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      小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究

      2021-02-18 09:56:58張亞東
      文學(xué)天地 2021年11期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級語文教學(xué)策略

      張亞東

      摘要:中國語言博大精深,在小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)中幫助學(xué)生拓展知識面,鍛煉情商。作為學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科,閱讀和寫作本身就是小學(xué)語文中重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀吸收獲取信息,而在寫作中將自己的情感和想法傳達(dá)給大家。教師采取多元化的教學(xué)模式豐富學(xué)生的語文課堂體驗,從而提高學(xué)生的綜合能力,加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位,為打造高效率的小學(xué)語文課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級語文;寫作閱讀一體化;教學(xué)策略;

      引言

      在小學(xué)教育階段,語文閱讀是寫作的一個重要基礎(chǔ)與前提,寫作是閱讀的內(nèi)化與延展。閱讀與寫作是相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。語文教學(xué)如果僅僅是單一化地開展閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué),不利于學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步內(nèi)化語文知識。因此,教師應(yīng)采用語文閱讀與寫作一體化教學(xué)方式,在閱讀學(xué)習(xí)階段,可讓學(xué)生不斷積累豐富的字詞與句段,學(xué)習(xí)文本的寫作方法與寫作技巧。在寫作學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可參考與借鑒所學(xué)的寫作知識,進(jìn)行寫作的創(chuàng)新與發(fā)展,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的提高。

      一、小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)現(xiàn)狀

      現(xiàn)如今雖然小學(xué)生的閱讀量上大幅提升,但依然面臨小學(xué)生語言匱乏、寫作枯燥無味等問題,這些弊端意味著學(xué)生沒有將語文寫作閱讀一體化運(yùn)用到極致。在閱讀方面,小學(xué)生只是單純地閱讀,對閱讀的文章缺乏自己的認(rèn)識。即使有個別的學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行摘抄,但是并不理解句子的意思。同樣,對于教師來說,將寫作和閱讀視為獨(dú)立的兩個整體,使小學(xué)生在寫作和閱讀兩方面的距離越拉越大,導(dǎo)致閱讀脫離了寫作、寫作也脫離了閱讀。

      二、小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略

      (一)從閱讀中積累寫作素材

      為了將小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略運(yùn)用到課堂上,首先需要為寫作積累大量的素材,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這時就需要為學(xué)生講授快速閱讀的技巧和方法。例如,教師在講授《草原》這篇文章時,通過引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗誦文章,對情感深刻的優(yōu)美句子或者段落著重進(jìn)行講解,讓學(xué)生感受情感,接著,教師引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子或者段落,并啟發(fā)學(xué)生將這些優(yōu)美的句子或是段落運(yùn)用到寫作中,進(jìn)而逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和情感表達(dá)能力,最終提高學(xué)生的寫作能力。

      (二)在小學(xué)語文閱讀中掌握寫作技巧提高學(xué)生的寫作能力

      閱讀和寫作本身就是相輔相成的關(guān)系,很多學(xué)生在寫作初期往往會產(chǎn)生“下筆難”“不知從何寫起”的現(xiàn)象,甚至有的學(xué)生認(rèn)為好不容易費(fèi)盡心血寫出來的作文被老師批判得“一文不值”。當(dāng)然這雖然是夸張的說法,但同時也是對學(xué)生寫作能力的一種最貼近現(xiàn)實的描述。學(xué)生不知道什么是寫作,胡亂寫一氣或者將自己一天的經(jīng)歷寫出來就認(rèn)為是作文了,這就是學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的“流水賬”現(xiàn)象。為了改善這種情況,教師就可以利用學(xué)生日常閱讀和學(xué)習(xí)課文幫助學(xué)生掌握寫作技巧,從而提高學(xué)生的寫作能力,慢慢地讓學(xué)生掌握什么是真正的寫作。例如在《丁香結(jié)》一課的學(xué)習(xí)中,這篇課文中作者就利用對丁香的描寫以此展開想象,從而幫助讀者深入理解課文的內(nèi)容,這種寫作手法更加巧妙,從丁香的形狀、色彩和香味這幾個方面加深學(xué)生對課文的感悟和體會,讓學(xué)生感悟丁香的美,最后將文章進(jìn)行升華,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,并且根據(jù)實際生活談一談這篇課文向我們傳遞出來的思想感情。這篇課文中作者的寫作手法非常美,用語言文字為學(xué)生描繪出一幅“滿山丁香花”的場面,同時也沒有全部寫花,而是在文章中通過丁香的“結(jié)”告訴我們,結(jié)尾中的“結(jié)”雖然接不完可是人生也并不是永遠(yuǎn)結(jié)不完的,在面對生活中的困難要抱著積極向上的樂觀態(tài)度去對待生活中的“結(jié)”,這就是一篇可以稱之為優(yōu)秀的文章了,讓學(xué)生多多地學(xué)習(xí),不要為了寫作而寫作,要明白我們表達(dá)的目的。為了提高學(xué)生的寫作能力首先就要幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀能力,因為寫作也可以理解為閱讀的“延伸”,所以教師一定要讓學(xué)生對課文進(jìn)行充分地學(xué)習(xí),真正地學(xué)會賞析并且嘗試對課文中作者的寫作結(jié)構(gòu)、技巧和特點進(jìn)行重點分析,讓學(xué)生了解不同的文章中會用到不同的表現(xiàn)手法。

      (三)保證寫作的真情實感

      眾所周知,作文具有真情實感,讀者才會產(chǎn)生情感共鳴,只有這樣,閱讀此文章的讀者才會更好地體會到這篇文章所傳達(dá)出來的意思。換言之,便是要從生活中尋找寫作的靈感,使文章貼近生活,便于讀者更好地理解。像《地震中的父與子》《慈母情深》等這些文章均貼近生活,能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴,才更打動人心。因此,教師除了布置寫作任務(wù)之外,還可布置一些學(xué)生力所能及的小事作為作業(yè),讓其認(rèn)真完成,從中體驗生活,體驗生活中的真情實感,這樣寫作中才會有真情流露。

      結(jié)束語

      綜上所述,閱讀與寫作是不可分家的,是同為一體的。身為一名小學(xué)教師,應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的寫作能力。通過閱讀帶動寫作,同時通過寫作督促閱讀積累。長時間堅持,必能取得良好成績,同時對語文核心素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。希望本文能夠為相關(guān)工作者提供有效的指導(dǎo)、幫助。

      參考文獻(xiàn)

      [1]任春宏.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2021:2.

      [2]邵金霞.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2021:3.

      [3]吳冬娜.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2021(15):41-42.

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