小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

胡卉

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景之下，學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)其具備完善的學(xué)科素養(yǎng)和良好的道德品行，基于此，德育教學(xué)被高度重視。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含豐富的文化素材，借助小學(xué)語(yǔ)文滲透德育知識(shí)更加具備針對(duì)性和實(shí)踐價(jià)值，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新，發(fā)揮德育教學(xué)效果，促進(jìn)其身心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育滲透;策略

引言：小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活上的各種問(wèn)題還不能充分理解，想要促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)和德育素養(yǎng)的共同提升，教師需要深度挖掘語(yǔ)文教材，透過(guò)不同的題材、風(fēng)格找到內(nèi)在的思想內(nèi)容和情感，使得德育滲透更加自然，更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，以此感染學(xué)生，促使其潛移默化地提升自我道德素養(yǎng)，激發(fā)潛在情感，完善高尚品質(zhì)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的價(jià)值展開(kāi)坍塌，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題提出幾點(diǎn)滲透途徑，以供參閱。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的價(jià)值

隨著新課改的全面推進(jìn)，素質(zhì)教育理念得以發(fā)展，人們更加關(guān)注學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)是否感受到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，與文章當(dāng)中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而豐富個(gè)人體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力，不斷約束自身言行，促進(jìn)身心發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程滲透德育教學(xué)具有多種價(jià)值，首先，二者的緊密結(jié)合可以幫助正處于思維發(fā)展時(shí)期的學(xué)生更好地體會(huì)生命的意義，豐富其思維視野，陶冶他們的情操，使其不再將思維認(rèn)知停留在表面上，更可以感受到文本的溫度，促進(jìn)其潛在情感的激發(fā)和完善。其次，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在語(yǔ)文課堂上融入德育元素可以吸引其參與到探究的過(guò)程中，在多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化德育思想，使其產(chǎn)生多種道德情感，具備明辨是非的能力，從而為個(gè)人心智的完善打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中涉及到大量的教學(xué)素材，結(jié)合不同文章的主題，教師可以找到不同的德育滲透突破口，德育教學(xué)豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)也為德育教學(xué)提供更多途徑，教師和學(xué)生在互相學(xué)習(xí)，互相探討的過(guò)程中逐漸拉近了彼此之間的距離，從多個(gè)角度完善個(gè)人德育品質(zhì)，滿(mǎn)足教學(xué)需求[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，德育知識(shí)滲透的較為生硬，部分教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，對(duì)于德育滲透的重要性意識(shí)不足，將課堂的大部分時(shí)間用于講解概念性知識(shí)之上，使得學(xué)生缺少完善德育素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，只是在教師的引導(dǎo)下單一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，局限思維發(fā)展。其次，滲透德育的途徑較為單一，德育包含的內(nèi)容豐富多彩，如果只是采用填鴨式的教學(xué)將會(huì)使得學(xué)生對(duì)德育的理解過(guò)于片面，只能感受到單一視角的德育內(nèi)涵，更在無(wú)形當(dāng)中增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒。同時(shí)，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待完善。每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)理解角度也會(huì)存在差異，由此得到的德育教學(xué)效果參差不齊，千篇一律的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不具備針對(duì)性，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)缺乏個(gè)性化，難以實(shí)現(xiàn)與文本、與生活的情感碰撞，對(duì)學(xué)習(xí)的目的理解出現(xiàn)偏差。教師應(yīng)該遵循以生為本的發(fā)展理念，對(duì)德育教學(xué)投入更多精力，促進(jìn)其多元情感的完善[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的途徑

（一）引導(dǎo)角色互換，激發(fā)潛在情感

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，這樣的教學(xué)理念使得德育滲透缺乏實(shí)踐意義。想要借助語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，首先需要教師明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，將其身心發(fā)展需求作為教學(xué)的指引方向，尋求多種滲透德育的途徑，從不同的角度彌補(bǔ)其思維發(fā)展不足之處，從而激發(fā)潛在情感，產(chǎn)生人物與文本之間的情感共鳴，在探究的同時(shí)感悟人生哲理，不斷完善個(gè)人道德素養(yǎng)。語(yǔ)文素材當(dāng)中涉及到大量的記敘文章，由于記敘的主題不同，蘊(yùn)含的文本情感也有所區(qū)別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換，通過(guò)情景劇的形式完成情感交流，深度揣摩人物內(nèi)心，有效完善個(gè)人的德育情感。

比如，在進(jìn)行《窮人》的學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)桑娜將西蒙家的孩子抱走之后的心理描寫(xiě)，教師可以構(gòu)建德育教學(xué)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)推敲文章當(dāng)中的文字，將自己的理解滲透其中，借助情景劇的形式還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體現(xiàn)出桑娜緊張的情緒，既盼望丈夫早些回來(lái)，又擔(dān)心受到丈夫責(zé)備的矛盾心情。在學(xué)生投入到文本的演繹過(guò)程中，形成了對(duì)桑娜這一人物形象的深度感悟，再此體會(huì)到她善良的品質(zhì)和高尚的人格，使其更加理解“善良”的本質(zhì)，完善個(gè)人素養(yǎng)。

（二）拓展學(xué)習(xí)視野，了解隱性文化

在小學(xué)時(shí)期塑造的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義，此時(shí)的學(xué)生思維認(rèn)知較為淺顯，教師在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色，他們營(yíng)建出來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍和貫徹的學(xué)習(xí)理念都對(duì)其身心發(fā)展有著直接的影響。這就需要教師意識(shí)到自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)理念，尋求多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拓展提供途徑。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校的環(huán)境對(duì)其有著潛移默化的德育影響，利用好其中的各種隱形文化可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后再次觀看學(xué)校的英雄人物雕像、名言警句等都會(huì)有全新的感悟，以此達(dá)到滲透德育的目的，體現(xiàn)素質(zhì)教育應(yīng)有的價(jià)值和內(nèi)涵[3]。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生積累有關(guān)“勸學(xué)”的詩(shī)句時(shí)，教師就可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容布置校園文化環(huán)境，借助“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”等詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生知道此時(shí)努力讀書(shū)的意義，使其珍惜時(shí)間，投身知識(shí)的海洋當(dāng)中。以此豐富隱性文化，也會(huì)使其營(yíng)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生每次看見(jiàn)相關(guān)詩(shī)句時(shí)都會(huì)激勵(lì)自身，樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的意識(shí)和思想。

（三）豐富知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶高尚品質(zhì)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該及時(shí)拓展教學(xué)范圍，不再將教學(xué)局限于課堂之上，搜集豐富多彩的課外資料，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶高尚品質(zhì)，將資料按照不同的題材、體裁、風(fēng)格等進(jìn)行分類(lèi)，使其了解更多文本內(nèi)容，反復(fù)對(duì)比，在深化語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)感受到其中的多種情感，完善個(gè)人思想，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，教師可以在班級(jí)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)“班級(jí)圖書(shū)角”，聯(lián)系學(xué)生最近學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備書(shū)籍，借助文字的力量感染學(xué)生，使其在閱讀的過(guò)程中獲得德育精神的滋養(yǎng)，感受到魯濱遜頑強(qiáng)的毅力，從而更加珍愛(ài)生命，感恩生活;具備鑿壁偷光的學(xué)習(xí)耐力，激發(fā)其勤奮好學(xué)的意志;深度品讀“愛(ài)的教育”，保持對(duì)父母的感恩之情，對(duì)教師的尊重之心。通過(guò)多種書(shū)籍的熏染，促使小學(xué)生不斷完善自身人格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備豐富的文化內(nèi)涵，在陶冶情操的同時(shí)感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透德育的途徑多種多樣，良好的語(yǔ)文思維和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的影響，基于此，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)保持高度重視，尋求更多滲透德育的教學(xué)方案，在幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)深化個(gè)人文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使其成為對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞輝.小學(xué)語(yǔ)文與德育融合的有效方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（12）：93.

[2]袁靜潔.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育思想的實(shí)踐探討[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（12）：289.

[3]王娟麗.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思考[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：54.