巧用小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)探究

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摘 ?要：課后練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、鞏固和提升的重要過(guò)程。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，把中心定位在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)上，淺談如何在具體的教學(xué)過(guò)程中，有效利用課后練習(xí)題，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材;課后練習(xí);核心素養(yǎng)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材跟之前的語(yǔ)文教材在習(xí)題上是有很大差異的。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)是和生活有關(guān)系的，有了這種關(guān)系不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也可以幫助學(xué)生更加了解生活，課后練習(xí)的內(nèi)容跟學(xué)生的日常生活關(guān)系更加密切，也可以幫助學(xué)生靈活的溝通課堂和課后的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文素養(yǎng)分布在課后練習(xí)當(dāng)中，難度由淺入深，由易到難，呈梯度螺旋上升，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)框架的構(gòu)建和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、編輯教材課后練習(xí)內(nèi)容，開展專項(xiàng)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生消化吸收

在統(tǒng)編教材中，筆者在編輯課后練習(xí)的時(shí)候，把語(yǔ)文要素當(dāng)成一條主要的線索，用這個(gè)線索來(lái)貫穿在語(yǔ)文課本中必須學(xué)到的基本的語(yǔ)文知識(shí)，還有一些比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。所以說(shuō)，老師在備課的時(shí)候，如果能夠提前了解課后習(xí)題的內(nèi)容，并且在自己的課堂上講解這些內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并找到適合的學(xué)習(xí)方法。

二、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，開展復(fù)合朗讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文課堂是小學(xué)生積累和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主渠道，語(yǔ)文教師要全面研究教材，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》的課后習(xí)題為例，其中對(duì)朗讀提出了這樣的要求：“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？”從這個(gè)習(xí)題要求來(lái)看，不光要求會(huì)讀，還要求邊讀邊思，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)》的課后習(xí)題，對(duì)于朗讀的要求是：“你覺(jué)得課文中的風(fēng)好玩嗎？帶著自己的體會(huì)朗讀?！睆倪@個(gè)朗讀要求來(lái)看，不再是單一地讀，而是讓學(xué)生帶著自己的感受與體會(huì)去讀。在課后習(xí)題的編排上，這種復(fù)合型的朗讀要求有了更準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，也更加符合學(xué)生體會(huì)情感的閱讀規(guī)律，有助于學(xué)生邊讀邊思的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、將單元目標(biāo)進(jìn)行整合，開展句段練習(xí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

統(tǒng)編本教材中的課后練習(xí)，對(duì)于句段練習(xí)的目標(biāo)包括三個(gè)方面，一是教會(huì)學(xué)生識(shí)別逗號(hào)和句號(hào)，二是引導(dǎo)學(xué)生掌握逗號(hào)和句號(hào)的停頓方法，三是引導(dǎo)學(xué)生采用逗號(hào)和句號(hào)進(jìn)行練習(xí)，感受其具體的用法。教師在教授一年級(jí)課文《秋天》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別逗號(hào)和句號(hào)，理解什么是自然段。比如告訴大家區(qū)分自然段的最簡(jiǎn)單方法就是在自然段前有兩個(gè)空格，讓學(xué)生以此判斷本篇課文中有幾個(gè)自然段，之后依照自然段的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教授一年級(jí)課文《四季》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生完成第二方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握逗號(hào)和句號(hào)的停頓方法，并進(jìn)行正確閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課文的時(shí)候，教師可以將這三方面目標(biāo)進(jìn)行整合，讓每個(gè)單元中的每一課都能夠進(jìn)行充分的知識(shí)練習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如教授課文《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，本課的課后練習(xí)目標(biāo)中就有帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別逗號(hào)和句號(hào)，此時(shí)教師就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

1. 讓學(xué)生用筆勾出課文中的逗號(hào)和句號(hào)，然后請(qǐng)他們讀讀看，并試著總結(jié)從中知道了些什么。此時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)勾畫來(lái)更深入地了解逗號(hào)和句號(hào)，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2. 教師進(jìn)行課文范讀，突出逗號(hào)和句號(hào)時(shí)的停頓。讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，感受一下不同句子的語(yǔ)氣，加深對(duì)逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓印象。

四、將圖畫信息進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀強(qiáng)化閱讀效果

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)置了大量插圖，課后練習(xí)的目標(biāo)就是要求利用文本中的圖畫引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要有效利用課本中的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。例如在一年級(jí)的《小蝸?！芬徽n是教材中第一篇沒(méi)有進(jìn)行全文拼音標(biāo)注的課文，文中搭配了四幅非常漂亮且季節(jié)鮮明的圖畫，旨在讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)自主識(shí)字和閱讀。本節(jié)課的課后練習(xí)要求“利用圖畫信息，猜猜加點(diǎn)的是什么字？”此時(shí)，教師就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

1. 進(jìn)行圖文對(duì)照，根據(jù)課文中給出的圖畫找到相對(duì)應(yīng)的事物和文字描述。

2. 讓學(xué)生閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，想想文中講述了什么事情。

3. 進(jìn)行看圖猜字，對(duì)照?qǐng)D畫信息猜猜描述的是什么，鍛煉學(xué)生的判斷力。

新《課標(biāo)》研制組成員朱家瓏教授說(shuō)：“課后習(xí)題或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！币虼耍科n文的課后習(xí)題都是教學(xué)的重中之重，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以以此制定教學(xué)內(nèi)容。靈活應(yīng)用這些課后練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。

五、將課后練習(xí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

自學(xué)主要是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力的鍛煉。設(shè)計(jì)課后練習(xí)的根本目的，不是讓學(xué)生進(jìn)行單純的機(jī)械訓(xùn)練，而是要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

就部編本語(yǔ)文教材而言，課后練習(xí)非常關(guān)注對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)功能的開發(fā)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將課后練習(xí)與課前預(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地應(yīng)用課后習(xí)題，有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)，利用課后練習(xí)指導(dǎo)自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如教師在教學(xué)中可以圍繞某一問(wèn)題，將課后練習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以此引導(dǎo)學(xué)生感知文章的整體脈絡(luò)，深入了解課文的語(yǔ)言特色。以一年級(jí)的《小公雞和小鴨子》一課為例，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，就可以將課后第一個(gè)練習(xí)題利用起來(lái)，把課后練習(xí)中“讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話”與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在朗讀課文的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注小公雞和小鴨子之間的對(duì)話。這樣做不僅能很好地完成課后練習(xí)，還能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握，自學(xué)能力得到鍛煉，課堂教學(xué)得以順利開展。

除此之外，教師還可以有意識(shí)地對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行改編。如一年級(jí)的《樹和喜鵲》一課，課后練習(xí)中要求學(xué)生想一想樹和喜鵲最后為什么很快樂(lè)。教師就可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行改編，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樹和喜鵲的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)作者創(chuàng)作的特點(diǎn)，借助想象，進(jìn)一步復(fù)述關(guān)于樹和喜鵲的景象。經(jīng)過(guò)這樣的改編，口頭表述性的內(nèi)容就可以通過(guò)書面表達(dá)的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了有效鍛煉，提高了表達(dá)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材著重培養(yǎng)的是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和相關(guān)技能，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將課后練習(xí)重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀;將課后練習(xí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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