如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解文本的內(nèi)涵

胡曉楓

無論是學(xué)習(xí)新知識還是做閱讀理解題，都需要理解文本的內(nèi)涵，把握文章的主題。在閱讀的過程中，一些學(xué)生會脫離具體的語境去閱讀文本，不能準(zhǔn)確理解甚至誤解作者的意思。作為語文教師，我們要對他們進行合理的引導(dǎo)，讓他們結(jié)合語境去理解文本。下 面，筆者就詳細談?wù)劇?/p>

在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來探究語篇，以發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)，更好地把握文章的主題。

例如，在講解曹禺的《雷雨》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析周樸園與魯侍萍之間的矛盾來了解其主題。他們除了有舊情人之間的矛盾，還有資本家與勞動人民之間的矛盾，他們之間的矛盾再現(xiàn)了當(dāng)時的一些社會現(xiàn)象。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，結(jié)合具體的語境來理解人物的對話，把握作品的主題。在《雷雨》中，周樸園和魯侍萍再次相見。魯侍萍以他人的口吻敘述了她與周樸園之間的陳年往事，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的不幸遭遇。期 間，周樸園對魯侍萍提過五個問題：①你……你貴姓？②（抬起頭來）你姓什么？③（忽然直立）你是誰？④你來干什么？⑤誰指使你來的？剛開始閱讀課文，學(xué)生可能難以把握周樸園的內(nèi)心活動，也無法理解作者為什么要寫這一情節(jié)。此時，教師就可以引導(dǎo)他們結(jié)合上下文的語境來理解周樸園的話?！澳恪阗F姓？”這是普通的詢問，因為他當(dāng)時并不知道站在面前的這位就是自己曾經(jīng)的戀人。“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩……”他把被自己拋棄過的侍女說成是“小姐”，為的是美化自己。然而魯侍萍卻拆穿了他：“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！彼届o地、原原本本地說出了事實。這些話猶如利刃，揭穿了周樸園對魯侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔”，狼狽不堪，并開始產(chǎn)生疑問，再次發(fā)問：“你姓什么？”當(dāng)他知道原本已經(jīng)死去的魯侍萍還活著，且她的孩子也還活著時，他便驚愕起來，“忽然直立”，問道：“你是誰？”表現(xiàn)出極度的惶恐和不安。當(dāng)他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的魯侍萍時，他“忽然嚴厲地”問道：“你來干什么？”立刻顯出他猙獰的面目。因為他覺得魯侍萍的出現(xiàn)，會對他的名譽和地位構(gòu)成威脅。這句話撕去了其“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著，又憑三十多年來在爾虞我詐的斗爭中積累的經(jīng)驗，問道： “誰指使你來的？”他對侍萍軟硬兼施，先是翻臉不認人，說“三十年的工夫你還是找到這兒來了”，為了不讓別人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著又想哄騙她忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪行。由此，學(xué)生就能夠看出周樸園是一個非常自私且虛偽的人。結(jié)合具體的語境去理解人物的語言，學(xué)生就能把握人物的心理活動，理解作品的內(nèi)涵。

又如，在講解《陳情表》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境去理解“煢煢孑立”這個詞，感受其中的深意。聯(lián)系前后文，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者在文章中提到“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息”，說明了奉養(yǎng)祖母的擔(dān)子為什么會落到他一個人身上;“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”，說明無人能夠為李密分擔(dān)重擔(dān)，他感到非常的孤獨;“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”，說明祖母身邊離不得人，而整個家里又只剩下他一個人，沒有別的親人了。通過結(jié)合語境閱讀，學(xué)生能夠感受到作者處于兩難境地的悲哀，了解到“煢煢孑立”“形影相吊”“逼迫”“切峻”等詞語背后隱藏著的作者的辛酸和窘迫。他并未直白地說出“報國恩”與“徇私情”之間的矛盾，而是含蓄又客觀地表明自己的艱難處境。整篇文章可謂字字含情。結(jié)合具體的語境來理解文章，學(xué)生就不難體會作者的情感。

總之，在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合上下文來理解詞意和句意，讓他們結(jié)合具體的語境來解讀文本，準(zhǔn)確把握文本的主題，體會其中的情感，培養(yǎng)自己的閱讀理解能力。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學(xué)）