平衡學(xué)生英語聽說讀寫能力的意義與策略

陸娜

根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，小學(xué)英語教學(xué)需要從各方面提升學(xué)生的英語能力，包括英語聽說讀寫的全方位的能力。目前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍更注重讀寫能力，忽視了聽說能力，因此，在英語綜合能力的提高過程中效果不理想，反映出小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的“英語素質(zhì)教育”目標(biāo)，也就是英語聽說讀寫能力共同發(fā)展的要求。

一、平衡學(xué)生英語聽說讀寫能力的意義

1.英語的學(xué)習(xí)需要各方面能力齊頭并進(jìn)

在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，需要注重聽說讀寫能力均衡發(fā)展，而不是強(qiáng)化某一技能而忽略其他技能。目前來看，聽說是學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)過程中容易忽略的部分，而讀寫是學(xué)生和教師普遍較為重視的，這和應(yīng)試教育體制下強(qiáng)調(diào)書面成績重要性有很大關(guān)系。在小學(xué)英語考試中，聽和說考核不作為考試成績的一部分，因此，教師和學(xué)生的首要選擇是為了提高成績而主攻考試中會(huì)考的部分，才出現(xiàn)忽略學(xué)生聽和說的英語能力的現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)的最終目的是用來交流，不論是口頭交流能力還是書面交流能力都很重要，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不僅要提高書面表達(dá)能力，也要提高快速反應(yīng)且準(zhǔn)確流暢地說英語的口語表達(dá)能力，這就要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中要聽說讀寫能力齊頭并進(jìn)，在以提高英語表達(dá)能力為基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高各項(xiàng)能力。

2.英語聽說讀寫能力共同提高更“相得益彰”

英語綜合能力的提高離不開不同形式的英語學(xué)習(xí)方法，聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)過程中最常用的學(xué)習(xí)形式，而每種不同的學(xué)習(xí)形式之間又能互相促進(jìn)，比單一地利用一種形式學(xué)習(xí)更有效。從日常的英語作業(yè)布置中也能看到，學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，不僅要練習(xí)發(fā)音，還要練習(xí)拼寫，這就運(yùn)用到單詞的讀和寫。如果只會(huì)讀不會(huì)寫，會(huì)導(dǎo)致書面表達(dá)能力的缺失；而只會(huì)寫不會(huì)讀，則會(huì)導(dǎo)致英語口語表達(dá)能力的欠缺，可見，兩種學(xué)習(xí)方式搭配使用才能讓學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提升英語技能。和語文學(xué)習(xí)一樣，英語作為一門語言，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)多元化。拿聽和說來說，可以理解為，沒有聽過足夠多的英文材料，就說不出流暢清晰的口語，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)是一個(gè)交互的過程，在聽的過程中學(xué)習(xí)模仿，積累素材，才能在說的時(shí)候準(zhǔn)確運(yùn)用，因此聽和說并不是完全相互獨(dú)立的，而是相輔相成、互相促進(jìn)的。

3.英語綜合能力的提高需要不斷輸入和產(chǎn)出

英語綜合能力的輸入和產(chǎn)出更偏向于讀和寫的過程，讀相當(dāng)于英語知識(shí)技能和案例材料的輸入，寫相當(dāng)于英語對(duì)“讀”的解讀和輸出，輸入和輸出共同進(jìn)行才能更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。持續(xù)的輸入和輸出不僅能督促學(xué)生完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能更好地提升學(xué)生的綜合英語能力和英語學(xué)習(xí)水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程注意積累，即使只讀了一段不長的英語文章，也要及時(shí)查詢不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行記憶，并逐漸掌握單詞的用法和使用場景。小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，雖然不需要掌握大量的單詞，但是從小學(xué)開始幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)是非常有益的。

二、平衡學(xué)生英語聽說讀寫能力的策略

1.結(jié)合班級(jí)和學(xué)生情況挑選合適的學(xué)習(xí)材料

英語學(xué)習(xí)應(yīng)選擇匹配的學(xué)習(xí)資料。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，單純依靠課本進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠的，課外學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充非常重要。根據(jù)上文所述，學(xué)生在小學(xué)階段不需要掌握很多英語單詞和它的用法，這也從側(cè)面說明，課外材料不宜超出學(xué)生的理解范圍，同時(shí)需要教師配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及接受能力選擇課外學(xué)習(xí)資料。什么是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)習(xí)材料，這取決于學(xué)生是否對(duì)課外學(xué)習(xí)材料感興趣，課外學(xué)習(xí)材料的難易程度和可從學(xué)習(xí)中獲得的益處，教師在篩選課外學(xué)習(xí)材料時(shí)需要參考上述因素，選擇合適的學(xué)習(xí)材料。

例如，在教學(xué)Seeing the doctor時(shí)，教師可以結(jié)合新媒體教學(xué)方式，運(yùn)用趣味英語小視頻培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使主題和“看醫(yī)生”這個(gè)對(duì)話場景相匹配。教師先讓學(xué)生觀看視頻，再采用小組合作或者同桌之間相互對(duì)話的模式，模擬視頻中觀看到的場景中“看醫(yī)生”的情節(jié)，并可自由發(fā)揮。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果。

2.給學(xué)生制定目標(biāo)并定期檢查學(xué)生輸入和產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量

只提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是不夠的，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師既要起到引導(dǎo)作用，也要起到督促作用，這就體現(xiàn)了教師給學(xué)生制定目標(biāo)的重要性。沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，僅靠興趣學(xué)習(xí)英語，能長久堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生較少，大多數(shù)學(xué)生還是需要教師制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成，同時(shí)教師可建立獎(jiǎng)懲措施并進(jìn)行公正評(píng)判。

例如，在教授Asking the way這篇課文時(shí)，除了在課上進(jìn)行場景式的模擬練習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師還需要布置一定數(shù)量的家庭作業(yè)。比如，要求每位學(xué)生錄制一段用英語問路的視頻，搭配的伙伴可以是父母也可以是同學(xué)，目的是在課后強(qiáng)化學(xué)生課堂上掌握的技能和知識(shí)，便于長期的記憶。

3.給學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)英語的方法

處在多媒體已經(jīng)逐漸普及的時(shí)代，教師需要幫助學(xué)生挑選和甄別眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)中哪些是有益、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這就需要教師平時(shí)多了解各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格匹配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)渠道，同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)渠道供學(xué)生自己選擇，更好地照顧到所有學(xué)生的喜好。

例如，在教授In the kitchen這篇課文時(shí)，教師可以推薦學(xué)生在可可英語APP或者蔡雷英語公眾號(hào)或者一些自媒體賬號(hào)找到和廚房場景相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

英語的學(xué)習(xí)需要“聽說讀寫”齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展并不意味著每種形式都淺嘗輒止；反而，“聽說讀寫”齊頭并進(jìn)還有助于“聽說讀寫”各項(xiàng)能力的相互促進(jìn)，比純粹運(yùn)用一種學(xué)習(xí)方式更加有效，對(duì)學(xué)生英語成績的提高和英語綜合素質(zhì)的發(fā)展也能起到更好的效果。因此，筆者呼吁教師從小學(xué)教學(xué)階段就重視和強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)多維度發(fā)展的綜合型人才。