小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)措施

【摘要】本文以古典名著《三國(guó)演義》為例，論述指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀”的教學(xué)方法，建議教師在小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀”教學(xué)中強(qiáng)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)指導(dǎo)，突出學(xué)生自主閱讀與有效思考，開展交流分享，以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀方法 《三國(guó)演義》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0102-03

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，要融合課內(nèi)外資源，確保學(xué)生拓展閱讀視野，提升閱讀積極性與學(xué)習(xí)興趣。為此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生開展科學(xué)閱讀提供有益指導(dǎo)，使學(xué)生形成閱讀能力。以“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，制訂全過(guò)程的閱讀教學(xué)方案，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀自主性、提高學(xué)生閱讀的主觀感知能力至關(guān)重要，也可以為學(xué)生語(yǔ)文能力提升提供重要依托，要引起足夠重視。

一、小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

（一）“整本書閱讀”的內(nèi)涵厘定

所謂“整本書閱讀”，指的就是圍繞某本書展開的針對(duì)性閱讀，即“讀完一本書”;同時(shí)在精讀過(guò)程中形成閱讀意識(shí)，掌握更多知識(shí)。在筆者的論述中，“整本書閱讀”指的是一部著作或一部長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀。

“整本書閱讀”是一種全過(guò)程閱讀，要掌握書本的基本邏輯和意義，并在科學(xué)的閱讀方法指引下進(jìn)行。由“整本書閱讀”延伸出的此類閱讀教學(xué)行為，往往是語(yǔ)文拓展教學(xué)的一部分，同時(shí)與課外閱讀存在密切關(guān)聯(lián)，屬于課內(nèi)外交融的閱讀內(nèi)容。

（二）小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，而不是盲目地在閱讀任務(wù)或指令下開展被動(dòng)閱讀?！罢緯喿x”很適宜在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體內(nèi)推行，它對(duì)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性具有積極意義。必須認(rèn)識(shí)到，“整本書閱讀”符合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本需求，即可以延展閱讀課堂的范圍，將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)統(tǒng)籌起來(lái)，塑造更多樣的閱讀教學(xué)動(dòng)能，提升閱讀教學(xué)的延伸價(jià)值。

另外，“整本書閱讀”的指導(dǎo)教學(xué)是一個(gè)延續(xù)性的過(guò)程，對(duì)教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)配合也會(huì)提出更高要求。所以，小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)必須以正確的閱讀教學(xué)理念和方法作為指引，同時(shí)形成有效的交流與評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷完善和調(diào)整閱讀策略，提升閱讀針對(duì)性價(jià)值。從上述角度來(lái)看，推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)，不僅是深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要，也符合高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的內(nèi)在要求。

二、小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)措施

“整本書閱讀”的核心要義在于選擇適宜的書目，同時(shí)以科學(xué)的閱讀理念和方法為指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。從小學(xué)高年級(jí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際入手，進(jìn)一步細(xì)化“整本書閱讀”教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀品質(zhì)，對(duì)小學(xué)生形成全面的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）立足“讀前指導(dǎo)”，精選閱讀書目

“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)的要點(diǎn)之一在于讀之前的書目選擇，這要求語(yǔ)文教師基于學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀和興趣需求進(jìn)行推薦。教師要貼近學(xué)生實(shí)際，精選出更契合高年級(jí)學(xué)生閱讀需要的書單，供學(xué)生選擇。就拿六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于臨近小學(xué)畢業(yè)，語(yǔ)言文字的儲(chǔ)備能力相對(duì)較為完善，因此閱讀書目可多樣化，可適當(dāng)提升難度。

例如，為六年級(jí)學(xué)生推薦閱讀古典名著《三國(guó)演義》，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的周期內(nèi)完成精讀，形成基本的閱讀脈絡(luò)，掌握《三國(guó)演義》的思想主題和寫作邏輯，同時(shí)得出自己的感悟與思考。另外，在《三國(guó)演義》整本書閱讀過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)開展指導(dǎo)與點(diǎn)撥，尤其是將學(xué)生的閱讀進(jìn)程和新鮮理解與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生“聯(lián)系古今，觸類旁通”的意識(shí)，同時(shí)做到以課外閱讀反哺課堂教學(xué)。教師可以制訂“本學(xué)期閱讀方案→每月閱讀反饋→每周讀書進(jìn)度”的“三步走”閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生開展更具針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，將粗讀、細(xì)讀、精讀、跳讀等方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，掌握核心內(nèi)容，形成閱讀感覺(jué)與意識(shí)，逐步形成閱讀能力。

（二）加強(qiáng)“讀中指導(dǎo)”，教授閱讀方法

“讀中指導(dǎo)”主要是讓教師在學(xué)生開展整本書閱讀的過(guò)程中傳授科學(xué)的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生高效率、有目的地閱讀，形成對(duì)讀物有層次的理解，掌握表面意義與內(nèi)在主題，形成全面且豐富的閱讀認(rèn)知。以《三國(guó)演義》來(lái)說(shuō)，教師的“讀中指導(dǎo)”十分重要，要注重將閱讀計(jì)劃制訂、重點(diǎn)章節(jié)精讀、標(biāo)記式閱讀、故事情境演示等方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。由于《三國(guó)演義》是明代古典小說(shuō)，因此作品中的許多用詞和句式都帶有文言文風(fēng)格，高年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)存在一定的困難，所以將差異性閱讀方法組合起來(lái)運(yùn)用是極為必要的。

如表1所示，在六年級(jí)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的過(guò)程中，將計(jì)劃制訂、重點(diǎn)章節(jié)閱讀、標(biāo)記式閱讀和故事情節(jié)演示結(jié)合起來(lái)，可以讓閱讀方法的作用最大化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書的信心。如《三國(guó)演義》第27回“美髯公千里走單騎，漢壽侯五關(guān)斬六將”講述了關(guān)羽“千里走單騎”“過(guò)五關(guān)斬六將”的故事，最能體現(xiàn)關(guān)羽的忠誠(chéng)與勇敢，所以要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀，感受故事內(nèi)容、人物情緒與重點(diǎn)段落的精妙，在閱讀中體味關(guān)羽的忠勇大義。

與表1所示大相迥異的是，表2提供的四類方法其實(shí)是從閱讀進(jìn)度和節(jié)奏把握的角度給出的閱讀策略，即快慢結(jié)合、精細(xì)與跳躍結(jié)合?？熳x和慢讀會(huì)產(chǎn)生不同效果，用意截然不同，兩者是配合使用的關(guān)系;精讀在于精細(xì)掌握重點(diǎn)章節(jié)和段落的字、詞、句、法，而跳讀則可以幫助學(xué)生掃除《三國(guó)演義》中的閱讀障礙，如晦澀難懂的段落、詞句等，增強(qiáng)閱讀的信心與興趣。

（三）開展“讀后交流”，引導(dǎo)交流分享

讀書而不思考，則不如不讀書。在“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)中，教師要始終秉持全過(guò)程思維，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，尤其是加強(qiáng)與同學(xué)、老師的讀書交流互動(dòng)，既可以提出自己的疑問(wèn)與困惑，也可以就自己讀書中的感悟或認(rèn)識(shí)提出自己的見(jiàn)解。尤其是閱讀《三國(guó)演義》這樣的經(jīng)典小說(shuō)，更要注重交流分享。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要注意引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生掌握閱讀《三國(guó)演義》的正確方法，按照條目、目錄開展針對(duì)性閱讀，同時(shí)利用字典、詞典等工具書，并借助與老師、同學(xué)的交流，掃除閱讀障礙，提升閱讀效率。另外，教師要定期組織閱讀交流會(huì)、班級(jí)閱讀互動(dòng)活動(dòng)等，讓大家就閱讀《三國(guó)演義》的感受提出意見(jiàn)和建議，并與周邊的同學(xué)充分討論，進(jìn)一步釋放閱讀的互動(dòng)價(jià)值。

例如，在《三國(guó)演義》的重要段落“赤壁之戰(zhàn)”的精讀與細(xì)讀過(guò)程中，教師可以設(shè)定一個(gè)月的閱讀周期，讓學(xué)生細(xì)致閱讀“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)章節(jié)，尤其是要弄清“赤壁之戰(zhàn)的根源、主要人物、矛盾關(guān)系、過(guò)程及后果、造成的影響”等要點(diǎn)。在一個(gè)月的精讀期限后，教師可以組織一堂專門的閱讀交流分享課，讓學(xué)生根據(jù)上述主題發(fā)表見(jiàn)解，同時(shí)開展小組討論。最后，教師給出自己的看法和理解，同時(shí)對(duì)見(jiàn)解較為出色的同學(xué)給予口頭表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，樹立優(yōu)良的閱讀風(fēng)氣。平時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生開展課下及生活中的交流互動(dòng)，就《三國(guó)演義》閱讀的感受與看法進(jìn)行溝通，加深彼此的閱讀互鑒，進(jìn)一步提升班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（四）設(shè)計(jì)“拓展活動(dòng)”，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)

閱讀并非語(yǔ)文教學(xué)的目的，而是教學(xué)的重要依托和方法，其核心訴求是幫助學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)“整本書閱讀”，學(xué)生可以開拓眼界、提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而豐富人格與品格，建構(gòu)完善的知識(shí)體系。就《三國(guó)演義》整本書閱讀而言，學(xué)生不僅可以掌握書中的歷史典故、文化信息、詞匯字句、地理常識(shí)等內(nèi)容，同時(shí)還可以學(xué)到“禮、義、仁、智、信”“溫、良、恭、儉、讓”的傳統(tǒng)美德，可以涵養(yǎng)學(xué)識(shí)，提升綜合素質(zhì)，這是一般的語(yǔ)文閱讀課堂無(wú)法供給的內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生完整閱讀《三國(guó)演義》這樣的經(jīng)典作品，可以進(jìn)一步延伸課堂閱讀效能，讓閱讀與學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成緊密銜接起來(lái)，提高閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

將《三國(guó)演義》中的人物精神與六年級(jí)教材中的古詩(shī)文內(nèi)容相聯(lián)系，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如，六年級(jí)下冊(cè)《竹石》一詩(shī)有“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”一句為世人傳頌，表達(dá)了堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《三國(guó)演義》中諸葛亮精忠報(bào)國(guó)、至死不渝的情懷聯(lián)系起來(lái)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)比意識(shí)的同時(shí)，讓課本與“整本書閱讀”產(chǎn)生奇妙關(guān)聯(lián)。

同時(shí)，在“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄經(jīng)典段落，開展關(guān)聯(lián)性讀書活動(dòng)，定期做筆記、寫隨感等。在細(xì)讀、精讀的過(guò)程中，學(xué)生可以在“以點(diǎn)帶面”的閱讀中掌握更多關(guān)聯(lián)性知識(shí)，同時(shí)將閱讀、寫作、思考有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到觸類旁通、古今交融的效果，進(jìn)而增長(zhǎng)認(rèn)知水平，提高人文素養(yǎng)。在“整本書閱讀”指導(dǎo)教學(xué)中教師要加以指導(dǎo)，使學(xué)生形成“廣、深、全”的閱讀拓展意識(shí)，建構(gòu)完善的閱讀觀念，不斷提升閱讀轉(zhuǎn)化能力。

總之，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性意識(shí)，進(jìn)一步彰顯教學(xué)的效能。尤其是“整本書閱讀”教學(xué)一方面要突出教師在其中的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，另一方面也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性與主觀能動(dòng)性的作用。本文以六年級(jí)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的案例為例，分享了“整本書閱讀”教學(xué)的基本要點(diǎn)，即把握整個(gè)教學(xué)周期，將“快讀、精讀、慢讀、跳讀”融合起來(lái)，按照計(jì)劃推進(jìn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與課外閱讀有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通，逐步形成豐厚的人文素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】李珊珊（1980— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川中學(xué)附屬小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、德育。

（責(zé)編 黎雪娟）