高中化學(xué)的“二三四”模式

劉冰

高中化學(xué)有許多公式，涉及廣泛的化學(xué)學(xué)科知識。因此，教師不能僅遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，采用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力得到提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在高中化學(xué)教學(xué)過程中可以采用“二三四”教學(xué)模式。

“二三四”教學(xué)模式只是具有參考或引導(dǎo)作用。為了形成具有可操作性的模本，筆者最終將化學(xué)課堂教學(xué)歸結(jié)為最常用的三種課型——新授課、復(fù)習(xí)課、卷評課。經(jīng)過反復(fù)多次的教學(xué)實(shí)踐，研究琢磨，筆者梳理了高中化學(xué)每一種課型的“二三四”教學(xué)模式的實(shí)施策略。

一、“二三四”模式在高中化學(xué)教學(xué)中展開的重要性

1. 對學(xué)生的全面發(fā)展具有一定積極的作用

在春秋戰(zhàn)國時期，思想家、教育家孔子就提出教育要做到因材施教、因人而異。在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要考慮學(xué)生的個體差異，這就需要對學(xué)生進(jìn)行有效的“二三四”，這是“二三四”模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，可以使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)教學(xué)知識。

2.在教師教學(xué)效率方面“二三四”模式的促進(jìn)作用

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行分組就是所謂的“二三四”。將學(xué)習(xí)能力和知識儲備基礎(chǔ)在一個層次的學(xué)生歸為一組，這些學(xué)生由于具有相似的學(xué)習(xí)能力在一個小組中可以溝通交流學(xué)習(xí)心得和體會，相互促進(jìn)、相互合作，學(xué)生擁有更多經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中也能更有針對性和系統(tǒng)性。此外，在課堂教學(xué)中，消除了重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升了教師的教學(xué)效率。

二、“二三四”模式在高中化學(xué)教學(xué)中展開的實(shí)例

1.教師備課時對于“二三四”的處理

備課是課堂正常有序進(jìn)行的關(guān)鍵，而這就要求高中化學(xué)教師要以教材中的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)涉及的內(nèi)容科學(xué)有效地設(shè)計(jì)成課堂內(nèi)容。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生分組結(jié)果，對化學(xué)教材的內(nèi)容也進(jìn)行了不同層次的處理。例如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)大；而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容可集中于教科書的知識點(diǎn)。針對學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的情況，為學(xué)生準(zhǔn)確定位，從而對于他們的潛在能力進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得重大突破。高中化學(xué)教材中的知識點(diǎn)既難又抽象，這就要求教師在備課時要認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)介紹各個知識點(diǎn)，為了做到讓全體學(xué)生理解，不同層次的學(xué)生就要舉不同的例子。如：教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，再根據(jù)擁有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)找不同的材料，將材料發(fā)給能力各異的各位同學(xué)，為不同能力的學(xué)生擬定不同的上課計(jì)劃，增添知識學(xué)習(xí)的樂趣?；蚪M織一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從簡單到復(fù)雜，找層次各異的學(xué)生分別上臺來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的“二三四”

根據(jù)學(xué)生能力差異把學(xué)生分成不同的小組，這樣所有的成員就可以主次有序地坐在一起。教師不能傷害學(xué)生的自尊心，教師不應(yīng)該直接將學(xué)生分的小組稱為優(yōu)等生組、中等生組和差生組，而應(yīng)該使用其他代碼來進(jìn)行各組的區(qū)分，如A、B、C三種不同類別的組名。在實(shí)際的教學(xué)過程中，例如，在“甲烷的性質(zhì)”知識的傳授中，針對不同的組級要給予不同的要求，A組的學(xué)生掌握甲烷的化學(xué)公式和物理性質(zhì)的同時掌握甲烷的各種化學(xué)反應(yīng)，B組學(xué)生，應(yīng)該掌握甲烷的化學(xué)式以及他們對于不同反應(yīng)所起到的作用，對于C組學(xué)生來說，只需掌握甲烷的分子式和各種性質(zhì)。

3.“二三四”在課外活動中的應(yīng)用

“二三四”除了在課堂學(xué)習(xí)之外，在課外活動中也對學(xué)生學(xué)習(xí)和知識整合發(fā)揮著積極的影響。這需要老師在學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識中不斷引導(dǎo)（可以通過開展豐富的課外實(shí)踐活動，將化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活），還需要找到適合各層次學(xué)生的實(shí)踐活動（根據(jù)他們的實(shí)際需要）。課外活動是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課外活動的設(shè)計(jì)有其自身特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。對于基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，我們可以更多關(guān)注小游戲或小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以便他們學(xué)會使用和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于能力水平較高的學(xué)生，可以為他們設(shè)計(jì)一些研究和創(chuàng)新活動。

教師在高中化學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)努力實(shí)施“二三四”，將因材施教落實(shí)到實(shí)際中來，按照自己的能力教學(xué)，使學(xué)生能夠有共同進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生得以增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。