中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及研究

謝喜樓 范艷花

摘要：采用調(diào)查問卷方式，以海南省初中和高中的化學(xué)教師為調(diào)查對象，對中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)整體上較好，不同教齡教師在教學(xué)藝術(shù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、組織與協(xié)調(diào)方面有顯著性差異并且較高教齡教師的核心素養(yǎng)水平優(yōu)于較低教齡教師。同時，針對現(xiàn)狀提出了提高教師核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教師；核心素養(yǎng)；調(diào)查研究

文章編號：1008-0546（2021）11-0081-04中圖分類號：G632.41文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.020

*本文系河南省2020年度教師教育課程改革研究項目（2020-JSJYYB-011）、2021年河南省專業(yè)學(xué)位研究生精品教學(xué)案例項目（YJS2021AL069）階段性研究成果。

2016年，我國進入素養(yǎng)為本的育人時代，中小學(xué)課堂教學(xué)由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。2018年初《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布，提出要關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要通過教師的教學(xué)來落實，教師在知識、技能與情感方面的素養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要影響[2]，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)需要通過教師作用于學(xué)生來提高教學(xué)質(zhì)量[3]。由此可見，時代的發(fā)展對教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，那么教師的核心素養(yǎng)水平究竟如何呢？本文對中學(xué)化學(xué)教師的核心素養(yǎng)水平進行了調(diào)查和分析。

一、理論基礎(chǔ)

近年來，關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究逐漸引起一些學(xué)者的關(guān)注，主要是關(guān)于教師核心素養(yǎng)概念的界定及素養(yǎng)維度的研究。教師核心素養(yǎng)即“以促進學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的化學(xué)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，即必備品格和關(guān)鍵能力”[4]。王后雄等構(gòu)建了卓越教師核心素養(yǎng)體系，包括必備品格和關(guān)鍵能力兩個維度，必備品格即高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，關(guān)鍵能力包括扎實的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教育教學(xué)素養(yǎng)、良好的信息診斷素養(yǎng)和持續(xù)的學(xué)習(xí)反思素養(yǎng)等四個方面[5]。鄭金洲等人提出教師應(yīng)當(dāng)具備七大素養(yǎng)，分別是：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)[6]。美國哥倫比亞大學(xué)基于多項實證研究確認了教師教育者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，主要有個人教學(xué)知識、情境素養(yǎng)、教學(xué)法素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)、民主與合作素養(yǎng)五個方面[7]。雖然他們對于教師核心素養(yǎng)的體系、內(nèi)容的理解有些不同，但都強調(diào)了教書育人和自我發(fā)展的重要性。

黃冠在前人研究的基礎(chǔ)上專門對化學(xué)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進行了研究，并制定了中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)測試量表，他將中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)分為10個維度，即人際洞察力、教學(xué)藝術(shù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、教育理念、專業(yè)適應(yīng)性、自主發(fā)展、化學(xué)實踐與創(chuàng)新、自我驅(qū)動與監(jiān)控、尊重學(xué)生、組織協(xié)調(diào)，又將這些維度細化為43個指標(biāo)[4]。該量表關(guān)注到了化學(xué)教師應(yīng)該具備的獨特素養(yǎng)，量表制定的也比較科學(xué)、具體，因此本次調(diào)查主要參考該量表進行設(shè)計。但是，考慮到該量表維度較多，量表指標(biāo)對應(yīng)的問題項目過多，教師需花費較長時間填寫量表，填寫過程中容易失去耐心，導(dǎo)致數(shù)據(jù)缺乏真實性。因此，本研究在黃冠的《中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)測量量表》的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，將中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)歸為4個維度，即教學(xué)藝術(shù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、組織與協(xié)調(diào)，既涵蓋了中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)的指標(biāo)也便于實際操作。

二、研究工具

1.調(diào)查問卷的編制

問卷圍繞教學(xué)藝術(shù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、組織與協(xié)調(diào)四個維度進行指標(biāo)的設(shè)計，將4個維度細化為18個指標(biāo)，具體指標(biāo)和題項設(shè)計見表1。預(yù)測問卷包括兩個部分，第一部分為個人信息，第二部分為核心素養(yǎng)量表題，共30題，其中個人基本信息包含1-4題，其他題目為量表題。

2.調(diào)查問卷的信度和效度分析

為檢測調(diào)查問卷的信度和效度，隨機選擇30位海南省中學(xué)化學(xué)教師進行預(yù)測，采用SPSS22.0軟件對所收到的數(shù)據(jù)進行分析。一般來說，問卷是否具有可靠性、信度高不高主要看α信度系數(shù)值，α系數(shù)最好在0.8以上，而分量表的α信度系數(shù)最好在0.7以上；問卷效度分析結(jié)果主要看KMO值和顯著性，根據(jù)學(xué)者Kaiser觀點，進行因素分析的KMO值至少在0.6以上。因此，根據(jù)預(yù)測的結(jié)果對不達標(biāo)的題項Q16、Q21、Q27進行了刪除，繼續(xù)檢測剩余題目的信度和效度，結(jié)果見表2。

量表問卷α系數(shù)信度值為0.89，維度（分量表）的α系數(shù)信度值都在0.7以上，此處的KMO效度值都在0.6以上，顯著性均為0.00，小于0.05，說明問卷及維度的內(nèi)部指標(biāo)信效度良好。因此，將剩余27個題目編制《中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷（正式問卷）》（教學(xué)藝術(shù)包含5-10題，責(zé)任擔(dān)當(dāng)包含11-15題，專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展包含16-23題，組織與協(xié)調(diào)包含24- 27題），用于下一步的數(shù)據(jù)收集和分析。

3.數(shù)據(jù)的處理方法

數(shù)據(jù)處理過程中，對問題選項進行賦分，根據(jù)李克特五級量表編制的方法，其中正向題正向賦分，選項為“完全符合”“基本符合”“無法確定”“基本不符合”“完全不符合”，分別賦5、4、3、2、1分值，反向問題依次反向賦分，“完全符合”為1分，“完全不符合”為5分。分值在4.00-5.00之間認為教師在該題項中比較積極，3.00-3.99之間認為教師在該題項中表現(xiàn)一般，在3.00以下認為教師在該題項中比較消極。

4.調(diào)查對象

研究對象是海南省的中學(xué)化學(xué)教師，使用問卷星發(fā)放和回收問卷，共收到110份問卷，有效問卷為103份。男性教師32人，女性教師71人，不同教齡的教師人數(shù)分布情況見表3。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師核心素養(yǎng)結(jié)果分析

教師核心素養(yǎng)四個維度的均值見表4，整體上反映教師核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。

教師在教學(xué)藝術(shù)的均值為4.19，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木禐?.50，在專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展的均值為4.30，在組織與協(xié)調(diào)的均值為4.05，與設(shè)定滿分值5.00相比，教師整體上均值較高，說明中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)整體上較好。

2.不同教齡的被試教師核心素養(yǎng)結(jié)果分析

（1）教學(xué)藝術(shù)分析

使用SPSS對不同教齡段的教師做單因素方差分析，在教學(xué)藝術(shù)方面的基本信息及結(jié)果見表5。

教師在教學(xué)藝術(shù)的總均值為4.19，顯著性=0.011< 0.05，表示中學(xué)化學(xué)教師整體上在教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)較好且有顯著性差異，“4-5年”“6-9年”和“10年及以上”組群體均明顯高于“1-3年”組群體，較高教齡教師在教學(xué)藝術(shù)方面比教齡為“1-3年”的教師表現(xiàn)更好。

較高教齡的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)節(jié)能力，對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情景均有充分的認識，對知識把握到位，能夠采取學(xué)生喜歡的方式教學(xué)。而剛工作1-3年的教師，由于工作時間不長，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情等方面的把握應(yīng)該不如經(jīng)驗豐富的教師，所以在教學(xué)藝術(shù)方面稍遜色于較高教齡教師。

（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)分析

對不同教齡段的教師做單因素方差分析，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的基本信息及結(jié)果見表6。

教師在責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目偩禐?.50，表示中學(xué)化學(xué)教師在責(zé)任擔(dān)當(dāng)這方面表現(xiàn)很好；檢驗結(jié)果的差異顯著性=0.001<0.05，表示不同教齡教師在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面有顯著差異存在，“4-5年”“6-9年”“10年及以上”組群體明顯高于“1-3年”組群體。

造成顯著性差異的原因可能是：教齡為“1-3年”的新手教師，剛步入教學(xué)崗位，教學(xué)實踐經(jīng)驗相對缺乏，時間精力主要用于研究如何完整上完一節(jié)課，而忽略對學(xué)生個性化、多樣化的培養(yǎng)；而教齡較高的教師對教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，可以有更多的精力關(guān)注學(xué)生，注重對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)。

（3）專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展分析

對不同教齡段的教師做單因素方差分析，在專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展方面的基本信息及結(jié)果見表7。

教師在專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展的總均值為4.28，顯著性=0.383>0.05，表示中學(xué)化學(xué)教師在專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展這方面表現(xiàn)較好并且沒有顯著差異。說明，中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)整體較高。這應(yīng)該得益于近年來國家特別注重職前教師的培養(yǎng)，教師教育課程設(shè)置更加合理，使得師范生的專業(yè)知識和專業(yè)能力得到了很好的提升。

（4）組織與協(xié)調(diào)分析

對不同教齡段的教師做單因素方差分析，在組織與協(xié)調(diào)方面的基本信息及結(jié)果見表8。

教師在組織與協(xié)調(diào)的總均值為4.05，顯著性= 0.047<0.05，表示中學(xué)化學(xué)教師在組織與協(xié)調(diào)方面表現(xiàn)較好且有顯著性差異。進行溝通交流是教師的職業(yè)特點，較高教齡的教師對化學(xué)教學(xué)活動有自己的獨特認識，具備較強的組織與管理能力，與學(xué)生、家長等不同類型的人交往溝通多，在語言的組織與表達方面更加得體；而較低教齡教師組織與協(xié)調(diào)方面經(jīng)驗相對不足，教學(xué)組織活動也難以吸引學(xué)生的注意力，因此，在組織與協(xié)調(diào)方面通常不如教齡較高的教師。

四、結(jié)論及策略

調(diào)查結(jié)果表明中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)藝術(shù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)適應(yīng)與發(fā)展以及組織與協(xié)調(diào)這四個核心素養(yǎng)水平整體上較好，而較高教齡的教師在教學(xué)藝術(shù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和組織與協(xié)調(diào)方面優(yōu)于較低教齡的教師。中學(xué)化學(xué)教師化學(xué)核心素養(yǎng)整體上不錯，但2017年版新課標(biāo)更新了課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等等，這些都需要教師去研讀與調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師的教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成情況。因此，教師應(yīng)該保持與時俱進的專業(yè)素養(yǎng)，可以從以下3個方面入手強化教師核心素養(yǎng)：

1.樹立終身學(xué)習(xí)意識，制定核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃

教師要對化學(xué)教師角色有正確的認識，一方面要保持對化學(xué)教育事業(yè)的熱愛，另一方面要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)及能力，形成終身學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。同時，教師要充分認識自己，制定科學(xué)的、合理的、有效的發(fā)展規(guī)劃，使自己的核心素養(yǎng)水平上一個新臺階。尤其是新手型化學(xué)教師正處于快速成長的關(guān)鍵時期，必須端正自己的職業(yè)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)意識，規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展。可通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，閱讀教育教學(xué)類的書籍和觀摩化學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課來提升自身知識儲備和教學(xué)能力，多向教學(xué)先鋒學(xué)習(xí)課堂教學(xué)與管理經(jīng)驗，從而提升自身的核心素養(yǎng)。

2.完善化學(xué)師范生培養(yǎng)方案

高校要注重培養(yǎng)化學(xué)師范生的知識、能力、理念等，提高職前化學(xué)教師的核心素養(yǎng)水平。構(gòu)建合理的教師教育課程體系，多設(shè)置可以提升教學(xué)能力的教育教學(xué)課程，如教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐、中學(xué)化學(xué)實驗研究等。其次，多舉辦教學(xué)技能比賽，以賽促學(xué)，比如中學(xué)化學(xué)實驗技能大賽、說課比賽、講課比賽、粉筆字比賽、板書設(shè)計及有關(guān)化學(xué)板圖板畫比賽等。此外，要健全師范生的實習(xí)體系，加強實踐環(huán)節(jié)，提高師范生的教學(xué)實踐能力。

3.加強教師職后培訓(xùn)

中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)積極參加教師培訓(xùn)，加強現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)、課例研究等活動，加強與同行的交流，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。同時，可以推進“一天一研”教研活動，創(chuàng)建校園共享平臺，分享教學(xué)資源，教師之間通過交流經(jīng)驗、集體備課，促進教師業(yè)務(wù)能力的提高。

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