主題涂色法在家畜解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

李舒琪，王雁冰，羅繼龍，白志坤

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)黑龍江動(dòng)物源性人獸共患病重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，黑龍江 哈爾濱150030）

家畜解剖學(xué)被認(rèn)為是獸醫(yī)教育的基石，是大學(xué)生一年級(jí)的基礎(chǔ)課程。隨著外科技術(shù)和影像學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)臨床醫(yī)生來說，解剖學(xué)知識(shí)更是必不可少的。從學(xué)生的角度看，他們面臨著由高中向大學(xué)過渡關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生很難適應(yīng)由被迫學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過程。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)院的第一年對(duì)他們來說既令人興奮又難以承受，尤其是家畜解剖學(xué)這門課程。當(dāng)然，這其中既有本門課程特點(diǎn)的原因，又有教學(xué)方法的原因。因此，選擇有效的教學(xué)方法對(duì)解剖學(xué)教師十分重要。

不同教學(xué)資源在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)在早前的研究中得到了證實(shí)。其中動(dòng)物體解剖仍然是將理論信息付諸實(shí)踐的常用方法，在大多數(shù)家畜解剖學(xué)課程中都被采用。除此之外，研究者比較了傳統(tǒng)的動(dòng)物體解剖與塑料模型、醫(yī)學(xué)成像或虛擬計(jì)算機(jī)程序等教學(xué)方法，以及探索將繪畫與解剖課程結(jié)合起來有助于醫(yī)學(xué)生更好地理解和記憶解剖知識(shí)。筆者指導(dǎo)學(xué)生也參加了首屆全國(guó)醫(yī)學(xué)生繪畫比賽，但研究人員發(fā)現(xiàn)繪制解剖圖有時(shí)也成為大部分同學(xué)的負(fù)擔(dān)，畢竟繪畫能力不是所有人所具有的。

因此，在獸醫(yī)用Saunders Veterinary Anatomy Coloring Book啟發(fā)下，通過在所教學(xué)生中開展家畜解剖學(xué)涂色比賽活動(dòng)，旨在探討利用預(yù)先繪制好的圖片讓學(xué)生涂色的方式幫助其理解解剖結(jié)構(gòu)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的可能性。

1 家畜解剖學(xué)與主題涂色

家畜解剖學(xué)是一門形態(tài)科學(xué)，機(jī)體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在學(xué)習(xí)時(shí)，看上去有很多內(nèi)容概念被人熟知，實(shí)際上作為一個(gè)知識(shí)整體對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來講，還是十分枯燥，也是難以理解的，難以記憶的?，F(xiàn)今十分重視大學(xué)本科教學(xué)，作為大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，研究其學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課十分必要。

《奈特解剖涂色書》在人醫(yī)解剖學(xué)教育中受到教師和學(xué)生的熱捧，成為人們“解壓”的一種工具書。所謂解壓，就是你可以憑借自己的想象，在書中天馬行空的涂顏色。你可以用彩色鉛筆、水彩筆、熒光筆等。在時(shí)間合適的情況下，適當(dāng)涂上一些顏色，哪怕只是一個(gè)圖案中的一小部分也沒有關(guān)系，關(guān)鍵是達(dá)到了自己開心的目的。而且，還可以涂完一部分，用手機(jī)拍下來，保存一些圖片，留著和后面涂完進(jìn)行對(duì)比。

本研究在所教學(xué)生中嘗試開展家畜解剖學(xué)主題涂色比賽活動(dòng)，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)成績(jī)反饋，探討涂色活動(dòng)是否能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)家畜解剖學(xué)的興趣，并使其成為學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課之有效路徑。

2 主題涂色的實(shí)施過程與評(píng)測(cè)方法

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的大一學(xué)生在春季學(xué)期的課程中學(xué)習(xí)家畜解剖學(xué)。所有學(xué)生每周參加90min的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，共12周。我們隨機(jī)選擇了兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。共有50名學(xué)生參與了這項(xiàng)研究。第1組學(xué)生(n=25)通常學(xué)習(xí)各種各樣的材料，包括動(dòng)物標(biāo)本以及使用塑料模型和圖譜，作業(yè)為傳統(tǒng)的參考圖譜繪制解剖結(jié)構(gòu)。第2組(n=25)采用與第1組相同的教學(xué)方法，但作業(yè)改為在預(yù)先畫好的解剖圖上涂色。

2.1 解剖學(xué)知識(shí)評(píng)估

評(píng)估測(cè)驗(yàn)由20個(gè)問題組成，每40s自動(dòng)轉(zhuǎn)換一次，每個(gè)問題都以幻燈片的形式呈現(xiàn)在不同的幻燈片上。兩組學(xué)生都做了同樣的測(cè)試，學(xué)生必須辨認(rèn)出紅色箭頭所指的結(jié)構(gòu)。測(cè)試的問題被評(píng)分，并計(jì)算平均分。數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格，然后傳輸?shù)絊PSS。采用t檢驗(yàn)比較均值，顯著性水平為0.05。

2.2 訪談和問卷

為了解學(xué)生對(duì)涂色方式的認(rèn)知，我們?cè)谡n后與第二組的學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生們被問到一些關(guān)于涂色的問題。問題的主題分為兩類：學(xué)習(xí)者對(duì)涂色的滿意度和學(xué)習(xí)收獲。

3 評(píng)測(cè)結(jié)果

解剖學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，雖然涂色作業(yè)組得分比傳統(tǒng)繪圖組得分略高，但兩組的分值上差異不顯著。

對(duì)涂色組訪談并進(jìn)行問卷，從學(xué)生那里收集了非結(jié)構(gòu)化的書面反饋，學(xué)生們普遍歡迎這種解剖結(jié)構(gòu)涂色，認(rèn)為它是一種很好的打破單調(diào)的方式。許多學(xué)生每節(jié)實(shí)驗(yàn)課后用涂色畫來復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生們的一些具體評(píng)論的總結(jié)（見表1）。

表1 學(xué)生反饋的觀點(diǎn)

4 討論

家畜解剖學(xué)是獸醫(yī)學(xué)教育中一個(gè)具有挑戰(zhàn)性但又不可或缺的組成課程。在本研究中，我們探討了涂色法對(duì)學(xué)生理解和記憶家畜解剖學(xué)的影響。兩組在解剖學(xué)知識(shí)測(cè)試中的分值差異不顯著，我們分析主要原因?yàn)榻^大部分同學(xué)還是采用背誦記憶的方式學(xué)習(xí)解剖學(xué)，因此從考試分?jǐn)?shù)上很難區(qū)分，但隨后的問卷中我們發(fā)現(xiàn)涂色對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的積極作用是巨大的。

眾所周知，我們大多數(shù)人的視覺記憶是先于聽覺記憶的。我們?cè)O(shè)計(jì)涂色的作用是：吸引和抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息的理解，有利于信息的學(xué)習(xí)，使圖片中所包含的信息得以利用。通過涂色，學(xué)習(xí)者不再是信息和知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者；他們積極參與選擇、組織和整合要學(xué)習(xí)的信息的認(rèn)知過程。學(xué)生反饋表明在解剖課前對(duì)解剖結(jié)構(gòu)涂色，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的注意力，因?yàn)閷W(xué)生將會(huì)熟悉解剖術(shù)語，熟悉結(jié)構(gòu)及其在層中的位置之間的關(guān)系。另一方面，解剖課后涂色的話可以幫助他們提高在解剖課上學(xué)到的知識(shí)的理解。學(xué)生生成的涂色畫是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，旨在促進(jìn)從過程中學(xué)習(xí)。調(diào)查中得知大多數(shù)學(xué)生同意，為了完成練習(xí)，他們必須參考教科書和圖譜。學(xué)生對(duì)任務(wù)的高度投入也使內(nèi)容更令人難忘。當(dāng)學(xué)生被要求對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反饋時(shí)，“刺激”和“有趣”是最受歡迎的描述詞。因此學(xué)生無論是在解剖課前或課后對(duì)所學(xué)解剖結(jié)構(gòu)涂色，對(duì)理解解剖學(xué)知識(shí)都有積極影響。

我們也觀察到，部分學(xué)生們對(duì)自己無法完成部分涂色感到驚訝。從這一點(diǎn)，我們可以推斷，這部分學(xué)生沒有意識(shí)到他們認(rèn)為自己知道的和他們實(shí)際能夠展示的知識(shí)之間的差異。學(xué)生沒有意識(shí)到他們沒能充分地把觀察到的材料吸收成他們所深刻理解的知識(shí)。學(xué)生對(duì)成績(jī)差或考試不及格的困惑反應(yīng)進(jìn)一步支持了這一推理，對(duì)我們來說，這意味著學(xué)生缺乏元認(rèn)知。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。它被稱為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，或自我調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)的能力。雖然主動(dòng)學(xué)習(xí)被公認(rèn)為解剖學(xué)教學(xué)的一種重要方法，但元認(rèn)知的過程卻被忽略了。人們普遍認(rèn)為學(xué)生表現(xiàn)出元認(rèn)知策略，即規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的理解、反應(yīng)和反思，達(dá)到更深層次的理解，才能成為自主學(xué)習(xí)者。如果我們能夠通過元認(rèn)知活動(dòng)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我們或許能夠減少學(xué)生在第一年考試失利的挫折感。

學(xué)生的元認(rèn)知技能可以與積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來發(fā)展，從而進(jìn)一步加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)在傳遞過程中一分為二。從腦科學(xué)視角來看，當(dāng)學(xué)生遇到構(gòu)建內(nèi)部圖像的困難時(shí)，構(gòu)建非語言表征的嘗試是不錯(cuò)的方式。也就是說，由于涂色過程本身不是線性的，所以監(jiān)控和調(diào)節(jié)元認(rèn)知過程是由繪圖來刺激的。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的彩色圖譜，這將更助于他們回憶和理解解剖知識(shí)。學(xué)生反饋也表明，他們對(duì)自我作品的欣賞能夠增強(qiáng)他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，即參與到元認(rèn)知過程。

我們從學(xué)習(xí)者滿意度、學(xué)習(xí)收獲、對(duì)學(xué)習(xí)者影響并綜合成本可行性四個(gè)維度評(píng)價(jià)了涂色這種教學(xué)方式。我們認(rèn)為與傳統(tǒng)的參照?qǐng)D譜繪制解剖學(xué)結(jié)構(gòu)相比，解剖學(xué)涂色能夠降低繪制的難度，在教學(xué)中使用圖譜涂色作為一種教學(xué)輔助手段是可行性，并且可以成為展示元認(rèn)知過程的極佳工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。