小學(xué)語文課堂教學(xué)中多元化導(dǎo)入的運用

王宏玉

摘 ?要：小學(xué)語文是小學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，是所有學(xué)科中最重要的學(xué)科。多元導(dǎo)入教學(xué)方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能優(yōu)化整體的語文教學(xué)質(zhì)量。語文教師要積極探究多元導(dǎo)入式教學(xué)形式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，為學(xué)生打造出良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);多元化導(dǎo)入

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)入形式單一

處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是好奇心比較強性格非?；顫姷臅r候。當(dāng)教師在面對這樣一群學(xué)生時，需要用比較有吸引力和趣味性十足的導(dǎo)入方法。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師的導(dǎo)入模式過于單一，沒有讓學(xué)生體會到其中的樂趣所在，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文非常無趣。

（二）課堂導(dǎo)入過于形式

有些小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)導(dǎo)課僅停留于形式的現(xiàn)象。有些教師為了創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，總會將游戲互動視為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要部分。這樣的導(dǎo)入方式會讓整節(jié)課堂教學(xué)都停留在最開始的階段，雖然整個課堂看上去很活躍，卻不能真正地將學(xué)生的求知欲給予激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在上課時缺乏一定的思考性，整節(jié)課堂的教學(xué)效率也并不高。

二、多元化導(dǎo)入法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施策略

（一）情感導(dǎo)入法

有效的教育形式始終離不開情感因素的滲透，沒有了情感因素的參與也就沒有了“智力”。因此語文教師應(yīng)該學(xué)會借助生活中的一些情感因素，并將其放大且呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓學(xué)生與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

（二）信息導(dǎo)入法

由于小學(xué)一、二年級的學(xué)生理解語言文字的能力相對而言還比較差，能獨立且完整地將閱讀文章中所蘊含的情感價值以及思想體會加以領(lǐng)悟。基于此，語文教師在對小學(xué)生教學(xué)的過程中，一定要靈活利用外界的力量，將閱讀文章內(nèi)容的情感價值以及語言文字等因素，滲透到小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之中，真正地將導(dǎo)入作用進(jìn)行充分發(fā)揮和體現(xiàn)，以此增加學(xué)習(xí)的興趣和吸引力。

（三）故事導(dǎo)入法

故事對小學(xué)生來說永遠(yuǎn)都充滿著非常濃厚的興趣。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，故事是他們成長的必需品。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，語文教師可以利用故事導(dǎo)入法，以便貼合學(xué)生的發(fā)展特點，讓學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感受與興趣，進(jìn)而有效促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)課堂中，導(dǎo)入是關(guān)鍵的部分，決定了學(xué)生是否能夠真正融入課堂學(xué)習(xí)，并在一定程度上還決定教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，為了保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該積極探究多元化的導(dǎo)入教學(xué)形式，以便為學(xué)生打造趣味性的課堂，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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