小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文語(yǔ)段教學(xué)的策略

【摘要】本文基于第二學(xué)段的語(yǔ)段教學(xué)起承上啟下的作用，建議教師依循統(tǒng)編語(yǔ)文教材嚴(yán)密、有序的編排特點(diǎn)，串點(diǎn)成線、網(wǎng)狀輻射，構(gòu)建出具有鮮明序列性的知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 第二學(xué)段 語(yǔ)段教學(xué) 策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0114-02

語(yǔ)段教學(xué)是第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語(yǔ)言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！闭Z(yǔ)文教材的知識(shí)點(diǎn)編排遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并逐步走向關(guān)聯(lián)的順序，體現(xiàn)了鮮明的序列性。第二學(xué)段的語(yǔ)段教學(xué)，一端連接著篇章，一端連接著詞句，具有承上啟下的作用，這就需要教師運(yùn)用靈活多樣的方法進(jìn)行語(yǔ)段教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

一、語(yǔ)段教學(xué)內(nèi)容的選擇

（一）結(jié)合語(yǔ)文要素選擇語(yǔ)段教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素是該版本教材的一大特色。教材編寫(xiě)者有規(guī)劃、有體系地將語(yǔ)文能力點(diǎn)設(shè)置在不同的學(xué)段、冊(cè)數(shù)和單元中。因此，在開(kāi)展語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，教師需要緊扣語(yǔ)文要素，選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師要先明白本課文的關(guān)鍵句有哪些，作者構(gòu)建語(yǔ)段時(shí)根據(jù)語(yǔ)段中心的需要，如何安排句與句之間關(guān)系，依此選定語(yǔ)段教學(xué)的內(nèi)容；再引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的框架示意圖，通過(guò)關(guān)鍵句深入理解語(yǔ)段的大意。比如，整篇課文是圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”這句話來(lái)寫(xiě)的，那么教師就要明確把描寫(xiě)“海水、海底的生物、海島上的鳥(niǎo)”的段落作為語(yǔ)段教學(xué)的重點(diǎn)。又如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎樣圍繞著一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”，那么，通過(guò)梳理這兩個(gè)不同的語(yǔ)文要素，教師可以發(fā)現(xiàn)其從理解轉(zhuǎn)向了表達(dá)，所以在選擇語(yǔ)段教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該有所側(cè)重，并據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。

進(jìn)入四年級(jí)之后，還需要從學(xué)段的視角拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，拓展語(yǔ)段教學(xué)的范疇，讓學(xué)生從純粹的關(guān)注自然語(yǔ)段轉(zhuǎn)向關(guān)注幾個(gè)內(nèi)容相關(guān)或者表達(dá)相似的語(yǔ)段。

（二）選擇由讀到寫(xiě)過(guò)渡的語(yǔ)段內(nèi)容

就第二學(xué)段的教材而言，那些典型的語(yǔ)段要么有著表達(dá)上的共性特征，要么在構(gòu)成形式上有著極高的相似度，這兩點(diǎn)并不是孤立存在的，往往在彼此融合中共同存在，這就需要語(yǔ)文教師在探究教材語(yǔ)段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇語(yǔ)段教學(xué)的內(nèi)容，以讓學(xué)生能夠在理解語(yǔ)段內(nèi)容的同時(shí)，掌握構(gòu)段特點(diǎn)和表達(dá)方法，達(dá)到言意兼得的目的。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元《趙州橋》一文的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究作者是怎樣把趙州橋的美觀寫(xiě)清楚的。首先，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，復(fù)習(xí)總分的構(gòu)段形式。其次，依托關(guān)鍵詞語(yǔ)“相互抵著”“相互纏繞”等，讓學(xué)生通過(guò)賞析直觀圖片、動(dòng)作演示等方法，感受趙州橋圖案的精美，認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)列舉、細(xì)描圖案將“美觀”特點(diǎn)躍然紙上。再次，組織不同形式的朗讀，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，在腦海中浮現(xiàn)文字所描寫(xiě)的圖案畫(huà)面，在感受語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的同時(shí)，品味文本語(yǔ)言表達(dá)的價(jià)值。最后，抽取語(yǔ)段內(nèi)容中的語(yǔ)言表達(dá)形式，關(guān)注表達(dá)方法。教師拓展補(bǔ)充趙州橋上的其他圖案，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用“有的……有的……還有的……”這一句式，用自己的語(yǔ)言將蛟龍動(dòng)作以及神態(tài)表達(dá)出來(lái)。

從理解到洞察，再由洞察到遷移運(yùn)用，學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)段表達(dá)、探尋語(yǔ)段內(nèi)容及思維奧妙的過(guò)程中學(xué)會(huì)了運(yùn)用，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了思維認(rèn)知的提升。

二、語(yǔ)段教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)由扶到放

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元整體為立腳點(diǎn)進(jìn)行課文編排，每篇課文之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師要根據(jù)每篇課文不同的內(nèi)容特點(diǎn)以及所承載的要素訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次性和漸進(jìn)性梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師有目的、由扶到放的訓(xùn)練中掌握語(yǔ)段知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)文能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)單元為例，教師可以先從“扶”入手，利用精讀課文《總也倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題、利用插圖、聯(lián)系生活、抓住規(guī)律等方式學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，重在引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀語(yǔ)段中有所發(fā)現(xiàn)；而教學(xué)兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《學(xué)叫的狗》，應(yīng)放手鼓勵(lì)學(xué)生將自己從精讀課文中所學(xué)習(xí)到的方法，遷移到對(duì)這兩篇略讀課文相關(guān)語(yǔ)段內(nèi)容的預(yù)測(cè)。很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的遷移，一直都存在著一種認(rèn)知上的誤區(qū)，即認(rèn)為這是一種重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練。其實(shí)不然，對(duì)于完全陌生的課文，學(xué)生如果能夠靈活運(yùn)用方法，本身就是對(duì)認(rèn)知能力的一種考驗(yàn)和鍛煉，是從吸收到釋放的思維進(jìn)階體現(xiàn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)要有關(guān)聯(lián)性

學(xué)生語(yǔ)文能力的形成絕不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、感受、內(nèi)化、鞏固的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程是互為依賴(lài)和影響的。因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分利用“關(guān)聯(lián)性”把不同的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)段的構(gòu)成、語(yǔ)段的表達(dá)方式、語(yǔ)段中句與句之間的關(guān)系等。

以三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》為例，本文總共有7個(gè)自然段，語(yǔ)段教學(xué)的內(nèi)容主要是第二至五自然段。如何通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解海底是一個(gè)物產(chǎn)豐富、景色奇異的世界？對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了具有緊密聯(lián)系的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解第二至五自然段中句子與句子之間的關(guān)系；（2）結(jié)合課后練習(xí)“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”，學(xué)會(huì)從語(yǔ)段中找出各語(yǔ)段的中心句；（3）緊扣單元中《交流平臺(tái)》欄目，聯(lián)系本冊(cè)第四單元重點(diǎn)訓(xùn)練的“借助關(guān)鍵句概括一段話大意”，了解相關(guān)語(yǔ)段描寫(xiě)的主要內(nèi)容；（4）結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，試著概括課文是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)海底世界的。這樣教學(xué)，既教給了學(xué)生語(yǔ)段的相關(guān)知識(shí)，又能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)段學(xué)習(xí)了解課文與單元、課后練習(xí)的聯(lián)系，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

三、語(yǔ)段教學(xué)效果的呈現(xiàn)

（一）圖示呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從感知到提煉的提升

語(yǔ)段教學(xué)不能僅僅局限于線條式的縱向聯(lián)系，同時(shí)也需要關(guān)注橫向資源的融合，在“關(guān)聯(lián)”意識(shí)下，運(yùn)用契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的圖解形式，讓原本理性、抽象的內(nèi)在聯(lián)系變得直觀可視。這是學(xué)生語(yǔ)段學(xué)習(xí)進(jìn)階的重要策略。

語(yǔ)段的內(nèi)容雖然各具個(gè)性，但其語(yǔ)言表達(dá)和基本的構(gòu)段方式?jīng)Q定了其具有鮮明的認(rèn)知共性，在教學(xué)相關(guān)語(yǔ)段之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)，繪制相應(yīng)的語(yǔ)義圖示。如“花朵式”的總分關(guān)系，以中心句為花心，不同的內(nèi)容和方法則是花瓣，具體可以使用這一圖示的課文有《富饒的西沙群島》；“箭頭式”的承接關(guān)系，依照一定的順序和邏輯關(guān)聯(lián)，緊扣中心展開(kāi)有序列的表達(dá)，比如《花鐘》的第一自然段；“加法式”的“并列關(guān)系”，將同一事物或者同一現(xiàn)象的不同方面有序排列，比如《趙州橋》第三自然段。

緊扣典型語(yǔ)段進(jìn)行知識(shí)梳理，只能讓學(xué)生的思維停留在固定的表層認(rèn)知上，學(xué)生的認(rèn)知只能始終局限在某一篇課文中，而如果將這種關(guān)系以示意圖的方式呈現(xiàn)，就實(shí)現(xiàn)了從零散到類(lèi)別的提煉，在落實(shí)圖示結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）讀寫(xiě)交融，實(shí)現(xiàn)由理解到表達(dá)的跨越

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是讀懂，而是要在讀懂的基礎(chǔ)上內(nèi)化和遷移。語(yǔ)段學(xué)習(xí)也是相同的道理，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作的順利切換。按表達(dá)方式的不同，語(yǔ)段可分為敘述型語(yǔ)段、描寫(xiě)型語(yǔ)段、說(shuō)明型語(yǔ)段、議論型語(yǔ)段。對(duì)此，教師可以通過(guò)語(yǔ)段教學(xué)讓學(xué)生掌握相關(guān)的表達(dá)方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)表達(dá)方法的內(nèi)化和遷移。在小學(xué)中年級(jí)，語(yǔ)段教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在感知理解語(yǔ)段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者言之有序、言之有物等表達(dá)方法。

比如，《富饒的西沙群島》課后設(shè)置了隨文練筆的要求，雖然沒(méi)有指向于具體的內(nèi)容，但從課文典型語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)示范性來(lái)看，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆：一是讓學(xué)生觀察四幅圖，自主選擇一幅，說(shuō)說(shuō)主要描寫(xiě)了什么，同桌之間相互交流；二是出示課文中的第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者“圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，羅列出顏色、樣子、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的維度，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用“……像……”“有的……有的……”等句式來(lái)表達(dá)；三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)段中的構(gòu)段方式，利用可視性圖示結(jié)構(gòu)，豐富觀察方法，自己嘗試寫(xiě)一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)段。

當(dāng)然，語(yǔ)段教學(xué)的讀寫(xiě)交融，并不是一兩節(jié)課就能完成，需要教師充分發(fā)揮教材中課文語(yǔ)段的范例作用，持續(xù)不斷地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展。

特級(jí)教師何必鉆指出：“一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是：語(yǔ)言實(shí)踐是核心，閱讀話題是切口，語(yǔ)段教學(xué)是抓手。語(yǔ)段教學(xué)應(yīng)該指向理解，指向結(jié)構(gòu)，指向語(yǔ)言表達(dá)?！彼越處熞@樣的教學(xué)目標(biāo)不斷前進(jìn)，使語(yǔ)段教學(xué)能夠更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

【作者簡(jiǎn)介】盧麗清（1974— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)江岸小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀。

（責(zé)編 黎雪娟）