在英語教育中以“三步走”思路培養(yǎng)學(xué)生思辨能力路徑探析

蔡李華

摘 ?要：以短視頻為代表的新媒體時(shí)代的到來，給教育帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。教育要跟上時(shí)代的步伐，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是教育、社會(huì)的要求，也是時(shí)代的需求。文章從分析中國學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀和當(dāng)前思辨思維培養(yǎng)的迫切性出發(fā)，構(gòu)建“三步走”的基本思路，通過閱讀、寫作、演講、案例分析等訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和英語應(yīng)用能力，以引起教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重視，增加教師對(duì)自我思辨能力提升的自覺性，以期對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)起到一定的推動(dòng)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代;思辨能力;迫切性;英語教育;三步走

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0034-03

在蓬勃發(fā)展的新媒體時(shí)代，短視頻內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)，能有效提高人們的學(xué)習(xí)興趣，但短視頻時(shí)代也對(duì)閱讀造成極大的沖擊。大部分人不買書，不看書，只看短視頻、直播等新媒體，閱讀量降到歷史新低。短視頻信息的零碎化、片面化、表面化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深層次思考，思辨能力薄弱。思辨能力被認(rèn)為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核[1]，由抽象思維、邏輯推理思維以及探索創(chuàng)新精神等組成，是現(xiàn)代教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是新時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力與源泉[2]。因此，在短視頻的多媒體時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有迫切性。

一、思辨能力培養(yǎng)迫切性的原因

（一）教育的本質(zhì)問題

什么是教育的本質(zhì)？愛因斯坦說過，當(dāng)在學(xué)校所學(xué)的一切全部忘記之后，剩余的才是教育。那么，剩下來的是什么呢？知識(shí)？技能？思維？學(xué)習(xí)能力？隨著年齡、經(jīng)歷的不斷增長，知識(shí)可能被遺忘，技能、學(xué)習(xí)能力可能會(huì)退化，而思維能最終卻保存下來。從某種意義上講，教育的本質(zhì)是思維。

（二）社會(huì)人才的需求現(xiàn)實(shí)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)今社會(huì)最缺的人才品質(zhì)不是合作能力、競爭能力或?qū)W習(xí)能力，而是可遷移的能力。

（三）我國學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀

中國學(xué)生思辨能力普遍薄弱，體現(xiàn)在語言運(yùn)用上主要的問題有表達(dá)目的不明確;核心論點(diǎn)不夠清晰;觀點(diǎn)與論據(jù)間因果關(guān)系松散，嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的實(shí)際數(shù)據(jù)和相關(guān)資料支撐;論據(jù)不充分，缺乏說服力;邏輯思維混亂，推理不縝密;思路紊亂，表達(dá)條理不清晰，連貫性差;知識(shí)面狹窄，缺乏思想深度。

（四）新媒體時(shí)代思維發(fā)展的需要

由于網(wǎng)絡(luò)短視頻內(nèi)容繁雜，多以引起關(guān)注、博人眼球?yàn)槟康?，發(fā)布門檻低，人人可分享，視頻真實(shí)性、價(jià)值性有待考量，長時(shí)間沉浸于此，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考、自主探究的能力。思辨能力是新媒體時(shí)代下公民素養(yǎng)的重要內(nèi)核。

二、思辨能力的內(nèi)涵和思辨能力在中國的研究與培養(yǎng)情況

（一）思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力是指思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力，也涵蓋語言表達(dá)能力。思辨是一個(gè)經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的思維過程，在這個(gè)過程中，思辨者通過觀察、經(jīng)歷、反思、推理或交流所獲得的信息，進(jìn)行積極熟練地概念化運(yùn)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)，并將其作為信念和行動(dòng)的指南。思辨的典型形式建立在一系列超越具體研究對(duì)象的普遍知識(shí)價(jià)值之上，包括清晰、準(zhǔn)確、精確、一致、相關(guān)、證據(jù)、理性、深度、廣度、公正[3]。簡單地說，就是輸入信息——處理信息——輸出信息的過程。

（二）思辨能力在中國的研究和培養(yǎng)

西方國家非常重視思辨能力（Critical thinking skills）的培養(yǎng)，一些學(xué)校專門開設(shè)思辨課程，將思辨能力視為大學(xué)入學(xué)考試的重要組成部分。西方在思辨能力方面的研究也比較深入，成功研發(fā)的思辨能力量表就有20多種[4]。在我國，思辨能力的培養(yǎng)還未引起教育部門的足夠重視，對(duì)思辨能力的研究尚處于探索階段。文秋芳等將思辨能力的測(cè)量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個(gè)層級(jí)：“元思辨能力”包括自我調(diào)控能力;“思辨能力”包括認(rèn)知能力，即技能（分析、推理、評(píng)價(jià)）、標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）和情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）[5]。

目前，中國沒有開設(shè)專門的思維課，但在學(xué)科教學(xué)中重視思辨能力的培養(yǎng)是必要的。

三、在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的可行性及運(yùn)用 “三步走” 思路和實(shí)施

語言是思維的外殼和工具，思維反之影響著語言的使用和演變。伴隨語言能力發(fā)展的思辨，能力發(fā)展應(yīng)該成為教育的一部分。作為語言教師，為了幫助學(xué)生給未來職業(yè)生涯做好全面準(zhǔn)備，亟須在思辨能力培養(yǎng)方面采取一系列措施和策略。

思辨的一般思路是“是什么——為什么——怎么做”。培養(yǎng)思辨能力既是語言知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑，又是潛在目標(biāo)。教師要經(jīng)常反思教學(xué)過程中是否真正做到了思辨能力伴隨語言能力的訓(xùn)練。本研究將以“三步走”的基本思路，分析如何通過閱讀、寫作、演講、案例分析等訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析能力、邏輯思維能力和英語應(yīng)用能力。

（一）在批判性閱讀（Critical Reading）中的思辨能力的培養(yǎng)

第一步，多維度提問。如“Why？”“How？”和“If……”，“what do you think of……？”“what would you do？”

第二步，小組討論。學(xué)生交流觀點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)。

第三步，整合成文。學(xué)生將指定的閱讀材料整合成段落、文章表達(dá)一定的觀點(diǎn)。

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生理解分析問題的思維能力。為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，教師可深挖閱讀資料的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況有效地發(fā)問、引導(dǎo)。如提出一些開放性的問題：“如果你是文章的某角色，你會(huì)怎么處理問題;”“你是如何看待文章發(fā)生的年代、人物、事件”等。當(dāng)然，這對(duì)教師的知識(shí)層次、理解能力、提問能力等方面的要求也相對(duì)較高。同時(shí)，教師也可組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在交流、討論的過程中充分認(rèn)識(shí)問題，提煉有效的觀點(diǎn)。整合成文的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過尋找有效的論據(jù)、資料來補(bǔ)充說明小組討論所確立的觀點(diǎn)。整個(gè)過程對(duì)思維的啟發(fā)是逐步遞進(jìn)的，即充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，利用團(tuán)隊(duì)合作的智慧，幫助學(xué)生建立批判性閱讀的習(xí)慣和思維。

（二）在分析性寫作（Analytic Writing）中的思辨能力的培養(yǎng)

本研究提倡“三步走”拓展式寫作方法，旨在強(qiáng)化學(xué)生突出表達(dá)的重點(diǎn)、重視論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系、理清邏輯條理的能力。

第一步，審題。提取核心觀點(diǎn)，并把核心觀點(diǎn)置于第一段。選題為“頭腦風(fēng)暴”。

第二步，列提綱。理清思路，注意層次，條理清晰。

第三步，輸出。引導(dǎo)學(xué)生自行假設(shè)問題，并給出答案。

寫作可以考查學(xué)生的信息輸出能力，有效鍛煉學(xué)生的思辨能力。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸泛臀恼?、段落布局，可采用“三步走”思路和總分或總分總寫作結(jié)構(gòu)。審題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生從全方面的、創(chuàng)新的角度考慮文章的主題、核心觀點(diǎn)，避免“炒冷飯”式選題;列提綱環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生提出論點(diǎn)的條理性，層次分明、維度清楚、有效區(qū)分;輸出環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生如何重視論點(diǎn)與論據(jù)間的邏輯關(guān)系，自行提出假設(shè)性問題，找出支撐性答案。

（三）在演講（Speech）、匯報(bào)（Presentation）中的思辨能力的培養(yǎng)

會(huì)寫不代表會(huì)說。演講能力是個(gè)人需要具備的一項(xiàng)重要能力，可幫助學(xué)生提升思辨能力和表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生演講能力的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)的是，演講并不是“背稿子”，而是應(yīng)該邊想邊說、邊說邊想，讓自己的思路通過流暢的語言、清晰的邏輯充分傳達(dá)給聽眾。

麥肯錫認(rèn)為， 一般情況下人們最多記得住“一二三”，記不住“四五六”，這就是如今在商界流傳甚廣的“電梯演講”?！半娞菅葜v”怎么做？完成一個(gè)“電梯演講”只需要三個(gè)步驟，分別是：

第一步，Hook（引起吸引）。根據(jù)對(duì)方的特點(diǎn)，提出一個(gè)對(duì)方會(huì)感興趣的話題，吸引對(duì)方的注意力，如“我知道你，你是……”。

第二步，Mutual benefit（互惠互利）。即介紹你能夠給對(duì)方帶來什么利益、好處，讓對(duì)方意識(shí)到你的價(jià)值所在，如“我能夠……”。

第三步，Call to action（付諸行動(dòng)）。即約定一個(gè)具體的見面時(shí)間，互留聯(lián)系方式，如“方便加微信或留電話進(jìn)行進(jìn)一步的溝通嗎？”。

那么，在演講（Speech）、匯報(bào)（Presentation）中如何運(yùn)用電梯演講的方法？

第一步，構(gòu)造疑問，以吸引對(duì)方的注意力，指出現(xiàn)狀是什么、現(xiàn)在都存在哪些問題、現(xiàn)狀是怎么產(chǎn)生的、具體該怎么解決。

第二步，提出結(jié)論，提出具體的建議和解決辦法，具體來說第一怎么樣、然后怎么樣、第三如何做。

第三步，給出解釋，給出支持自己提供以上策略的依據(jù)、理由是什么。

在演講和匯報(bào)中，教師第一步是要引導(dǎo)學(xué)生盡量找到自身與聽者之間興趣的共通點(diǎn)，第二步要讓聽者了解他們?cè)谶^程中能得到什么、對(duì)自己有什么好處，引導(dǎo)其增加繼續(xù)聽下去的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，第三步是讓互惠互利的思想付諸行動(dòng)，讓雙方在思想、行動(dòng)上的合作成為可能。整個(gè)過程以目的為引導(dǎo)，極大可能地調(diào)動(dòng)雙方合作的動(dòng)力和行為，也是培養(yǎng)學(xué)生信息輸出、有效運(yùn)用和合作共贏、付諸實(shí)踐的思維過程。

（四）在案例分析（Case Analysis）中的思辨能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)以案例分析培養(yǎng)學(xué)生的文化理解，培養(yǎng)理性、分析的能力和包容、接納的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第一步，找出沖突。完整找出案例中矛盾沖突的點(diǎn)。

第二步，分析矛盾。分析矛盾的深層次原因。

第三步，提出方案。提出全面的解決方案。

教師可以運(yùn)用跨文化交際案例，在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和理解、包容、多元的情感態(tài)度價(jià)值觀。找出沖突的環(huán)節(jié)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例中知識(shí)點(diǎn)的把握和理解，分析矛盾環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)表面現(xiàn)象深層次原因的探究能力，也是比較分析的思維。提出方案環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生解決問題思維的鍛煉，也是思維層次的最終成果體現(xiàn)。在案例的分析過程中，學(xué)生經(jīng)歷了思考、被否定、重新認(rèn)識(shí)的過程。教師在案例分析中，以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)全面性思考和解決問題能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)角色互換，倡導(dǎo)創(chuàng)新解決方式，讓分析過程成為師生共同智慧發(fā)展的有效路徑。

四、結(jié)論

《禮記·中庸》有云：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！彼急婺芰Σ粦?yīng)該成為學(xué)生的短板，特別是在當(dāng)前以短視頻為主流的新媒體時(shí)代，把握教育的本質(zhì)，挖掘自我的思辨潛能，提升學(xué)生的思辨能力，需要教育者加以重視并落實(shí)到教育教學(xué)中。教師要提升自我思辨能力，須充分準(zhǔn)備每一堂課，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不忘融入思辨的理念。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要融入教師的深度思考，每一個(gè)問題有其提問的初衷，傾聽、尊重和引導(dǎo)每一位學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生的思辨能力都不應(yīng)該被低估、被忽視，都值得去培養(yǎng)和挖掘。教師應(yīng)從一點(diǎn)一滴開始，在潛移默化中幫助學(xué)生于外語學(xué)習(xí)中提升思辨能力，感受到思辨能力提升的益處，學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)控和運(yùn)用個(gè)人的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 余英. 以英語演講為平臺(tái)論培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思辨能力的重要性[J]. 海外英語，2019（16）：128-129.

[4] 孫有中. 大學(xué)思辨英語課程[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[5] 文秋芳. 中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

（薦稿人：蔡映輝，汕頭大學(xué)人事處處長，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）