體驗式教學(xué)在研究生學(xué)術(shù)英語寫作中的設(shè)計研究

（沈陽工業(yè)大學(xué)a.外國語學(xué)院；b.教務(wù)處，遼寧沈陽 110870）

一、研究背景

大數(shù)據(jù)時代，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了外語教學(xué)的深刻變革。相對本科生而言，研究生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，詞匯量有了較大的積累，閱讀量增大，閱讀能力得以提升。英語語言知識的積累水平也普遍高于本科生。但應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語寫作，對他們來說卻是一門難度較大的課程，學(xué)習(xí)效果也并不理想：他們對字詞的選擇，對句型的使用，篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計，段落的銜接等并未優(yōu)于本科生［1］。這主要是因為目前大多數(shù)高校雖然依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行了教學(xué)改革，但由于受生源、辦學(xué)條件、教學(xué)管理、師資力量、教材選用、課程設(shè)置等諸多因素的影響，大部分學(xué)校仍然采用“一筆一書一黑板”的傳統(tǒng)的“填鴨式”外語教學(xué)模式，這不可避免地造成教學(xué)行為的單向性，課堂上缺乏有效的互動性，學(xué)習(xí)過程中缺少言語性操練的環(huán)節(jié)［2］。在研究生學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)階段，為了讓學(xué)生更好地獲得語感，提升語言輸出的效度，激發(fā)學(xué)生對外語寫作的興趣與主動性，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建起真實、具體的語言環(huán)境，使學(xué)生在自覺實踐中探索，在不斷的自我評價、自我總結(jié)與自我反思中，在豐富的學(xué)習(xí)體驗中提升表達(dá)自己學(xué)術(shù)思想的準(zhǔn)確度。體驗式教學(xué)模式可以讓學(xué)生在有限的授課時間內(nèi)，積極參與到課堂寫作活動的自我構(gòu)建中，而不是一味被動地聽教師的單向解析。鑒于此，根據(jù)學(xué)術(shù)英語寫作課的特點，以語言輸出能力的提升為目標(biāo)［3］，設(shè)計了“體驗-反思-總結(jié)-實踐”的教學(xué)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會的需要。

二、基礎(chǔ)理論研究

美國人大衛(wèi)·科爾博在20世紀(jì)80年代構(gòu)建了一個“體驗式學(xué)習(xí)圈”，提出有效的學(xué)習(xí)要經(jīng)過親自體驗，進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié)形成理論，再將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中。它既是一種活動，也是活動的結(jié)果，還是一個過程，是直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用知識及能力的過程，這個過程強(qiáng)調(diào)共享與應(yīng)用。這種“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)［4］，能夠使學(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。

體驗式學(xué)習(xí)有以下的特點：①參與互動；②個人體驗；③全情投入；④循序漸進(jìn)；⑤發(fā)掘能力。這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者積極主動、自覺地參與學(xué)習(xí)過程中。所以，他對這個活動是全情投入的、有意識的，而且，在活動中，他與同伴產(chǎn)生了互動。在互動中，由于學(xué)習(xí)者全身心地投入省思的體驗中，因此，這是一種主動的學(xué)習(xí)過程，這種體驗是獨(dú)具個人意義的。在體驗中，學(xué)習(xí)者會不斷地進(jìn)行積極思考，反思自己學(xué)到了什么？如何學(xué)到的？為什么會這樣？在反思的基礎(chǔ)上，加以總結(jié)，再將總結(jié)應(yīng)用于實踐中，對實踐加以指導(dǎo)并使理論得以驗證，學(xué)習(xí)者會逐漸意識到學(xué)習(xí)是一個通過實踐運(yùn)用循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在螺旋式上升的過程中，體會到樂趣，獲得快樂，這種體會是主動的、積極的，體現(xiàn)的是寓教于“樂”，它為學(xué)習(xí)者提供了一個運(yùn)用的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入鮮活的、即時的語言表達(dá)和思想交流中，從而主動發(fā)掘語言運(yùn)用能力，學(xué)以致用。體驗式學(xué)習(xí)過程不是一個獨(dú)立的閉環(huán)過程，而是循環(huán)式的、螺旋式上升的過程?；诖耍O(shè)計了“體驗-反思-總結(jié)-實踐”四步法的教學(xué)模式。

三、寫作模式設(shè)計

1.前期體驗——個性分組

在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然研究生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)性的英語語言知識，但由于生源地不同，學(xué)生之間實際語言輸出水平差異很大，讓學(xué)生自覺主動參與交流，難以實施。因為有的學(xué)生覺得自己水平有限，缺乏與人交流的信心；有的學(xué)生覺得彼此都不熟悉，缺乏必要的合作技巧；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善與人交流。如果再讓他們用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，更是難上加難，因此，分組就成為體驗式學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵一步。體驗式理論要求學(xué)習(xí)者必須親自積極主動參與活動，體驗過程，進(jìn)行反思，并加以總結(jié)，再用以指導(dǎo)實踐，達(dá)到提升的目的，獲得體驗的樂趣。因此，教師在實施體驗式實踐中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互信任、相互依賴、相互作用、互為促進(jìn)，要讓學(xué)生能夠真正交流起來，有話可說，而不是流于形式。所以最好把學(xué)生按相關(guān)專業(yè)，或語言水平差異不太大的學(xué)生分在一組，人數(shù)最好控制在4人左右。這是因為：首先，學(xué)生因為專業(yè)臨近有共同語言，因為學(xué)術(shù)寫作無疑會涉及相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)認(rèn)同，會更多地接觸一些專業(yè)術(shù)語或?qū)I(yè)詞匯，參與的小組成員之間要有共同的話題；語言水平相當(dāng)，會增加學(xué)生參與的自信心。有的教師認(rèn)為應(yīng)將英語水平有差異成員組成一個小組，這樣學(xué)生之間會互相幫助。但在多年的教學(xué)實踐中觀察到，語言水平高的學(xué)生和水平低的學(xué)生分在一組，通常會出現(xiàn)一面倒的情況，水平高的學(xué)生或者主宰整個體驗過程，或者不屑與水平低的同學(xué)交流，根本不能使全體成員積極參與體驗學(xué)習(xí)過程，彼此沒能獲得真正體驗的滿足感，體驗之后，沒有反思，更談不上總結(jié)。而語言輸出水平相差不多的學(xué)習(xí)者，首先會有參與的自信，并能帶動積極性，只有積極的體驗，才能主動思考，共同總結(jié)，再實踐，從而達(dá)到提高。有效的分組能為參與者提供平等的、積極的體驗機(jī)會，有利于發(fā)掘?qū)W習(xí)者語言運(yùn)用的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的活力。

2.初期反思——案例分析

體驗式理論強(qiáng)調(diào)情景及互動，注重“練中學(xué)”“以學(xué)習(xí)促提升”這種螺旋式的成長過程。在教學(xué)中注意到，如果開課伊始就讓學(xué)生自己寫，弊大于利。其一，學(xué)生無話可寫，因為很多學(xué)生不知道他們要寫什么。其二，大多數(shù)學(xué)生會寫成四、六級作文，他們認(rèn)為，學(xué)術(shù)寫作就是四、六級作文的延伸。因為他們不知道學(xué)術(shù)寫作是什么，不明白學(xué)術(shù)寫作與普通寫作的區(qū)別。如何把學(xué)生從普通英語寫作轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)寫作，實行無縫對接？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，并結(jié)合研究生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力的特點，依據(jù)體驗式理論，從案例討論出發(fā)，從內(nèi)容到形式上重新構(gòu)建了學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作的認(rèn)識。學(xué)術(shù)英語寫作案例討論對于研究生來說，是一種新的學(xué)習(xí)模式，他們對此充滿了好奇心，并能引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極探索。在探索中積極思考“為什么”，為什么這篇文章的內(nèi)容與以往的作文不同？詞匯結(jié)構(gòu)、文章布局、語篇銜接、主題擴(kuò)展等都存在哪些差異？帶著這樣的思考，學(xué)生急于尋求答案，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)模式將學(xué)生真正推到了課堂學(xué)習(xí)的中心，成為學(xué)習(xí)的主體。案例也增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)術(shù)寫作的感性認(rèn)識，包括詞匯運(yùn)用、句法結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)、寫作類型等，使學(xué)生在感性認(rèn)識中熟練地掌握學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范方法［5］。

3.中期總結(jié)——寓教于樂

雖然研究生已經(jīng)具有了多年的英語知識積累，但是，學(xué)術(shù)英語寫作對于他們來說還是一門全新的課程，還需要教師的講解與指導(dǎo)。在初期體驗中，學(xué)生接觸了學(xué)術(shù)英語寫作，進(jìn)行了反思。在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)術(shù)英語的主要特點，從詞匯選擇、文章布局、語篇銜接到主題擴(kuò)展等都要進(jìn)行由淺入深地講解。學(xué)術(shù)英語寫作是非常正式的文體格式，因而，學(xué)生要學(xué)會選擇正式的書面語詞匯；教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作中句子結(jié)構(gòu)的完整規(guī)范；教師要提醒學(xué)生注重句子、段落之間的銜接，要有明顯的銜接詞；學(xué)生在構(gòu)思時，全篇布局要緊緊圍繞中心，所使用的支撐句或支撐段落層層展開；學(xué)生要明確學(xué)術(shù)寫作中的摘要要結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。學(xué)術(shù)英語寫作源于普通寫作，又有別于普通寫作，教師講解的目的主要是幫助學(xué)生改變對此的認(rèn)識及理解，將學(xué)生對于寫作的理解由普通英語寫作引到學(xué)術(shù)寫作上來，這是由普通英語寫作向?qū)W術(shù)英語寫作轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步，即觀念的改變。教師的講解雖然是以教師為中心，但是在學(xué)生經(jīng)過體驗反思之后進(jìn)行的，將學(xué)術(shù)英語寫作從教師單一講授轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體實踐中，學(xué)生是主動接受，而不是被動接受。教師的講解使處在反思中的學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的感覺，能引領(lǐng)學(xué)生走出困惑，體會到收獲的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生經(jīng)過初步體驗，再加上教師的講解，會思考我要表述什么學(xué)術(shù)思想？然后確定自己寫作的核心。

4.后期實踐——學(xué)以致用

經(jīng)過反思，學(xué)生對于習(xí)得的知識加以總結(jié)，從主題確定、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、語篇銜接等多方面重新構(gòu)建了學(xué)術(shù)英語寫作的理念，并將其用于學(xué)術(shù)寫作實踐，這個體驗過程依然是在小組內(nèi)進(jìn)行。小組成員之間結(jié)合學(xué)術(shù)寫作的特點，設(shè)計寫作提綱，進(jìn)行第一次寫作，然后將第一稿帶到小組內(nèi)，全體小組成員對其進(jìn)行討論、分析、評價。此時，教師要掌握學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題，主要是語言輸出過程中學(xué)術(shù)英語使用的規(guī)范化問題，并及時加以講解、引導(dǎo)、總結(jié)。然后，學(xué)生進(jìn)行第二稿的修改。在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在第二稿的修改中，對于小組成員的評價往往會出現(xiàn)四種情況：①對于同伴的意見全盤接受并加以修改。②部分接受同伴的意見并進(jìn)行修改。③在與同伴探討過程中，寫作者發(fā)現(xiàn)了一些不足，從而進(jìn)行完善。④經(jīng)過討論，特別是獨(dú)立思考之后，寫作者對同伴的建議不接受，但又無法證明自己的正確性，所以暫不修改。

在第三稿修改階段，學(xué)生會思考“我要如何表述我的學(xué)術(shù)思想？”在研究生學(xué)習(xí)階段，盡管學(xué)生們都有自己的獨(dú)立思想，但是對于學(xué)術(shù)英語寫作，特別是在寫作過程中的規(guī)范性方面，還會存在一定的問題，這就需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)術(shù)英語寫作是在普通英語寫作基礎(chǔ)上的一種提升，學(xué)生們遇到的將不再是單純的語言問題，而是如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。因此，寫作需要多次修改。在整個小組活動中，教師要全程監(jiān)控合作學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生以指導(dǎo)。

四、結(jié)果分析

1.學(xué)生積極的參與

在教學(xué)實踐中注意到，學(xué)生的積極參與是此項目成功的關(guān)鍵。因此，教師在體驗任務(wù)的設(shè)計、體驗情景的設(shè)計、語境的設(shè)計、完成過程的設(shè)計等方面必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，營造機(jī)會讓全體成員相互依賴，共同體驗、實踐、創(chuàng)造，運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流并表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。相互信任、相互依賴是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有小組成員間彼此信任，才可調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考、反思、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)考慮對學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，要徹底改變“填鴨式”的培訓(xùn)方式。為了保證學(xué)生參與的積極性，教師對于體驗任務(wù)的設(shè)計既要能吸引學(xué)生，又要有一定的難度，且應(yīng)具有可行性，要讓學(xué)生保持新鮮感、贏得成就感、得到滿足感、減少挫敗感。

2.教師恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)管

對于體驗式學(xué)習(xí)，在學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情況下，教師要承擔(dān)起監(jiān)管職責(zé)，要成為學(xué)生寫作過程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。教師要對體驗活動實施有效的組織，而不是讓學(xué)生放任自流。由于對體驗學(xué)習(xí)認(rèn)識的不同，有些學(xué)生認(rèn)為這是在做無用之功，浪費(fèi)時間，因而態(tài)度消極，逃避小組活動，蜷縮在自己的小世界里，此時教師在各組之間的走動會對學(xué)生產(chǎn)生震懾作用。有的學(xué)生對同伴的建議不認(rèn)同，小組分歧較大，這就需要教師進(jìn)行及時的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師還要監(jiān)督小組成員是否在進(jìn)行有效的體驗活動，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒在教師的監(jiān)控之中，會談?wù)撘恍┟撾x主題的內(nèi)容，而有的學(xué)生看到老師沒有站在講臺上，就會缺乏安全感。所以，教師要出現(xiàn)在學(xué)生視野范圍內(nèi)，實行有效的監(jiān)管。對于研究生來說，教師如果像對本科生那樣實行“滿堂灌”，學(xué)生會感覺很茫然，收效甚微。因此，教師可以在學(xué)生體驗反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性地講解，這樣會使學(xué)生有一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺。所以，對于學(xué)術(shù)英語寫作課，教師并不是全程放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要掌控全局，要以積極的態(tài)度讓學(xué)生明白，基于體驗式的教學(xué)模式對于提升他們的綜合素質(zhì)有著重要的作用。實踐表明，將體驗式的教學(xué)模式引入到研究生學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)中效果是非常顯著的。它破除了傳統(tǒng)英語教學(xué)的桎梏，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式［6］，同時，改善了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中享受課堂教與學(xué)的樂趣，體現(xiàn)了寓教于樂［7］。而且培養(yǎng)了學(xué)生的積極思考能力和綜合表達(dá)能力。由于體驗式教學(xué)依托的是專業(yè)知識與英語知識的融合，打通了專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)之間界壘，同時也強(qiáng)化了它們之間的密切聯(lián)系，將有利于培養(yǎng)社會需要的實用性人才，并推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)改革。