真實(shí)交際中,從而無法掌握目標(biāo)語的交際意義。

    第二,詞法和句法相互孤立,分開教學(xué),教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在語言學(xué)習(xí)中,詞匯和句子。常被作為獨(dú)立的語言項(xiàng)目,教師往往按照先詞法后句法的順序進(jìn)行教學(xué),學(xué)生要逐個(gè)學(xué)習(xí),習(xí)得語言面臨困難。例如 “What a pleasant day it is!”是一個(gè)感嘆句式,在這個(gè)句式中有新單詞“pleasant”, 有些教師通常詳盡講解單詞“pleasant”的用法后,再講解由“What”引導(dǎo)的感嘆句,這樣詞法與句法相互孤立的教學(xué)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。如何將詞法與句法相融合,讓學(xué)生在句法中學(xué)會詞法,在詞法中學(xué)會句法,使教與學(xué)事半功倍,對廣大教師來說,是一個(gè)值得探討的問題。

    第三,學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語言項(xiàng)目缺乏正確的引導(dǎo)和方法,死記硬背,效率低下。人的認(rèn)知活動總是遵循從具體到抽象再到具體的順序,螺旋式上升。人的語言習(xí)得也遵循著由淺入深的路徑。然而,教師往往違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,先講解語言用法,后舉語言實(shí)例,使得語言學(xué)習(xí)事倍功半。面對由大量語言項(xiàng)目組成的一個(gè)復(fù)雜而關(guān)系緊密的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),有些教師不能利用認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生更好地歸納語言規(guī)則。如 “decide to do sth”, “offer to do sth”, “would like to do sth”, “need to do sth”, “hope to do sth”等不定式結(jié)構(gòu),教師忽略它們的共同特征,無法引導(dǎo)學(xué)生從這些具體實(shí)例中歸納出不定式的形式、用法和特征。因此在測試中,常常會出現(xiàn)“decide doing sth”, “hope doing sth”的錯(cuò)誤用法。

    第四,教學(xué)中過多使用中文教授英語知識,缺乏中英文的對比意識。隨著初中知識越來越復(fù)雜,英漢語言的差異逐漸凸顯,母語在二語習(xí)得過程中的干擾也因此而逐漸加強(qiáng)。比如在詞匯方面,漢語是詞根孤立語,而英語詞匯常有詞形的變化。例如英語中常通過衍生詞綴-s或-es構(gòu)成名詞復(fù)數(shù),通過詞綴-ed來構(gòu)成動詞過去式,通過詞尾加-er,-est的方式實(shí)現(xiàn)形容詞的比較級和最高級,等等。英漢的這些差異導(dǎo)致學(xué)生在英語表達(dá)時(shí)常忽視詞形的變化,學(xué)生常常會出現(xiàn)如“She often go shopping”, “They play football yesterday”, “She is thin than me”等錯(cuò)誤表達(dá)。同樣,英文中有些地道的表達(dá),學(xué)生根據(jù)中文習(xí)慣翻譯英語,造成偏誤。例如在英語中有許多有顏色組成的特色習(xí)語,學(xué)生常將“black tea” (紅茶)翻譯成黑茶, “a white elephant”(沉重的負(fù)擔(dān))翻譯為一只白象, “blue music” (憂傷的音樂)譯成藍(lán)色音樂。可見缺乏中英文對比意識,容易造成語言負(fù)遷移,阻礙語言習(xí)得。

    第五,學(xué)生語言體驗(yàn)不足,學(xué)習(xí)被動。傳統(tǒng)的英語教學(xué)仍然采用以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式,學(xué)生則采用“容器式”的學(xué)習(xí)方式。語言學(xué)習(xí)過程變成純粹的被動接受、記憶詞匯和語法規(guī)則的過程。新課改倡導(dǎo)教學(xué)采用活動途徑、體驗(yàn)參與,要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在多維的語言活動中體驗(yàn)語言,實(shí)踐語言,感受語言規(guī)律。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題及交流與合作的能力??梢娪斜匾獙で笄把氐耐庹Z教學(xué)理論驅(qū)走這只“攔路虎”。

    3.構(gòu)式語法的相關(guān)理論

    構(gòu)式語法是認(rèn)知語言學(xué)的一個(gè)重要分支,是在認(rèn)知語言學(xué)框架中,在批判轉(zhuǎn)換生成語法的基礎(chǔ)上逐漸形成、發(fā)展起來的。最早由Adele.E.Goldberg和Paul Kay于20世紀(jì)90年代提出,主要包括以下五種理論模型:Fillmore和Paul Kay的構(gòu)式語法理論、Goldberg的構(gòu)式語法理論、Langacker和Taylor的認(rèn)知語法、Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法、Nancy C. Chang和Benjamin K. Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語法。其中,Langacker和Taylor的認(rèn)知語法、Goldberg的構(gòu)式語法理論與Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語法同語言教學(xué)具有密切的聯(lián)系,下面我們重點(diǎn)探討這三種理論模型。

    (1)Langacker和Taylor的認(rèn)知語法。

    Langacker認(rèn)為一個(gè)構(gòu)式是由若干象征結(jié)構(gòu)整合而成的,換句話說,一個(gè)構(gòu)式是由若干小的、簡單的象征結(jié)構(gòu)整合而成的大的、復(fù)雜的象征結(jié)構(gòu)。象征結(jié)構(gòu)是一個(gè)形義結(jié)合的整體(李曙華,2006)。所以,構(gòu)式是一個(gè)整體,構(gòu)式的本質(zhì)是象征性的。構(gòu)式是語言運(yùn)用的基本單位,可以分為圖式構(gòu)式和實(shí)例構(gòu)式(Langacker 1987)。圖式構(gòu)式代表實(shí)例構(gòu)式的共性,是實(shí)例構(gòu)式的共同特征;實(shí)例構(gòu)式是圖式構(gòu)式的具體例子。Taylor研究發(fā)現(xiàn)圖式構(gòu)式具有能產(chǎn)性,能產(chǎn)性具體是指一個(gè)圖式構(gòu)式的音位和語義結(jié)構(gòu)信息能夠?yàn)榉线@些規(guī)定的實(shí)例構(gòu)式提供支撐的能力。Langacker指出,語言是圍繞基本的概念原型組織起來的;語言中的構(gòu)式也是如此,因此,根據(jù)構(gòu)式的整合方式可把構(gòu)式分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。原型構(gòu)式是由兩個(gè)象征結(jié)構(gòu)整合而成的合成象征結(jié)構(gòu)。非原型構(gòu)式是指在許多方面偏離原型構(gòu)式或與原型構(gòu)式存在一些細(xì)微差異的構(gòu)式。非原型構(gòu)式圍繞原型構(gòu)式組構(gòu)而成,是原型構(gòu)式的延伸。

    (2) Goldberg的構(gòu)式語法理論。

    Goldberg的構(gòu)式語法理論認(rèn)為語法是由構(gòu)式組成的(Goldberg 2005)。構(gòu)式是已習(xí)得的形式和意義或話語功能的對子,包括詞素、詞、習(xí)語及一般的語言結(jié)構(gòu)形(Goldberg 2006)。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體,是語言的基本單位。人們的語言知識是一個(gè)由構(gòu)式組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外,不同語言中的構(gòu)式有不同的習(xí)得方式,構(gòu)式是在輸入和普遍認(rèn)知機(jī)制的基礎(chǔ)上習(xí)得的(Goldberg 2006)。

    (3) Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語法。

    體驗(yàn)構(gòu)式語法將理解話語的概念或意義看做是激活內(nèi)在的體驗(yàn)圖式。體驗(yàn)圖式是根據(jù)經(jīng)常性的感覺和運(yùn)動系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)抽象得到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語法系統(tǒng)的“體驗(yàn)性”,提出一個(gè)語言表達(dá)式就是圖式性的形式表征和圖式性的意義表征結(jié)成的對子,這些形式表征和意義表征是通過感覺和運(yùn)動系統(tǒng)體驗(yàn)出來的、模擬出來的。另外,體驗(yàn)構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語言加工和語言理解的“體驗(yàn)性”,聚焦于在線動態(tài)語言理解過程中構(gòu)式處理的方式(牛保義, 2013)。在語言理解過程中,一個(gè)構(gòu)式被激活或模擬的概念表征是一組體驗(yàn)圖式,而體驗(yàn)圖式是以感覺和運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

    構(gòu)式語法將詞素、詞、短語、習(xí)語、分句、句子乃至語篇都?xì)w結(jié)為構(gòu)式,指出構(gòu)式是語言的基本單位,是形式和意義及功能的結(jié)合體,強(qiáng)調(diào)形式和意義與功能的匹配,突破單純結(jié)構(gòu)分析的界限,為教學(xué)中如何處理詞匯、句法、語義和語用開辟了一條新的出路。Langacker對構(gòu)式的劃分,即把構(gòu)式劃分為實(shí)例構(gòu)式和圖式構(gòu)式,原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式,為學(xué)生習(xí)得構(gòu)式提供重要的語言規(guī)律。實(shí)例構(gòu)式到最抽象的圖式構(gòu)式是一個(gè)連續(xù)體的特性,圖式構(gòu)式的能產(chǎn)性能將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知活動凸顯出來,有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語言“體驗(yàn)性”與新課標(biāo)的理念不謀而合,旨在讓學(xué)生在多維活動中通過感覺和運(yùn)動系統(tǒng)抽象得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)式語法這些理論為初中英語教學(xué)提供了新的視角和有益的啟示。

    4.對初中英語教學(xué)的啟示

    (1)構(gòu)式是語言的基本單位,形式與意義并重。

    構(gòu)式,作為形式-意義的對映體,是語言的基本單位。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體,是一個(gè)完形,它存在于語言的,各個(gè)層面,代表著語言的概括性和本質(zhì),語言習(xí)得就是習(xí)得各種各樣的構(gòu)式。因此,初中英語教學(xué)中應(yīng)該樹立英語學(xué)習(xí)的構(gòu)式觀,強(qiáng)調(diào)意義與形式相結(jié)合的教學(xué)方法,注重幫助引導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

    語言是構(gòu)式組成的系統(tǒng),將構(gòu)式作為語言的基本單位,能夠大大提高語言習(xí)得的速度。英語中有許多與方位相關(guān)的構(gòu)式,這就造成處于初級階段的中學(xué)生無法正確使用相關(guān)構(gòu)式的情況。例如 “on the right”, “between...and...”, “next to”, “in the middle of” 等構(gòu)式與方位有關(guān)。教師在講解與方位相關(guān)的構(gòu)式時(shí),利用實(shí)物或真人現(xiàn)場演示,使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解此類構(gòu)式的意義,意義與形式相結(jié)合能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。再則,構(gòu)式作為獨(dú)立單位進(jìn)行儲存,以構(gòu)式為單位的編碼方式能夠大大降低記憶記憶負(fù)擔(dān),在使用時(shí)無需語法生成和分析,從總體上提高語言理解,加工和提取的速度。譬如在 “It is important to speak English every day.” 句子中, 構(gòu)式就能在工作記憶中發(fā)揮作用,形成“it be-tense important to do sth” 和 “speak-tense English” 兩個(gè)構(gòu)式。學(xué)習(xí)者在記憶和運(yùn)用此類構(gòu)式時(shí),可以減少編碼和解碼句子結(jié)構(gòu)的時(shí)間,提高話語的準(zhǔn)確性和流利度。在教學(xué)中將構(gòu)式作為習(xí)得的單位,在展示構(gòu)式意義的基礎(chǔ)上采用意義和形式相結(jié)合的構(gòu)式教學(xué)法,大大強(qiáng)化語言教與學(xué)效果。

    (2)遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律。

    在教學(xué)中,教師應(yīng)遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律,采用從實(shí)例構(gòu)式到圖式構(gòu)式、原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的教學(xué)方法,強(qiáng)化構(gòu)式習(xí)得效果。人的認(rèn)知總是循著由表及里、由易到難、由簡到繁、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)從具體的構(gòu)式中抽象和概括語法規(guī)則,這與人的認(rèn)知規(guī)律相符合。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,根據(jù)構(gòu)式從具體到抽象、一般到特殊的層級性,幫助學(xué)生從大量具體的實(shí)例中概括抽象出圖式構(gòu)式,并在此基礎(chǔ)上展示該圖式構(gòu)式的運(yùn)用方法和應(yīng)用范圍。這樣不但能豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法和提高認(rèn)知能力,而且能使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如教師通過多樣化活動呈現(xiàn)“by the river”,“in the world”, “on the radio”,“after school”等多個(gè)介詞短語后,再逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“介詞+名詞”的圖式構(gòu)式和此構(gòu)式的用法。這樣從實(shí)例構(gòu)式到圖式構(gòu)式的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理,能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

    另外,構(gòu)式可以分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。非原型構(gòu)式是原型構(gòu)式的延伸,只有掌握了原型構(gòu)式,非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)才會更容易。例如從原型構(gòu)式“beautiful girl” 到非原型構(gòu)式“ beautiful girl with a cap”,能夠更好地幫助學(xué)生掌握目標(biāo)構(gòu)式。從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程更符合人的認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性和語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律,符合對范疇認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

    (3)重視漢語構(gòu)式與英語構(gòu)式的對比教學(xué)。

    英漢構(gòu)式對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握英漢構(gòu)式的相同和區(qū)別,從而更好地促進(jìn)英語構(gòu)式的習(xí)得。每種語言都有自己的構(gòu)式,很難在全世界語言中找到兩個(gè)在語法、語義和語用上完全一樣的構(gòu)式(王寅,2011)。由于漢語是學(xué)生的第一語言,在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生無法擺脫漢語構(gòu)式的影響。

    面對英漢構(gòu)式差異,教師應(yīng)增強(qiáng)英漢構(gòu)式對比意識,根據(jù)心理學(xué)上的遷移理論,有效幫助學(xué)生順利習(xí)得語言。根據(jù)遷移理論,當(dāng)母語構(gòu)式與目的語構(gòu)式一致時(shí),發(fā)生正遷移,前者促進(jìn)后者的習(xí)得;當(dāng)兩者不一致時(shí),發(fā)生負(fù)遷移,前者可能會阻礙后者的習(xí)得。在初中英語中,英漢構(gòu)式存在大量的異同。例如英漢表示結(jié)果構(gòu)式有很多相同之處,英漢大多有對應(yīng)的表達(dá)形式,教師可利用漢語正遷移的作用促進(jìn)相應(yīng)的英語構(gòu)式習(xí)得。譬如 “走上去”(“go up”)、“放下來”(“put down”)、“站起來”( “stand up”)、“弄錯(cuò)”(“prove wrong”)、“想起它來”(“think it out”)。 英漢語言中也存在大量不同的構(gòu)式,英語初學(xué)者沒有理解掌握英語構(gòu)式,往往把英文詞匯填充到漢語構(gòu)式,導(dǎo)致中式英語的出現(xiàn),如 “Good good study, day day up”(好好學(xué)習(xí),天天向上), “I very like China” (我非常喜歡中國), “remember you forever”(永遠(yuǎn)記住你), “people mountain and people sea” (人山人海), “horse horse tiger tiger”(馬馬虎虎),等等。在初中英語中,英漢構(gòu)式的這些異同客觀存在。

    教師應(yīng)該重視和利用這種英漢構(gòu)式異同現(xiàn)象。對于知識系統(tǒng)正在建構(gòu)的初中生,教師應(yīng)重視利用語言之間的共性,運(yùn)用漢語中與英語相似的構(gòu)式,幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語構(gòu)式的學(xué)習(xí)和歸納,提高二語習(xí)得效率。對于英漢不同的構(gòu)式,可以通過英漢構(gòu)式的對比分析、錯(cuò)誤分析等教學(xué)手段,了解英漢構(gòu)式差異,引導(dǎo)學(xué)生對母語負(fù)遷移進(jìn)行歸納、總結(jié),促進(jìn)二語內(nèi)化。同時(shí)教師應(yīng)注重文化因素在語言中的作用,加深學(xué)生對英漢構(gòu)式中文化內(nèi)涵的了解,從而促進(jìn)英語構(gòu)式的習(xí)得,這與新課標(biāo)提出的文化目標(biāo)相符合。新課標(biāo)提出幫助了解世界和中西方文化差異,拓寬視野,進(jìn)而提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力。在教學(xué)中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對構(gòu)式文化因素的講解,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文化異同的認(rèn)知能力。

    (4)調(diào)動多種感官,實(shí)行體驗(yàn)教學(xué)。

    在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生身體的各種感官,讓學(xué)生在各種真實(shí)的活動中體驗(yàn)實(shí)際語言情境,潛移默化地習(xí)得語言。構(gòu)式語法的一種理論模型——體驗(yàn)構(gòu)式語法,強(qiáng)調(diào)在語法學(xué)習(xí)中充分利用感覺和運(yùn)動系統(tǒng)。對于初中生,他們的抽象邏輯思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型。在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)者的抽象思維,符合初中階段學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)。另外,初中生活潑好學(xué),模仿能力強(qiáng),但是注意力的穩(wěn)定性和自制能力弱。體驗(yàn)構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)利用學(xué)習(xí)者的各種感官參與語言學(xué)習(xí),能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在真實(shí)的語境中獲得具體、最大限度的語言輸入。因此在教學(xué)活動中,教師可借助各種教具,創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官全身心形象生動地體驗(yàn)所需學(xué)的語法規(guī)則,促進(jìn)語言知識的吸收。例如在系動詞如“l(fā)ook”, “sound”, “smell”, “taste”的教學(xué)中,教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先教師事先準(zhǔn)備面包、花、糖果、辣椒、水果、音樂等,在課堂上,教師拿出糖果,請學(xué)生品嘗,然后問學(xué)生:“How does it taste?”學(xué)生回答:“It tastes sweet.”然后教師拿出花,問:“How does it smell?”學(xué)生回答:“It smells good.”用相同的方法教其他系動詞。在大量具體實(shí)例的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“系動詞+ 形容詞”的構(gòu)式,從具體用例中概括抽象出規(guī)則。通過這樣的教學(xué)過程,學(xué)生不僅能在愉悅的氛圍掌握知識,而且能提高認(rèn)知能力。

    (5)鼓勵(lì)“以自主學(xué)習(xí)為中心”的語言學(xué)習(xí)。

    《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出,要“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”??梢姡抡n程的改革目標(biāo)之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)習(xí)由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué),由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。構(gòu)式語法中構(gòu)式能產(chǎn)性的特性是能幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知語法認(rèn)為,有限的圖式構(gòu)式可以為無數(shù)個(gè)實(shí)例構(gòu)式提供支撐 (Taylor 2002)。符合圖式構(gòu)式規(guī)定和限制的構(gòu)式就是可以接受或認(rèn)可的構(gòu)式。因此,學(xué)生可以根據(jù)圖式構(gòu)式自主推導(dǎo)出無數(shù)個(gè)符合規(guī)律的實(shí)例構(gòu)式,掌握更多的構(gòu)式。例如學(xué)生可以根據(jù)[NPsubject Vintransitive]這樣的圖式構(gòu)式產(chǎn)出“She cried.” “The bird is flying.” “The train stopped.” ,這樣的構(gòu)式都是由“主語+不及物動詞”構(gòu)成的不及物構(gòu)式。同樣,學(xué)生也可以根據(jù)英語中的及物句圖式構(gòu)式[NPsubject Vtransitive NPobject]產(chǎn)出“Betty is reading magazines”. “Betty won the game.” “Shakespeare built the theatre company.” 。通過根據(jù)圖式構(gòu)式產(chǎn)出實(shí)例構(gòu)式的方法,學(xué)生不僅能豐富語言學(xué)習(xí)策略,而且能提高自主學(xué)習(xí)能力。再則,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)實(shí)例構(gòu)式,就不同情境產(chǎn)出類似的表達(dá)。例如學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)式“in English”, 產(chǎn)出“in Chinese”, “in Japanese”, “in French”等,這些構(gòu)式共享一個(gè)圖式構(gòu)式。記憶一個(gè)實(shí)例構(gòu)式就相當(dāng)于記住這一構(gòu)式群。這種方法能夠提高學(xué)生的構(gòu)式意識,提高學(xué)習(xí)效率。總而言之,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)式產(chǎn)出性特點(diǎn)及產(chǎn)出構(gòu)式,能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    5.結(jié)語

    傳統(tǒng)初中英語教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)語法形式,忽視意義;注重抽象地講解語法規(guī)律,忽視語法體驗(yàn)的重要性;缺乏對詞匯規(guī)律的認(rèn)知,強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。構(gòu)式語法以體驗(yàn)為基礎(chǔ),關(guān)注意義和形式同時(shí)習(xí)得,認(rèn)為構(gòu)式是語言的基本單位,注重利用遷移的規(guī)律進(jìn)行中英文構(gòu)式對比教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生從看似雜亂的語言現(xiàn)象中提取出精煉的語法構(gòu)式,將習(xí)得的知識構(gòu)建成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)體系。構(gòu)式語法為初中英語教學(xué)和研究提供了新的視角,為實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)提供了有益啟示和理論指導(dǎo)。

    參考文獻(xiàn):

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