淺談在語文教學(xué)中滲透班級工作管理的策略

徐月娥

摘 ?要：班主任工作紛繁復(fù)雜，一個班級的好壞關(guān)鍵在于班主任的管理。目前，中小學(xué)階段班主任還不是一個專業(yè)獨立的職位，班主任工作都是由專業(yè)課教師兼任。因此，如何利用學(xué)科教學(xué)，巧妙地滲透德育、紀律教育，協(xié)助班級管理工作是值得每一個班主任教師深入探討的。而在小學(xué)階段各學(xué)科中，語文學(xué)科由于自身的特點及優(yōu)勢，會使兼任語文教學(xué)工作的班主任更容易滲透德育、紀律教育，協(xié)助班級管理工作。文章主要就兼任語文教師的班主任如何利用語文學(xué)科優(yōu)勢做好班級管理提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：班級工作;語文教學(xué);班主任

筆者的語文教師兼?zhèn)渲嘀魅蔚慕巧?。這種雙重性給了筆者和學(xué)生更多交流的空間，因為筆者所在的學(xué)校是全日制學(xué)校，上午三節(jié)課，下午三節(jié)課，學(xué)生在校的時間基本上是學(xué)習(xí)的時間。作為班主任，如果靠學(xué)習(xí)相處的時間去了解學(xué)生的心理狀態(tài)、解決許多細節(jié)問題是倉促的。然而利用好語文獨有的特點就會更容易走進學(xué)生的內(nèi)心，提高工作效率。

一、日記，架起通向?qū)W生心靈的橋梁

學(xué)生的日記，率真、直接，是他們內(nèi)心真實的反映，從學(xué)生日記可以看出他們的心理傾向，透露他們成長的密碼。作為語文老師，筆者會經(jīng)常檢查他們的日記，一方面是作為語文老師方面的需要，另一方面筆者把它當(dāng)法寶，架起通向?qū)W生心靈的橋梁。

記得筆者班上有一個叫吳超的學(xué)生，他在讀三年級時，父親因車禍永遠地離開了他，這種遭遇在他心里留下深深的陰影，從此他變得內(nèi)向、敏感，上課從不舉手回味答問題，找他談話時，他總是低頭不語，而教語文的筆者發(fā)現(xiàn)：日記，是他傾吐心聲的唯一途徑，他的不快樂，他的感觸都會寫進日記，于是，筆者采用日記和他交流。

一次，他在一篇日記中這樣寫道：一天，筆者在家里寫作業(yè)，有一個人跑到筆者家門口，對筆者說：“吳超，你爸爸已經(jīng)死了，他不會回來，你跟筆者一起走吧。”筆者聽了，很害怕，筆者不知道他是誰。爸爸，你在哪？為什么要離開筆者？筆者好想你啊！

當(dāng)筆者看完時，筆者又是擔(dān)心，又是心疼，擔(dān)心的是這個人是不是壞人;心疼的是，幼小的他要承受這種深度的傷害，美好的童年里留下這樣傷心的回憶。

于是，筆者在他的日記后面寫道：爸爸離開你了，這已經(jīng)無法改變了，如果他看到你這樣難過，他一定不開心，是嗎？你是那么愛你爸爸，相信爸爸也是那么深愛著你，作為父母，孩子能健康、快樂，他們就是最幸福的！笑一笑，爸爸一定可以看到，至于那個人，不要聽他的話，也不要跟他去，走自己的路，只要爸爸快樂就好！

第二天，他在日記里寫道：老師告訴筆者，爸爸能看到筆者笑，筆者一定開心，因為筆者希望他開心……

這時，筆者真的很開心。然而，許多心結(jié)不是一次就能打開，它總有一個反復(fù)、曲折的過程，日記便架起筆者和他信任的橋梁。他愿意在日記中傾吐自己的心聲，筆者也愿意這樣呵護著他，呵護每一個學(xué)生，因為，能讓他們幸福是班主任唯一的企盼。

二、黑板報、手抄報，展示學(xué)生完美個性

增強學(xué)生自信心的一個途徑就是讓他們知道自己的特長，并在這方面得到成績，從而清楚地認識到自身的不足，只有知足才能揚長，知不足而避短。當(dāng)學(xué)生感受到成功的喜悅時，他的信心也會十足，當(dāng)一個人找到自己的價值時，自然會定好自己的人生坐標。然而，要讓每個學(xué)生都找到這種成功的感覺并不是一件簡單的事，于是，筆者發(fā)現(xiàn)了黑板報、手抄報。

在三年級時，所有的黑板報都是筆者帶著學(xué)生出，到四年級時，筆者利用一堂口語交際課成功地將這一任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個展示自己創(chuàng)造力的天地。

筆者事先在口語交際課上和學(xué)生一起交流了出黑板報的有關(guān)事宜，然后經(jīng)過討論一致同意自己出黑板報，接著一起定下出黑板報的規(guī)定：以小組為單位，小組長是組織者，然后由班干部組成評審團，每期都打分，一個月一次評比。不過每期的主打文章必須是本組成員自己寫的，而且每個人必須承擔(dān)一次出主打文章的任務(wù)，其他組員發(fā)揮各自的特長，會畫畫的畫畫，會寫粉筆字的寫粉筆字，會設(shè)計布局的設(shè)計布局，每個人可嘗試承擔(dān)不同的任務(wù)，試圖讓自己成為一個全才。

這樣布置下去，每周學(xué)生都會干得熱火朝天，而且出來的黑板報質(zhì)量較高，體現(xiàn)出不同的風(fēng)格，能圍繞一個個主題做出針對性較強的黑板報。

其次是手抄報，這也是利用一堂實踐活動生成的，只是手抄報的要求更高，所以手抄報用自由組合的方式進行，并且每周將出得最好的貼在墻壁上展示。

自從筆者和學(xué)生達成這兩項協(xié)議后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生洋溢著自信心的笑容，干什么事都起勁，更重要的是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種健康的審美，懂得與別人合作，懂得有快樂一同分享，懂得公開客觀地看許多事，這種班級凝聚力在不知不覺中提高了。

看著學(xué)生的能力日漸提高，筆者深刻地感受到：不是學(xué)生不會，而是我們不愿放開手去讓他們干。其實，他們做每一件事都會有無限童真和意趣，而且每一件事都會干得如此出色！

三、口語交際，揚起愛的風(fēng)帆

師愛是一縷溫暖的陽光，一滴滋潤的雨露，恰如其分地播撒，會收到意想不到的效果，然而這種愛沒有適當(dāng)?shù)乇磉_出來，就會造成負面影響。

這是發(fā)生在筆者帶的六年級學(xué)生身上的一件事。

一天上自習(xí)課，筆者布置完息任務(wù)，便低頭做自己的事，這時教室里面有了一些騷動，筆者隨著最大的聲源望去，看到楊濤同學(xué)在說話，他最近表現(xiàn)有些失常，上課經(jīng)常說話，下課也老不遵守紀律，就在這時，筆者把他叫出來，訓(xùn)斥了他。當(dāng)時，他并沒有作聲，筆者以為他懂得了嚴厲是出于班主任的愛，明白了筆者的良苦用心。

接下來，筆者發(fā)現(xiàn)他少言了， 還以為是他意識到筆者的真情了，努力了。可是事情并不是這樣。

第二個星期，筆者展開了一個“某某，筆者想對你說”的說話課，同學(xué)們都踴躍地說了自己想說的同，這時，筆者注意到他坐在位置上，手在猶豫，神情很躊躇，于是筆者叫他起來說，他神情有些沮喪，低著頭輕聲地說：“老師，當(dāng)時說話的又不是筆者一個人，筆者不懂上次你為什么要那樣訓(xùn)斥筆者?！?/p>

他的話音剛落，熱鬧的教室突然安靜下來，38雙眼睛齊刷刷地看著筆者，爾后又傳來一些波動，有的學(xué)生輕聲地說：“哎呀，楊濤，你怎么這樣和老師說話？”有的說：“楊濤，你快坐下來?！?/p>

思考后，筆者走上講臺，認真地對學(xué)生說道：“同學(xué)們，今天老師向楊濤同學(xué)表示歉意，筆者當(dāng)時用語過激，是老師愛的表達方式錯了，但無論怎么樣，請相信一點，老師是愛你們每個人的，老師希望你們每個人都要是最耀眼的一顆星，筆者感謝楊濤同學(xué)的質(zhì)疑，并向你們每個人保證，以后永遠不會再這樣沖動?！?/p>

就在筆者說完這段話時，教室里面響起一片掌聲，筆者和學(xué)生冰釋前嫌。這堂課，讓筆者和學(xué)生走得更近，其實有時給學(xué)生一個臺階就是給自己一個理由。

每一分與學(xué)生相處的時間，筆者都會感到無比的快樂，而將他們培養(yǎng)成一個有素養(yǎng)，有修養(yǎng)，有能力的人是筆者的夢想，同時，作為語文教師，不愿將班主任與語文老師相分離，這兩個角色應(yīng)該是相互融洽、相互提高的過程，將這兩種角色合二為一的時候，得到的收獲會更多。

總之，筆者認為“人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以造就一個人”，學(xué)生的重要活動場所就是班級，好的班風(fēng)有利于學(xué)生自己約束自己，好的班風(fēng)可以讓學(xué)生找準自己的目標，快樂健康地成長。同時，作為一個班主任，只要心中有學(xué)生，處處為學(xué)生著想，本著讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，方法便無處不在。

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）

參考文獻：

[1] 宋文. 小學(xué)語文教學(xué)與班級管理工作結(jié)合初探[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021（23）：169-170.

[2] 呂慧燕. 小學(xué)語文教學(xué)與班級管理的有效結(jié)合策略探究[J]. 考試周刊，2021（30）：33-34.