河北省立工業(yè)學(xué)院的機(jī)械工程教育（1903—1935）

范樂(lè)天

摘 要： 河北省立工業(yè)學(xué)院是晚清民國(guó)時(shí)期的一所特色鮮明的省屬工科院校。以該校機(jī)械工程教育為研究對(duì)象，利用檔案、報(bào)刊和校史等文獻(xiàn)，從師資延聘、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)與設(shè)備、生源與就業(yè)等方面入手，重組該校機(jī)械工程教育（1903—1935）的歷史圖景。該校機(jī)械工程教育秉持一貫的“工學(xué)并舉”傳統(tǒng)，在深受日本、美國(guó)教育模式影響的同時(shí)，仍結(jié)合自身實(shí)際與工業(yè)化趨勢(shì)，探索出一套突出實(shí)踐性、系統(tǒng)性、前瞻性的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：直隸高等工業(yè)學(xué)堂;河北省立工業(yè)學(xué)院;河北工業(yè)大學(xué);工程教育史;機(jī)械工程

中圖分類號(hào)：G529? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1674-7356（2021）-04-0066-09

機(jī)械工程教育是工程教育的重要組成部分，也是最早引入我國(guó)的一類工程教育。在1938年國(guó)民政府教育部統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)前，中國(guó)的機(jī)械工程教育除受美國(guó)影響最深外，亦受日本與歐洲多國(guó)的直接影響。這種多樣化的表現(xiàn)不僅在于具體學(xué)?；局皇苣骋粐?guó)家的影響，如同濟(jì)大學(xué)之于德國(guó)，有時(shí)亦表現(xiàn)為具體學(xué)校在不同時(shí)段受到不同國(guó)家的影響，本文選取的河北省立工業(yè)學(xué)院正是這樣的典型。以該校為視域的研究將對(duì)廓清中國(guó)機(jī)械工程教育的早期發(fā)展與演化起到積極作用，亦能反映出工程教育整體的現(xiàn)狀、教育與社會(huì)關(guān)系等較一般問(wèn)題。

系統(tǒng)研究過(guò)中國(guó)近代工程教育的史貴全特意用相當(dāng)?shù)钠劶霸撔?，并稱其是清末省辦工業(yè)?？茖W(xué)校的佼佼者[1]。近二十余年來(lái)，有關(guān)該校校史的編研成果層出不窮[2-6]，挖掘出的史料數(shù)量可觀，亦不乏生動(dòng)精彩的論述。此外，對(duì)該校重要主政者周學(xué)熙[7-9]、魏元光[10-11]的研究亦涉及工程教育。上述研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)基本為該校辦學(xué)傳統(tǒng)和主政者教育思想，史料的選用亦圍繞這二者，而非系統(tǒng)梳理史料后歸納分析出這二者，這樣的傾向也容易遮蔽對(duì)其他內(nèi)容的挖潛與分析。上述研究還有未能爬梳與教學(xué)相關(guān)的各種要素，突出主政者作用而忽視教育、工業(yè)背景，未能細(xì)分該校不同層次、學(xué)科的教育等不足。

本文主要依據(jù)檔案、報(bào)刊資料，結(jié)合國(guó)外文獻(xiàn)等材料，從師資延聘、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)與設(shè)備、生源與就業(yè)等方面入手，對(duì)該校1903—1935年的機(jī)械工程教育進(jìn)行梳理與分析。在此基礎(chǔ)上，嘗試歸納總結(jié)該校機(jī)械工程教育的辦學(xué)特色和成功經(jīng)驗(yàn)。

一、沿革與師資

河北省立工業(yè)學(xué)院源于1903年在天津成立的北洋工藝學(xué)堂，該校在晚清民國(guó)時(shí)期屢次更名，但其辦學(xué)實(shí)體在中華人民共和國(guó)成立前一以貫之，并逐步發(fā)展為今日的河北工業(yè)大學(xué)。

北洋工藝學(xué)堂在創(chuàng)立伊始，聘日本工學(xué)士藤井恒久主持教務(wù)。該校辦學(xué)目標(biāo)為： “專為講求工藝實(shí)業(yè)而設(shè)，擬將直隸土產(chǎn)如毛貨、皮貨、麥草等類出口材料考求制造，以冀收回利源?！盵12]這一辦學(xué)目標(biāo)極為講求實(shí)際，其核心在于發(fā)展原材料加工業(yè)，以達(dá)到收回利權(quán)的最終目的。為此，該校應(yīng)“以教育培植工藝上之人才，注重講授理法，繼以實(shí)驗(yàn)，卒業(yè)后能任教習(xí)、工師之職。以發(fā)明工業(yè)為宗旨。”[13]1904年該校升格、更名為直隸高等工業(yè)學(xué)堂。

該校在1903年即設(shè)立機(jī)器學(xué)科（正科），學(xué)制三年，招收中學(xué)堂畢業(yè)生，使用英文授課。首任總辦周學(xué)熙曾指出：

工業(yè)為農(nóng)商樞紐，機(jī)器乃工業(yè)權(quán)輿，東西各國(guó)工業(yè)勃興，皆胎息于機(jī)器之進(jìn)步。中國(guó)機(jī)器之學(xué)向乏研究，各工廠制造管理機(jī)器之事，非借才異國(guó)，即委諸未嘗學(xué)問(wèn)之工匠。近年以來(lái)，有志之士頗多致力于機(jī)器之學(xué)，足以高研理想、鄙棄實(shí)習(xí)，故仍鮮所發(fā)明[14]。

周學(xué)熙不但闡述了開(kāi)辦機(jī)器科的必要性，還點(diǎn)出當(dāng)時(shí)多數(shù)實(shí)業(yè)學(xué)堂研習(xí)機(jī)械工程只重理論、忽視實(shí)習(xí)的流弊，這也為該校機(jī)器科奠定了重視生產(chǎn)實(shí)際的底色。

1905年，機(jī)器科添置機(jī)器，著手開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)課。1907年，學(xué)堂聘請(qǐng)英國(guó)頭等機(jī)械師德恩擔(dān)任機(jī)器教習(xí)，負(fù)責(zé)機(jī)器學(xué)、機(jī)器畫(huà)、機(jī)器實(shí)習(xí)、化學(xué)、三角術(shù)、幾何、英文、體操等課，在他指導(dǎo)下，學(xué)生大都已得門(mén)徑，并對(duì)課程饒有興趣[15]。與他搭檔的機(jī)器教習(xí)還有福州船政學(xué)堂畢業(yè)生何賢梁[16]。德恩、何賢梁要求學(xué)生參與試制機(jī)器，學(xué)堂重視生產(chǎn)實(shí)際的傳統(tǒng)逐漸形成。畢業(yè)于康奈爾大學(xué)、時(shí)任勸業(yè)鐵工廠總機(jī)器師的施肇祥，也曾兼任該校教習(xí)[17]。1907年的《高等工業(yè)學(xué)堂總志》亦稱：

新堂附近實(shí)習(xí)工場(chǎng)更可聯(lián)絡(luò)一氣，以工場(chǎng)為學(xué)生之實(shí)驗(yàn)廠，即以學(xué)堂為工徒之研究室?？挤▏?guó)巴黎有中央工藝學(xué)堂，包括各項(xiàng)制造學(xué)問(wèn)，所尤重者在半日聽(tīng)講、半日入廠習(xí)練，即領(lǐng)會(huì)理化之精微，又經(jīng)歷其實(shí)驗(yàn)，固以法國(guó)工藝之精巧凌駕環(huán)球，所愿當(dāng)事者得所效法，而于科學(xué)力求精進(jìn)焉，庶有握實(shí)業(yè)界霸權(quán)之一日也[18]26-28。

當(dāng)時(shí)實(shí)習(xí)工場(chǎng)的硬件設(shè)施以及天津當(dāng)?shù)氐墓S尚不足以承擔(dān)全部的實(shí)習(xí)，直隸高等工業(yè)學(xué)堂故派遣學(xué)生赴日本工廠完成實(shí)習(xí)。該校推崇中央工藝學(xué)堂（？魪cole Centrale des Arts et Manufactures，今譯作中央理工學(xué)院）所謂“工學(xué)交替”的教育模式，認(rèn)為這是法國(guó)工藝技術(shù)領(lǐng)先世界的原因。實(shí)際上，1829年建校的中央理工學(xué)院意在培養(yǎng)“通才工程師”，教學(xué)計(jì)劃安排緊湊、刻意避免專業(yè)化，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)缺乏工場(chǎng)實(shí)訓(xùn)[19]。 “工學(xué)交替”反而是工藝技術(shù)學(xué)校（Ecole d'Arts et Metiers，今譯作高等工程技術(shù)學(xué)校）的特色，該校安排學(xué)生上午在車間實(shí)習(xí)，下午學(xué)習(xí)理論知識(shí)，晚上完成作業(yè)[20]?？梢?jiàn)，該校選取中央理工學(xué)院作為學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，并未做深入翔實(shí)的調(diào)研，應(yīng)多出于中央理工學(xué)院在工業(yè)界積累的品牌效應(yīng)，以及中央理工學(xué)院致力于服務(wù)民用工業(yè)，并注重對(duì)化學(xué)、機(jī)械類課程的講授，這與該校的服務(wù)對(duì)象、核心課程皆有極大的重合。

1912年，該校改名直隸公立工業(yè)專門(mén)學(xué)校，受壬子學(xué)制影響，機(jī)器科改名機(jī)械科。此時(shí)機(jī)械科專任教師為畢業(yè)于大阪高等工業(yè)學(xué)校的王道昌（科主任）、蔡耀卿，以及德籍教員陸司[21]，之后又有畢業(yè)于東京高等工業(yè)學(xué)校的鄭耀奎加入[22]。留日畢業(yè)生成為的師資的主體，并掌握主導(dǎo)權(quán)。

1914年，直隸省因財(cái)政困難，決定機(jī)械科不再招收新生，原有學(xué)生畢業(yè)后即停辦機(jī)械科，增設(shè)電氣科的原擬計(jì)劃同樣延宕。1916年，經(jīng)直隸省教育廳批準(zhǔn)，機(jī)械科恢復(fù)招生。1929年升格、更名為河北省立工業(yè)學(xué)院，設(shè)化學(xué)制造、機(jī)電工程、市政水利三個(gè)系，學(xué)制延長(zhǎng)為4年。

該校在魏元光就任校長(zhǎng)后進(jìn)入全盛期。該校在這一時(shí)期大力引進(jìn)留學(xué)歐美的學(xué)者任教，基本改變了?？平處煻嘞盗羧债厴I(yè)生的情況[23]226-266。機(jī)電工程系則幾乎全部起用留學(xué)歐美的學(xué)者，該系1933年在任教師有鄺兆祁（系主任）、笪遠(yuǎn)綸、程干云、楊萌宇、張潤(rùn)田、石志清、郭濟(jì)川和趙桂山等人，除石志清為香港大學(xué)畢業(yè)，郭濟(jì)川和趙桂山為該校畢業(yè)外，其余教師均為在歐美獲得學(xué)位，這其中僅楊蔭宇一人留學(xué)法國(guó)，其余均在美國(guó)康奈爾大學(xué)、麻省理工學(xué)院取得學(xué)位[24]137-139。1935年，該系在任教師為馬灃（系主任）、笪遠(yuǎn)綸、程干云、王瀚辰、楊頤桂、石志清等人，新入職的馬灃系英國(guó)利茲大學(xué)畢業(yè)，王瀚辰、楊頤桂二人皆系麻省理工學(xué)院畢業(yè)[25]366-367。由于留學(xué)歐美的學(xué)者的整體水平高于留日學(xué)者，可認(rèn)為師資水平得到了較大提升。

二、課程設(shè)置

清政府在制訂癸卯學(xué)制時(shí)選擇全面學(xué)習(xí)日本，北洋工藝學(xué)堂的課程設(shè)置亦受此影響。該校機(jī)器科1903年應(yīng)修課程包括：英文、算學(xué)（含幾何、代數(shù)、三角、解析幾何、微積分大意）、物理學(xué)、應(yīng)用力學(xué)、機(jī)器制造法、發(fā)動(dòng)機(jī)、電氣工學(xué)、制造用諸機(jī)器、建筑學(xué)、工業(yè)衛(wèi)生、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)薄記、工場(chǎng)實(shí)修、制圖、體操。學(xué)堂還允許畢業(yè)生在附設(shè)工場(chǎng)從事研究一年[26]。當(dāng)時(shí)日本僅在東京、大阪設(shè)有兩所高等工業(yè)學(xué)校，以歷史較為悠久、師資更為雄厚的東京高等工業(yè)學(xué)校為例，該校1900年機(jī)械科的應(yīng)修課程包括：

倫理、數(shù)學(xué)（含代數(shù)幾何、三角、解析幾何、微積分大意）、物理學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、工作法、鐵鋼論、應(yīng)用力學(xué)、電氣工學(xué)、發(fā)動(dòng)機(jī)、圖畫(huà)（含自在畫(huà)、用器畫(huà)）、機(jī)械制圖、工廠實(shí)修及實(shí)驗(yàn)（第一學(xué)年實(shí)修木工、鑄工，第二學(xué)年實(shí)修鍛工、銅工，第三學(xué)年實(shí)習(xí)汽關(guān)、水力）、理學(xué)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)薄記、工場(chǎng)建筑、英語(yǔ)、體操、實(shí)習(xí)（第三學(xué)年進(jìn)行，可選三個(gè)方向：木工、鑄造、制鋼/鍛工、鏇工/制圖）[27]235-236。

北洋工藝學(xué)堂機(jī)器科的課程設(shè)置與東京高等工業(yè)學(xué)校機(jī)械科基本一致，前者基本直接采用后者的科目名稱。兩者的細(xì)微差別為前者比后者多出制造用諸機(jī)器一課，后者則比前者多出倫理、無(wú)機(jī)化學(xué)、鐵鋼論、理學(xué)實(shí)驗(yàn)等四課。東京高等工業(yè)學(xué)校機(jī)械科1920年代的課程計(jì)劃中有制造用諸機(jī)器課，但沒(méi)有無(wú)機(jī)化學(xué)課[27]638-640。當(dāng)時(shí)北洋工藝學(xué)堂尚不具備創(chuàng)設(shè)課程的意圖和能力，但不缺少開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)課的師資（該校同時(shí)設(shè)有化學(xué)科）。因此，東京高等工業(yè)學(xué)校機(jī)械科1903年的極可能設(shè)置了制造用諸機(jī)器，刪去了與機(jī)械相關(guān)度不大的應(yīng)用化學(xué)課。北洋工藝學(xué)堂機(jī)器學(xué)科未能開(kāi)出的課程應(yīng)為倫理、鐵鋼論和理學(xué)實(shí)驗(yàn)。倫理課屬于灌輸“忠君愛(ài)國(guó)”思想的政治課，因效忠對(duì)象不同，一時(shí)無(wú)法將課程內(nèi)容拿來(lái)照用，且開(kāi)設(shè)該課并非要緊之務(wù)，故暫時(shí)未設(shè);鐵鋼論是講述各類鋼、鐵基本性質(zhì)以及如何選用機(jī)械加工所用鋼鐵材料規(guī)格的課程，該課未能開(kāi)出大概率是缺乏師資和金相設(shè)備所致;（物）理學(xué)實(shí)驗(yàn)未能開(kāi)出亦因?qū)嶒?yàn)設(shè)備尚未齊備所致。

機(jī)械學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)屬于力學(xué)，但以不同角度去看待力學(xué)的歸屬會(huì)影響到系科、課程的設(shè)置，若將力學(xué)視為數(shù)學(xué)的延伸，所選課程及內(nèi)容易趨于理論和抽象，如數(shù)學(xué)在巴黎綜合理工學(xué)院（？魪cole Polytechnique）就占有極高的學(xué)時(shí);若將力學(xué)視為物理的分支，所選課程及內(nèi)容會(huì)側(cè)重實(shí)際和具體。1882年?yáng)|京職工學(xué)校（東京高等工業(yè)學(xué)校前身）成立時(shí)，僅設(shè)有化學(xué)工藝、機(jī)器工藝兩科，機(jī)器工藝科對(duì)數(shù)學(xué)要求較低，不講授微積分、解析幾何等內(nèi)容[27]95-98，1900年時(shí)才增加解析幾何和微積分“大意”，倒是物理與其分支應(yīng)用力學(xué)、電氣工學(xué)的地位相應(yīng)地得以顯現(xiàn)，這些物理類科目的實(shí)際應(yīng)用正與機(jī)械工程關(guān)系密切。東京高等工業(yè)學(xué)校基本按理、化的學(xué)科視角來(lái)設(shè)置系科，直隸高等工業(yè)學(xué)堂亦受此影響，該校1907年的校志稱： “夫工藝之學(xué)，以理、化為基礎(chǔ)”[18]26-28，其機(jī)械、化學(xué)兩科并立（不考慮職業(yè)科）的情況一直持續(xù)到升格為工業(yè)學(xué)院之時(shí)。

基于物理學(xué)重視現(xiàn)象、實(shí)證的特點(diǎn)，由東京高等工業(yè)學(xué)校帶來(lái)的課程設(shè)置十分注重學(xué)生的動(dòng)手操作，尤其將工廠實(shí)修及實(shí)驗(yàn)課置于至關(guān)重要的地位。1900年，東京職工學(xué)校機(jī)械科的工廠實(shí)修及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占據(jù)了全部學(xué)時(shí)的39.3%，這還未將第三學(xué)年的畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。工廠實(shí)修及實(shí)驗(yàn)課被安排在各個(gè)學(xué)年按不同工種依次進(jìn)行，各工種的順序也盡量符合機(jī)械產(chǎn)品的加工順序來(lái)安排，即按模型加工（木工）、毛坯加工（鑄工、鍛工）、零件加工（鉗工、金工）、裝配調(diào)試（對(duì)整機(jī)的操縱）的順序，這種層層遞進(jìn)的安排易于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。加上機(jī)械制圖、圖畫(huà)和理學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比重可達(dá)55.7%。

1912年的直隸工專機(jī)械科依然保留著濃重的日本風(fēng)格，不僅按“一年三學(xué)期”安排教學(xué)時(shí)間，所設(shè)科目與1900年代的東京高等工業(yè)學(xué)?；疽恢?，只是總學(xué)時(shí)和開(kāi)設(shè)科目有所增加。機(jī)械科增設(shè)水力學(xué)、機(jī)構(gòu)（機(jī)械原理）兩門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，原有的專業(yè)課發(fā)動(dòng)機(jī)被細(xì)分為蒸汽機(jī)關(guān)、舶用機(jī)關(guān)、內(nèi)燃機(jī)關(guān)、航空機(jī)關(guān)四門(mén)，學(xué)時(shí)有較大增長(zhǎng)，另新設(shè)專業(yè)課汽車，反映出該校對(duì)動(dòng)力機(jī)械的重視。物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然沒(méi)有條件開(kāi)出。實(shí)踐課的學(xué)時(shí)占比為53.8%，雖然與日本方面大致相當(dāng)，但工廠實(shí)修及實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的27.3%，與日本方面的39.3%有較大差距[28]。這種情況應(yīng)為實(shí)習(xí)設(shè)備不足所致，不足的實(shí)踐課學(xué)時(shí)由制圖課補(bǔ)齊，這是一種試圖用“模擬”代替“實(shí)操”的補(bǔ)償手段。

1917年，該校在課程設(shè)置上更加趨近于美國(guó)模式，而這種變化恰好是來(lái)自該校長(zhǎng)期借鑒學(xué)習(xí)的東京高等工業(yè)學(xué)校對(duì)美國(guó)模式的學(xué)習(xí)[21]。但該校長(zhǎng)期秉持的重視動(dòng)手操作、生產(chǎn)實(shí)踐的風(fēng)格并未改變，即使升格為工業(yè)學(xué)院后依然如此。機(jī)電系1933年的課程設(shè)置如表1所示。實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比重依然占45.9%，學(xué)制的延長(zhǎng)對(duì)增加理論課比重的作用并不顯著，倒是可供選修的專業(yè)課增多，且均屬動(dòng)力機(jī)械領(lǐng)域。課程設(shè)置總體上呈現(xiàn)出不熱衷加深基礎(chǔ)理論而傾向增加專業(yè)知識(shí)為主的發(fā)展趨勢(shì)。

1935年，機(jī)電系的課程設(shè)置做了微調(diào)：制圖課被分為工程圖畫(huà)、畫(huà)法幾何兩門(mén)課，學(xué)分翻倍;新增電磁學(xué)和電磁實(shí)驗(yàn)，共計(jì)5學(xué)分;最小自然方被替換為微分方程及向數(shù)，增長(zhǎng)2學(xué)分;刪去測(cè)量學(xué)、測(cè)量實(shí)習(xí)，共計(jì)4學(xué)分;黨義、工程材料、原動(dòng)廠設(shè)計(jì)、機(jī)械制造分別減少3、1、3、6學(xué)分;應(yīng)用力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、電機(jī)實(shí)驗(yàn)分別增加3、2、1.5學(xué)分;新增為期3周的暑期機(jī)械制圖;新增水力機(jī)械設(shè)計(jì)、電機(jī)設(shè)計(jì)、電話及電報(bào)、電車學(xué)、無(wú)線電學(xué)、汽輪設(shè)計(jì)等選修課[25]366-367。這一調(diào)整顯示出該校對(duì)繪圖、電氣、力學(xué)類課程的重視，刪去的測(cè)量學(xué)、測(cè)量實(shí)習(xí)和刪減的原動(dòng)力廠設(shè)計(jì)、工程材料均與土木工程相關(guān)度高。吐故納新后，總學(xué)時(shí)較1933年增長(zhǎng)13.3%。此外，一些課程的內(nèi)容也做了調(diào)整，如工廠實(shí)習(xí)中由木工占一半學(xué)時(shí)改為金工占一半學(xué)時(shí)。

電氣部分的加入，使得以物理學(xué)為該系學(xué)科基礎(chǔ)的傳統(tǒng)得以彰顯。此外，此次調(diào)整離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的工業(yè)技術(shù)背景，機(jī)械廠的動(dòng)力來(lái)源方式正由機(jī)械傳動(dòng)轉(zhuǎn)向電力傳動(dòng)。舊有的機(jī)械設(shè)備需由原動(dòng)廠內(nèi)的蒸汽機(jī)輸出動(dòng)力經(jīng)天軸傳動(dòng)來(lái)獲取，廠房?jī)?nèi)各個(gè)天軸的連接和排布較為復(fù)雜，架設(shè)在廠房半空的天軸的布置直接影響到機(jī)械設(shè)備在廠房的位置，而機(jī)械設(shè)備的排布又影響工件的流轉(zhuǎn)。機(jī)械工程師因而需要熟悉工業(yè)建筑的結(jié)構(gòu)，測(cè)量學(xué)、原動(dòng)力廠以及工程材料中的各類建筑材料都成為必備知識(shí)。若機(jī)械設(shè)備改由自備電機(jī)傳動(dòng)，電機(jī)僅需接入電網(wǎng)即可，而電網(wǎng)的布置較天軸容易得多，上述知識(shí)對(duì)機(jī)械工程師便不再重要，刪減與土木工程相關(guān)的知識(shí)因此有了合理性。這一調(diào)整是需要勇氣與眼光的，當(dāng)時(shí)不僅國(guó)內(nèi)各大學(xué)機(jī)械系仍普遍將測(cè)量學(xué)等課程作為必修課，1939年教育部頒布的機(jī)械系課程標(biāo)準(zhǔn)亦將測(cè)量學(xué)等課程明確為必修課[29]。麻省理工學(xué)院機(jī)械系則在1934年將測(cè)量學(xué)裁撤[30]，但美國(guó)基本在1920年代普及了機(jī)器設(shè)備的電力傳動(dòng)[31]。鑒于機(jī)電系有三位教師畢業(yè)于麻省理工學(xué)院，以當(dāng)時(shí)中國(guó)機(jī)械設(shè)備遠(yuǎn)未普及電力傳動(dòng)的情況，裁撤測(cè)量學(xué)的做法極有可能受到以麻省理工學(xué)院為代表的美國(guó)高校的影響。

三、實(shí)習(xí)與設(shè)備

該校早期的教師德恩認(rèn)為，之前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢的主要原因是“大抵因習(xí)其理而不習(xí)其器，則終無(wú)真切之心得”，他認(rèn)為之前的實(shí)習(xí)僅僅作了一些零星的機(jī)械零件，未能把握加工制造的整體要領(lǐng)，決定“督帥該科全班學(xué)生造三匹馬力之臥機(jī)一副”。制造一件完整的機(jī)器成品可以讓學(xué)生理清整個(gè)加工過(guò)程以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)此練習(xí)，便可舉一反三，加深認(rèn)識(shí)，將來(lái)“造他式之機(jī)器不煩言而已解”[32]。擅于動(dòng)手成為機(jī)械科學(xué)生的一項(xiàng)特長(zhǎng)，學(xué)生們操作車床的嫻熟技術(shù)曾得到教育部觀察員的贊許，而且他們還幫助化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制造出各種鐵制和木制用具[28]。

魏元光同樣秉持該校一直以來(lái)形成的重視動(dòng)手操作、生產(chǎn)實(shí)踐的作風(fēng)。他認(rèn)為機(jī)械制造課的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的各類知識(shí)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)計(jì)算、制圖、制造、裝配的全部過(guò)程，教師則需在旁負(fù)責(zé)指導(dǎo)和糾正。這樣的一場(chǎng)練習(xí)，實(shí)際上比畢業(yè)設(shè)計(jì)更為全面系統(tǒng)。此議一出，教師與學(xué)生均覺(jué)得比較困難，按此要求必然增加該課的難度和工作量。學(xué)生有抵觸情緒很好理解，教師除上述原因外，更因?yàn)樽陨淼闹圃炷芰Σ⒉粡?qiáng)，礙于面子和自尊心，也缺乏對(duì)該課進(jìn)行深入改革的動(dòng)力[23]226-266。在魏元光的耐心勸說(shuō)下，系主任鄺兆祁、程干云等教師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生制造各型機(jī)器。經(jīng)過(guò)討論研究，決定機(jī)電系學(xué)生在三年級(jí)暑假就開(kāi)始從事機(jī)械制造3周，一些粗重的工件可交由機(jī)械廠工人先行按設(shè)計(jì)圖紙制造。為銜接三年級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)課，機(jī)械制造課的安排由四年級(jí)第二學(xué)期改為第一、第二學(xué)期各半。學(xué)生組成小組負(fù)責(zé)整個(gè)流程，較小的工件由學(xué)生親自動(dòng)手制成，并將全部零組件組裝成完整機(jī)械[33]。機(jī)電系在兩年時(shí)間內(nèi)制造出實(shí)驗(yàn)設(shè)備和皮帶機(jī)床60余套，其中較貴重的有：10萬(wàn)磅通用材料試驗(yàn)機(jī)、彈簧及金屬絲試驗(yàn)機(jī)、硬度試驗(yàn)機(jī)、道路材料磨損試驗(yàn)機(jī)、寶石鉆、寶石鋸、6英尺皮帶車床及牛頭刨床等設(shè)備，這些不僅裝備了該校工程材料、道路材料兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，還于1934年參展第三屆全國(guó)鐵路沿線出產(chǎn)品展覽會(huì)，參展設(shè)備均被銷售一空[34]。

該校的實(shí)習(xí)工場(chǎng)和同屬工藝局系統(tǒng)的勸業(yè)鐵工廠作為官辦工廠的樣板，曾僅用兩年時(shí)間就制造出鍋爐、汽機(jī)、織布機(jī)、榨油機(jī)及各類機(jī)床等設(shè)備，為直隸工商新風(fēng)的到來(lái)起到了推動(dòng)作用[35]。1911年，該校機(jī)械廠結(jié)束了以人力為動(dòng)力開(kāi)動(dòng)機(jī)器的歷史[6]。1933年，河北省立工業(yè)學(xué)院的所屬機(jī)械廠、熱機(jī)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備已經(jīng)較為完善。機(jī)械廠下設(shè)木工廠、翻砂廠、鍛工廠、銼工部和機(jī)械部，已涵蓋當(dāng)時(shí)主要的機(jī)械加工工種，不僅可以加工多種零部件，還自制車床6部、鉆床2部，基本能夠滿足學(xué)生金工、木工實(shí)習(xí)的需求，只是機(jī)械部的機(jī)床尚顯不足，計(jì)劃外購(gòu)車床2部、其余所需機(jī)床均靠自制解決。熱機(jī)實(shí)驗(yàn)室曾因經(jīng)費(fèi)不足未能開(kāi)設(shè)，1932年春，該校正式?jīng)Q定利用節(jié)省的經(jīng)費(fèi)設(shè)置熱機(jī)實(shí)驗(yàn)室，并采取“能自制者自制，有國(guó)產(chǎn)者購(gòu)國(guó)產(chǎn)，國(guó)產(chǎn)自制均不可能時(shí)，就量力向外訂購(gòu)”的策略。半年后，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備已成規(guī)模，包含5—30馬力蒸汽機(jī)數(shù)架、吹風(fēng)機(jī)4架、汽車引擎3架、衛(wèi)式泵（Worthington Pump）5架（其中4架為該校自制）以及若干儀器儀表、教學(xué)模型等。此外，還有一架由笪遠(yuǎn)綸設(shè)計(jì)、慶興鐵工廠承制的30馬力臥式回?zé)熷仩t。該校還計(jì)劃在3年內(nèi)再添設(shè)內(nèi)燃機(jī)、柴油機(jī)、煤氣鍋爐及煤氣機(jī)、壓縮機(jī)、制冷機(jī)、汽輪機(jī)等設(shè)備[24]74-77。

1935年時(shí)，該校機(jī)械廠除銼工部的設(shè)備略有減少外，其余各分廠、部的原動(dòng)機(jī)、機(jī)床和各類工具的數(shù)量和質(zhì)量均有明顯提升，如機(jī)械部原動(dòng)機(jī)馬力由1933年的10匹提升至20匹，可進(jìn)行車削加工的工件最大直徑由8英尺升至12英尺。在種類上，木工廠新增了木刨床、圓鋸機(jī)和鋸條機(jī)，翻砂部新增了化鋼爐，鍛工廠新添了沾火（淬火）爐，機(jī)械部新增萬(wàn)能大銑床、牙輪銑床、金屬鋸床，并自制壓力機(jī)一臺(tái)。機(jī)械廠還為該校材料實(shí)驗(yàn)室、制革廠制造出多種類型的設(shè)備。經(jīng)魏元光爭(zhēng)取，1935年3月，經(jīng)營(yíng)不善的河北農(nóng)具改良制造所全部移交至該校機(jī)械廠[25]196-282，移交的機(jī)械設(shè)備價(jià)值3萬(wàn)元以上，其中包含德制大型萬(wàn)能銑床和4臺(tái)6英尺全齒輪傳動(dòng)車床[23]226-266?？傊?，該校機(jī)械廠整體的加工能力、技術(shù)水平在兩年的時(shí)間內(nèi)就有了較大提升。銼工部設(shè)備雖有減少，但也一定程度反映出機(jī)械加工對(duì)手工勞作的替代。

該校熱機(jī)實(shí)驗(yàn)室在1935年充實(shí)調(diào)整為蒸汽機(jī)關(guān)（含普通蒸汽機(jī)、汽輪機(jī)和鍋爐）、內(nèi)燃機(jī)關(guān)（含汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、煤油發(fā)動(dòng)機(jī)、柴油機(jī)）、其他輔助試驗(yàn)機(jī)械（含直流發(fā)電機(jī)、交流發(fā)電機(jī)、渦輪機(jī)和輸水泵）和儀器四個(gè)部[25]282-283。之前添置設(shè)備的計(jì)劃已完成了大部分，只剩制冷機(jī)和壓縮機(jī)尚未到位。熱機(jī)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備已趨近于完備，而且蒸汽機(jī)關(guān)、儀器兩個(gè)部的多型設(shè)備已可自行制造。該校一面堅(jiān)定尋求國(guó)產(chǎn)化，一面積極引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)的策略取得了良好收效。

機(jī)械廠當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)業(yè)務(wù)分為實(shí)習(xí)備料、零星修配和整體制造三大類，各類業(yè)務(wù)消耗工時(shí)和材料的情況可如表2所示。表內(nèi)的工時(shí)不含學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而花費(fèi)的時(shí)間，工人準(zhǔn)備實(shí)習(xí)材料所花的時(shí)間遠(yuǎn)小于學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，因此無(wú)法從實(shí)習(xí)備料與后兩者在工時(shí)上的比例關(guān)系中精確推斷實(shí)習(xí)與生產(chǎn)在規(guī)模上的比例。即便如此，從后兩者工時(shí)之和為實(shí)習(xí)備料8.5倍的懸殊比例也能看出，機(jī)械廠絕不僅是主要為教學(xué)服務(wù)的實(shí)習(xí)工廠。相比之下，參照消耗材料的比例關(guān)系更能為準(zhǔn)確，后兩者消耗的材料為實(shí)習(xí)備料的2.3倍，這大體能反映出實(shí)習(xí)與生產(chǎn)的規(guī)模比例?？梢钥闯?，機(jī)械廠已經(jīng)以生產(chǎn)為主、教學(xué)為副了。機(jī)械廠1935年的工時(shí)與1934年相比基本持平、消耗鋼鐵略少，教學(xué)與生產(chǎn)雖存在季度性差異，但還是能體現(xiàn)出機(jī)械廠整體制造與零星修配之間的消長(zhǎng)，整體制造的比重越來(lái)越大。

雖然生產(chǎn)占機(jī)械廠的比重較大，但并未影響到教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)用料一般都會(huì)在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中全部消耗掉，制作不出可用的零部件。例如，金屬冷加工實(shí)習(xí)都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行車削加工，一塊卡在車床卡盤(pán)上的圓鋼在車削的過(guò)程中直徑逐漸變小，直至變?yōu)閺U料，這一過(guò)程被形象地稱為“大車小、小車了”。魏元光提倡將純消耗型的實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘胂男蜕踔练e累型的實(shí)習(xí)[23]226-266，但學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)消耗材料對(duì)掌握操作技能來(lái)說(shuō)完全必要，這為三年級(jí)暑期開(kāi)始的整機(jī)制造打下基礎(chǔ)，此時(shí)的實(shí)習(xí)就可變?yōu)榉e累型實(shí)習(xí)。

機(jī)械廠并不吝惜為學(xué)生提供充足、優(yōu)質(zhì)的材料。當(dāng)時(shí)機(jī)械加工對(duì)木料的需求已經(jīng)微乎其微，但因木工實(shí)習(xí)有助于直觀認(rèn)識(shí)機(jī)械結(jié)構(gòu)，木工實(shí)習(xí)在1934年時(shí)仍占據(jù)機(jī)廠實(shí)習(xí)四分之一的學(xué)時(shí)，當(dāng)年僅9月機(jī)械廠就消耗木料1.16立方米，全部用于木工實(shí)習(xí)。用于實(shí)習(xí)備料的生鐵、鍛鐵和鋼的大致比例為5 ∶ 3 ∶ 1，而在整體制造則為106 ∶ 13 ∶ 1，在實(shí)物量上，表2中用于實(shí)習(xí)備料的鋼合計(jì)為496磅，整體制造僅為57磅。機(jī)械廠按教學(xué)要求采購(gòu)材料，且富有遠(yuǎn)見(jiàn)地讓學(xué)生以更優(yōu)質(zhì)的鋼材、鍛鐵作為實(shí)習(xí)用料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)主流材料的加工方法，為日后轉(zhuǎn)變加工主材打下基礎(chǔ)，而非局限地根據(jù)現(xiàn)有加工水平和條件選擇用料，雖然機(jī)械廠在技術(shù)水平上與國(guó)內(nèi)一般機(jī)械廠相比已不落下風(fēng)。

四、生源與就業(yè)

作為一所省立高校，該校機(jī)械科的生源大部分來(lái)自直隸（河北）省，畢業(yè)生亦多半在本省就業(yè)。1921年，該校機(jī)械科畢業(yè)生計(jì)13人，直隸籍9人，占69.2%，其中豐潤(rùn)、天津居前兩名[36]。隨著中等教育在直隸各縣的普及，本省籍學(xué)生的數(shù)量亦有較大攀升。1933年，該校學(xué)院部招收的河北籍學(xué)生占比達(dá)87%，河北各縣中又以天津、豐潤(rùn)、灤縣居前三，其中僅天津就占12.1%，三縣共占29.3%[24]57;1934年，河北籍學(xué)生占比回落至82.6%，天津、豐潤(rùn)、灤縣仍居前三，天津一縣占13.4%，三縣共占27.5%[25]260。上述三縣均為河北最重要的工礦區(qū)，天津?yàn)槿A北最大的工業(yè)城市;當(dāng)時(shí)唐山剛改為鎮(zhèn)級(jí)市，所屬工業(yè)分屬豐潤(rùn)、灤縣兩縣，北寧鐵路局、開(kāi)平礦務(wù)局等重要工業(yè)機(jī)關(guān)所在地亦分屬兩縣。工業(yè)化的推進(jìn)讓工礦區(qū)的居民有了更好的經(jīng)濟(jì)條件和教育資源，他們的子弟在進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)上大大高于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)，工礦區(qū)的發(fā)展也會(huì)讓臨近農(nóng)業(yè)區(qū)的居民產(chǎn)生艷羨，因而也愿意讓其子弟去學(xué)習(xí)工科。該校地處天津，距豐潤(rùn)、灤縣兩縣也較近，也反映出該校由近及遠(yuǎn)的輻射效應(yīng)。值得玩味的是，雖然北平與該校近在咫尺，但該校錄取的北平籍學(xué)生極少，或許是因?yàn)楸逼浇逃Y源較為充足，且系科設(shè)置皆與北平大學(xué)工學(xué)院有較大重復(fù)有關(guān)。

該校本科生的學(xué)生父輩主要以農(nóng)民、教師和工商業(yè)者為主，分別占總數(shù)的43.3%、20.3%、17.7%[24]261。當(dāng)時(shí)中國(guó)以農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)，農(nóng)民出身的學(xué)生在數(shù)量上理所應(yīng)當(dāng)居第一位;教師群體雖然占總?cè)丝诒壤龢O小，但其子弟在深厚家學(xué)、一定財(cái)力的支持下，受高等教育的比例一直遠(yuǎn)高于人口比例;工商業(yè)者一般有較為充裕的財(cái)力，其子弟受高等教育的機(jī)會(huì)亦較高。

該校學(xué)院部招收的外省考生以遼寧、察哈爾、山東為前三甲，均屬鄰省。察哈爾省核心區(qū)本屬直隸省口北道，1928年才正式建省，其與河北省在經(jīng)濟(jì)、行政、教育上的勾連密切，該校前任校長(zhǎng)楊育平即因調(diào)任察哈爾教育廳廳長(zhǎng)而離任。因此，該校亦應(yīng)肩負(fù)起促進(jìn)察哈爾省工業(yè)發(fā)展、子弟升學(xué)的責(zé)任，將察籍學(xué)生計(jì)入本地生源更能準(zhǔn)確反映該校為地方服務(wù)的情形，計(jì)入察籍學(xué)生后，本地生源比例分別升至1933年的88.4%、1934年的85.4%。

該校絕大多數(shù)畢業(yè)生仍留在本地服務(wù)，機(jī)械科及機(jī)電工程系亦然。1934年，機(jī)電工程系首屆21名畢業(yè)生的就職單位有：河北省立工業(yè)學(xué)院、仁立紡毛廠、歷城縣立職業(yè)學(xué)校、津沽永利制堿廠、津浦鐵路局天津機(jī)械廠、天津社會(huì)局、北寧鐵路局、察哈爾省第二職業(yè)學(xué)校、北平市立職業(yè)學(xué)校、北平電燈公司、河北省農(nóng)田水利會(huì)、天津圣功女學(xué)，另有一人赴日留學(xué)[37]。首屆畢業(yè)生沒(méi)有去河北、察哈爾以外的地方就業(yè)，該校不啻為一所省立高校。畢業(yè)生在初次就業(yè)傾向選擇離家較近的單位，待到積累一定年資后，就業(yè)范圍便更為廣闊。1930年代，在西北和長(zhǎng)江中下游地區(qū)任職的該校校友已不在少數(shù)，各地校友分會(huì)紛紛成立，除了本地的天津、唐山、保定、北平等校友分會(huì)外，上海、南京、南昌、西安、太原亦成立了校友分會(huì)。在外省工作的機(jī)械科（機(jī)電系）畢業(yè)生的任職單位大致有金陵兵工廠、永利化學(xué)工業(yè)公司南京錏廠、中央大學(xué)、參謀本部、交通部（鐵道部）、南通天生港大生電廠、中央航空學(xué)校（杭州）、航空委員會(huì)（南昌）、西北實(shí)業(yè)公司（太原）、武漢大學(xué)、漢口鼎昌鹽號(hào)、平漢鐵路局、西安綏靖公署汽車廠、東北大學(xué)（西安）、隴海鐵路局等。

有校友會(huì)作為紐帶，該校能夠?qū)崟r(shí)掌握校友的工作情況。表3即為該校機(jī)械科與機(jī)電工程系畢業(yè)生的任職情況統(tǒng)計(jì)。畢業(yè)生主要流向教育、交通、工業(yè)、礦業(yè)和政府機(jī)關(guān)。在從事教育工作的畢業(yè)生中，能留在高校的只占少數(shù)，絕大部分去了中等學(xué)校，其中以職業(yè)學(xué)校居多;進(jìn)入交通系統(tǒng)服務(wù)的畢業(yè)生主要去各鐵路局服務(wù)，多數(shù)在鐵路局下屬的機(jī)械廠從事機(jī)車與鐵路機(jī)械的修理和零件制造等工作;進(jìn)入工廠的畢業(yè)生一般會(huì)選擇去化工廠、紡織廠任職，反而較少去機(jī)械廠工作;在礦業(yè)部門(mén)任職的畢業(yè)生一般主要負(fù)責(zé)礦山機(jī)械的維護(hù)、修理;進(jìn)入政府機(jī)關(guān)的部分畢業(yè)生根據(jù)所學(xué)與工業(yè)界打交道，如1934年畢業(yè)的王文瀾進(jìn)入天津市社會(huì)局任工廠檢察員。

這些畢業(yè)生的大部分雖從事與機(jī)械相關(guān)的職業(yè)，但因當(dāng)時(shí)機(jī)械制造業(yè)的羸弱，多數(shù)機(jī)械廠的仍停留在修配階段，可自行制造的整機(jī)大多技術(shù)水平較低，加之機(jī)械廠規(guī)模普遍較小、資本薄弱、待遇偏低，因而畢業(yè)生真正從事機(jī)械研發(fā)與設(shè)計(jì)的寥寥?？紤]到薪資待遇，畢業(yè)生更樂(lè)于去規(guī)模較大、發(fā)展較好的化工廠、紡織廠從事機(jī)械設(shè)備的調(diào)試、維護(hù)、修理等輔助性工作。相比于民營(yíng)資本興辦的化工廠、紡織廠，國(guó)營(yíng)的鐵路局、礦務(wù)局、政府部門(mén)、高等院校、研究機(jī)構(gòu)等更受畢業(yè)生青睞，這自然是出于更為優(yōu)渥穩(wěn)定的收入和較高的社會(huì)地位。若從所學(xué)與所用的對(duì)口程度（留校任教除外）分析，鐵路局與礦務(wù)局的對(duì)口程度最高，因?yàn)槠渌迷O(shè)備為大型設(shè)備，設(shè)計(jì)、制造難度均較高，即使僅做維護(hù)也需要較高的技術(shù)水平，畢業(yè)生在這些崗位上的歷練對(duì)技術(shù)水平的提升應(yīng)優(yōu)于其他崗位，因此赴交通系統(tǒng)（鐵路局）任職的畢業(yè)生人數(shù)很多，在1932年居第一位。1934年，交通領(lǐng)域的頭名即讓位于教育領(lǐng)域，雖然在教育領(lǐng)域的畢業(yè)生多數(shù)仍從事工業(yè)教育，這對(duì)促進(jìn)中國(guó)工業(yè)化仍然有重要的推動(dòng)作用。但當(dāng)年近四分之一的畢業(yè)生在教育界任職，這一比例還是偏高。1932—1934年間，有相當(dāng)比例的畢業(yè)生轉(zhuǎn)換職業(yè)，其整體態(tài)勢(shì)是離開(kāi)工業(yè)界投向教育界和政界。上述現(xiàn)象均反映出工業(yè)對(duì)高級(jí)機(jī)械人才的吸納能力不足，這些歷經(jīng)多年培養(yǎng)出來(lái)的高級(jí)技術(shù)人才的就業(yè)情況并不是很理想，其多年所學(xué)常不能在實(shí)際中得到應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

該校成立之初的系科、課程設(shè)置，除了基于發(fā)展工業(yè)、收回利權(quán)的現(xiàn)實(shí)需要外，更多的是在仿照日本高等工業(yè)學(xué)校。該校實(shí)踐類課程比重高、重視物理學(xué)勝于數(shù)學(xué)等主要特點(diǎn)均來(lái)自日本高等工業(yè)學(xué)校。但該校并未選擇對(duì)日本模式亦步亦趨，不僅長(zhǎng)期聘請(qǐng)歐洲教師任教，還以水平更高的中央理工學(xué)院為榜樣，雖然缺乏對(duì)中央理工學(xué)院的充分認(rèn)知，但足見(jiàn)其氣魄。該院的師資和課程后趨向美國(guó)化，數(shù)學(xué)課程與一般國(guó)內(nèi)工科大學(xué)已無(wú)二致，且參考美國(guó)方面的課程設(shè)置、工業(yè)技術(shù)背景對(duì)現(xiàn)有技術(shù)課程作了前瞻性的增刪，但保留了原有傳統(tǒng)。總的來(lái)說(shuō)，該校機(jī)械工程教育前、后階段分別主要受日、美影響。

雖然日、美影響的背后有著癸卯、壬戌學(xué)制的約束力，但該校仍能保持充分的自主性。從德恩要求學(xué)生制造蒸汽機(jī)，到魏元光增設(shè)暑期機(jī)械制圖課，雖然分別是在日、美標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，但恰恰體現(xiàn)出該校一脈相承的辦學(xué)傳統(tǒng)。機(jī)電系在課程方面的創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺，而是嘗試從整體層面上建立各門(mén)課程間的互相聯(lián)系并最終得以應(yīng)用。機(jī)電系建立起由各工種實(shí)習(xí)到成品制造的完整流程，消耗型實(shí)習(xí)亦逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累型實(shí)習(xí);制圖與設(shè)計(jì)方面的安排與實(shí)習(xí)制造相聯(lián)系，先從學(xué)習(xí)工程圖畫(huà)入手，具備基本的制圖能力，再學(xué)習(xí)初步的機(jī)械設(shè)計(jì)，掌握一些經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，再學(xué)習(xí)有力學(xué)理論做指導(dǎo)的機(jī)械設(shè)計(jì)，再將整體所學(xué)運(yùn)用到最終的成品制造中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)到制造的無(wú)縫銜接。這正是對(duì)“理論脫離實(shí)際”難題的有力回應(yīng)。

該校機(jī)電系在課程設(shè)置上注重銜接和關(guān)聯(lián)的精細(xì)程度已接近“全面學(xué)蘇”時(shí)期的專業(yè)培養(yǎng)模式，而師生一同設(shè)計(jì)制造整機(jī)似乎又貼合“教育革命”時(shí)期“真刀真槍做畢業(yè)設(shè)計(jì)”的風(fēng)潮。如今這兩個(gè)歷史時(shí)期培養(yǎng)模式的缺陷皆為人知，而該校的辦學(xué)成績(jī)卻有目共睹。以魏元光為代表的該校教師以“工業(yè)救國(guó)”為己任，不激不隨，在充分理解各國(guó)教育模式的情況下，繼續(xù)選擇保持已有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有序推進(jìn)教學(xué)改良;又秉持“學(xué)生為本”的理念，爭(zhēng)取為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)條件，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展適時(shí)地更新課程。教育部在1934年曾稱：“全校樸實(shí)精進(jìn)之學(xué)風(fēng)，益形彰著。良庸嘉慰！”[38]凸出實(shí)踐性、系統(tǒng)性、前瞻性的教學(xué)體系已然建立起來(lái)。

孱弱的工業(yè)無(wú)法對(duì)該校機(jī)械科和機(jī)電系畢業(yè)生產(chǎn)生泵吸效應(yīng)，畢業(yè)生多年所學(xué)在工作中能應(yīng)用多少令人存疑。即使如此，該校仍將育才與辦廠相結(jié)合，憑一己之力穩(wěn)步推進(jìn)中國(guó)的工業(yè)化。但日本的全面侵華不僅阻斷了該校自身的發(fā)展，還使得該校的成功經(jīng)驗(yàn)得不到推廣，這加劇了中國(guó)機(jī)械工程教育模式的單一化。培養(yǎng)精英的名牌大學(xué)固然值得國(guó)家重視，但要撐起整個(gè)國(guó)家的工業(yè)化，像河北省立工業(yè)學(xué)院這類“工學(xué)并舉”的高校還是太少了。

注釋：

①? 原始數(shù)據(jù)來(lái)源為該院院刊《工業(yè)周刊》，1934年的數(shù)據(jù)為9月至11月份之和，1935年的數(shù)據(jù)為1—2月與12月之和。各類材料的單位為磅。

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Mechanical Engineering Education at Hebei Provincial Institute of Technology （1903—1935）

FAN Letian

（Department for the History of Science and Scientific Archaeology， University of Science and Technology of China， Hefei， Anhui 230026， China）

Abstract： Hebei Provincial Institute of Technology was an engineering institution with distinctive features in the time of the late Qing Dynasty and Republican China. This article resorts to archives， journals and school documents to outline its mechanical engineering education（1903—1935） in terms of faculty recruitment， curriculum setting， practice and equipment as well as enrollment and employment. Upholding its tradition of integrating engineering practice with theoretical teaching， Its mechanical engineering education， though deeply imbued with Japanese and American influence， combined school realities with? industrial trends at the time and proved to be practical， systematic and far-sighted.

Key words： Zhili Institute of Technology; Hebei Provincial Institute of Technology; Hebei University of Technology; history of engineering education; mechanical engineering