將情感教學(xué)滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效策略

郭井爽

摘要：隨著教學(xué)視野的不斷發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)要求也在不斷的提高，應(yīng)當下的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以有效的達到目前的教學(xué)要求了。為此，小學(xué)語文的教師在應(yīng)對教學(xué)要求在不斷的改善著教學(xué)方式。其中情感教學(xué)的要求是其中較為難以達到的，小學(xué)生思維單純，情感概念還沒有良好的形成，難以讓小學(xué)生在教學(xué)之中形成良好的成長效果。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)方式之中努力尋找較為有效的方式，來讓小學(xué)生的情感具有良好的成長。

關(guān)鍵字：情感教學(xué);滲透;小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略

前言：情感的正確成長在人生中占據(jù)著極其重要的地位，在情感的影響中，學(xué)生可以更為順利的建立良好的人生觀念，為此，小學(xué)生情感的培養(yǎng)極為重要，但由于小學(xué)生年齡問題，其對情感還處于懵懂的狀態(tài)，這讓教育工作者有種難以下手的感覺。在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中，不僅包含了大量的文化知識，還具有豐富的情感寶藏，小學(xué)語文教師要對教材展開積極的挖掘，利用其中的情感內(nèi)容幫助小學(xué)生的情感正確的成長起來。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教學(xué)滲透的現(xiàn)狀

在當前的語文課堂教學(xué)當中，情感教學(xué)的含有量較低，對于情感的含義多數(shù)小學(xué)生還處于懵懂的狀態(tài)，多數(shù)都沒有形成良好的情感體系。一些教師在為小學(xué)生滲透情感教學(xué)時住不住重點，使?jié)B透效果極為低下，甚至部分還起到了反效果，破壞了一些小學(xué)生已經(jīng)具有的情感基礎(chǔ)，使其對情感的概念更為模糊，延長了其情感的成長周期。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的策略

（一）聲樂朗讀，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心情感、

在語文的教材中，具有很多包含豐富情感的課文，教師只要將其順利的激發(fā)出來就可以完成情感教學(xué)的滲透。但由于小學(xué)生的情感感受還處于懵懂階段，很難認識到其中所富含的情感，無法有效的吸收教師所激發(fā)出來的情感內(nèi)容。為此，教師將利用音樂的配合，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的吸收其中所包含的豐富情感，幫助小學(xué)生成功建立自身的情感基礎(chǔ)。

例如：教師在實施《她是我的朋友》的教學(xué)時，為了讓小學(xué)生充分的體會課文中所表達的情感，使其建立其自身的情感體系，讓自身情感得到良好的成長。教師利用一些具有相似情感的音樂來配合小學(xué)生的朗讀，在音樂的配合下，將文中所富含的情感充分的激發(fā)出來，讓小學(xué)生在朗讀的過程中充分吸收所激發(fā)出來的情感，幫助自身形成正確的情感體系。通過聲樂朗讀的配合，小學(xué)生可以順利的形成自身情感體系，完成情感教學(xué)的滲透[1]。

（二）情境教學(xué)模式，使小學(xué)生親身體會課文中所包含的情感

建立情感的最佳路徑變式親身體會，但小學(xué)生年齡有效，其精力極為有限，無法通過時間的積累玩促使自身情感的快速成長。為此，小學(xué)語文教師在展開課堂教學(xué)時，利用課堂教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生營造一個情境，讓小學(xué)生在所營造出來的情境中親身體會情感的存在，使其通過課文與情境的結(jié)合來促使小學(xué)生情感進行成長，以達到與親身經(jīng)歷相似的效果。

例如：教師在實施《地震中的父與子》的教學(xué)時，為了讓小學(xué)生切身體會課文中所描述的情感內(nèi)容，讓小學(xué)生的情感順利成長，教師展開情境的教學(xué)方式。如：教師在小學(xué)生中選出幾個理解能力較強的同學(xué)，讓其分別扮演“父親”、“兒子”、“消防員”和一些“路人”，通過演繹課文內(nèi)容，充分的體會課文中對情感的描述，吸收其中的情感內(nèi)容。通過情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身體會課文中所富含的情感，推動小學(xué)生的情感成長[2]。

（三）組織合作學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生的情感交流

良好的交流是促進情感發(fā)展的重要路徑，充分的交流可以讓小學(xué)生能夠正確的對待自身情感，知道如何對待與人之間的情感。但由于當前生活節(jié)奏，小學(xué)生之間的交流機會較少，只有幾個較為熟悉，關(guān)系較近的學(xué)生在來回的交流。這導(dǎo)致了小學(xué)生情感的局限性，使其情感無法得到有效的成長，漸漸的對交流產(chǎn)生抗拒，遇到需要處理的情感關(guān)系是，難以進行良好的處理，其親近關(guān)系也難以具有維護的能力。為此，教師在教學(xué)時，教促進小學(xué)生之間積極的交流，促進小學(xué)生的情感成長。

例如：教師在實施《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，為了良好的促進小學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)小學(xué)生處理情感問題的能力，教師通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來增進小學(xué)生之間的交流。如：教師在分配合作隊伍時，故意將一些互相較為生疏的小學(xué)生分為一組，讓其以學(xué)習(xí)為橋梁展開熱烈的交流，充分的增進同學(xué)之間的情感，培養(yǎng)小學(xué)生對情感的理解，提高其對情感的維護能力，幫助小學(xué)生的情感以正確的方式進行成長。通過合作學(xué)習(xí)的方式促進小學(xué)生之間的交流，提升彼此的感情，使其親身體會情感的作用[3]。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中富含及其豐富的情感資源，教師在教學(xué)中要積極的對其進行挖掘，然后在通過各種不同的教學(xué)方式將情感資源充分的運用，為小學(xué)生提供良好的情感教學(xué)。在小學(xué)語文課堂中滲透情感教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采取具有針對性的教學(xué)方式，保證其小學(xué)生你順利的將其中情感資源徹底吸收，保證其能夠深入體會其中所蘊含的情感內(nèi)涵。同時，學(xué)生之間的交流也能夠幫助小學(xué)生的情感正確的成長，為此，教師要在教學(xué)的過程中積極的推動小學(xué)生之間的交流，讓其保證一個陽光的性格，對其情感的正確成長具有良好的作用。

參考文獻：

[1]王永鋒.情感教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文課堂的實踐性及有效性[J].讀寫算，2021（22）：79-80.

[2]鄭瑞卿.品賞細節(jié)，以情激情——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].家長，2021（21）：52-53.

[3]魏列春.基于新課標背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感滲透的有效途徑分析[J].考試周刊，2021（48）：55-56.