“翻轉(zhuǎn)課堂”在新時(shí)代高校思想政治教育中的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略

楊燁陽(yáng)，蘇果云

(山西醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030600)

智能時(shí)代已然來(lái)臨，教育智能化的浪潮推動(dòng)著高校思想政治教育的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等為代表的新興技術(shù)，引領(lǐng)了高校思政課在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的全面變革，推動(dòng)了思想政治教育向著智能化方向進(jìn)行縱深發(fā)展，這種趨勢(shì)會(huì)成為現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的契機(jī)。依托于智能技術(shù)提供的數(shù)據(jù)互聯(lián)共享平臺(tái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式致力于構(gòu)建立體化的信息共享平臺(tái)和多樣化的信息互動(dòng)模式，聚焦學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)管理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考。然而，基于人工智能技術(shù)開(kāi)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精準(zhǔn)思政也會(huì)面臨一系列實(shí)質(zhì)性難題，使高校思想政治教育陷入“實(shí)效性弱化”的困境。因此，高校應(yīng)重視人工智能技術(shù)的價(jià)值引領(lǐng)，“堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”[1]，強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”與“智能思政”的融合創(chuàng)新，推動(dòng)新時(shí)代高校思想政治教育的精準(zhǔn)化發(fā)展。

一、問(wèn)題研判：新興技術(shù)與傳統(tǒng)模式的對(duì)弈

智能技術(shù)廣泛應(yīng)用推動(dòng)了高校教育的全面變革，也為高校思想政治教育帶來(lái)了信息鴻溝、主體異化、繭房效應(yīng)等一系列挑戰(zhàn)，使其陷入一種對(duì)弈的窘境，成為高校思政課教學(xué)改革中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的信息壁壘。在人工智能引領(lǐng)的現(xiàn)代教育語(yǔ)境下，走出思想政治教育發(fā)展所面臨的種種困境，無(wú)不展示出變革傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的必要性。思想政治教育作為“利用信息傳遞去積極改變?nèi)四X中思想政治素養(yǎng)的具體存在狀態(tài)(如世界觀、人生觀、政治觀、價(jià)值觀等)的科學(xué)”[2]，發(fā)揮著塑造大學(xué)生思想價(jià)值觀和引導(dǎo)意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的重要作用。思想政治教育憑借對(duì)人們內(nèi)在的思想狀況和外在的行為方式的研究，以期把握其背后的深層動(dòng)機(jī)和變化規(guī)律，為進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)作用提供科學(xué)的理論依據(jù)?！叭斯ぶ悄苤阅軌驊?yīng)用于思想政治教育領(lǐng)域，是因?yàn)樗軌蛞源髷?shù)據(jù)的形式揭示、分析、預(yù)測(cè)人的思想動(dòng)態(tài)和行為規(guī)律?！盵3]因此，人工智能時(shí)代的到來(lái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會(huì)推動(dòng)高校思想政治教育在方式方法和教育理念上的全方位變革，這種創(chuàng)新變革作為現(xiàn)代教育發(fā)展的新生事物，面臨著新興技術(shù)與傳統(tǒng)模式對(duì)弈所衍生出來(lái)的一系列挑戰(zhàn)。

正如華東師范大學(xué)的袁振國(guó)教授所言:“未來(lái)已來(lái)，將至已至?！笨萍紕?chuàng)新必然會(huì)引起教育變革，思政課教學(xué)改革正是對(duì)新興技術(shù)發(fā)展的時(shí)代呼應(yīng)，不可避免地沖擊著傳統(tǒng)思想政治教育的教育模式和理念。教育部部長(zhǎng)陳寶生曾指出：“我們高校思想政治工作正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，高校思想政治工作存在親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)等主要問(wèn)題?！盵4]特別是，我們現(xiàn)階段的在校本科生是“千禧一代”，他們的出生和成長(zhǎng)過(guò)程伴隨著新興技術(shù)革命的興起和發(fā)展，可以說(shuō)，他們的成長(zhǎng)環(huán)境與智能時(shí)代融為一體。那么，為了有效提高思想政治教育工作的實(shí)效性，我們需要有針對(duì)性地聚焦“千禧一代”成長(zhǎng)的時(shí)代背景、教育環(huán)境和發(fā)展遠(yuǎn)景，基于此前提探究新興技術(shù)與傳統(tǒng)觀念形成對(duì)弈的根源所在，以便于追根溯源，進(jìn)一步尋求二者相融合的可行路徑。

一方面，實(shí)踐證明，新興技術(shù)與傳統(tǒng)觀念形成對(duì)弈的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)課堂理論和實(shí)踐相脫節(jié)。高校傳統(tǒng)課堂所形成的教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)：教師教學(xué)模式固化單一、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和驅(qū)動(dòng)力、學(xué)校教育體系未能與時(shí)俱進(jìn)等。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生主要通過(guò)被動(dòng)地接收教師的信息演示來(lái)獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了通過(guò)考試而進(jìn)行機(jī)械記憶的問(wèn)題，這種記憶所獲得的知識(shí)又常常是消化不良的，更嚴(yán)重的是，這種學(xué)習(xí)模式很可能給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種心理壓力，從而在接受知識(shí)的過(guò)程中背負(fù)著完成任務(wù)的負(fù)擔(dān)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式則更加側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成就感，尤其是通過(guò)有計(jì)劃的課前活動(dòng)發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)課前公告進(jìn)行預(yù)習(xí)和上課準(zhǔn)備，而基于預(yù)習(xí)作業(yè)的課堂活動(dòng)有助于理解課堂主題材料，從而提升學(xué)生課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的獲得感。當(dāng)然，思政課教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究仍處于實(shí)踐探索階段，因?yàn)榇蠖鄶?shù)關(guān)于學(xué)習(xí)的研究是在單個(gè)課程或教學(xué)模塊內(nèi)進(jìn)行的小規(guī)模研究，而目前的傳統(tǒng)課堂安排受限于教學(xué)場(chǎng)地的局限性等因素，暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班制教學(xué)，而是延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的大班規(guī)模教學(xué)。最終，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中遇到問(wèn)題時(shí)，理論教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生形成“理論聯(lián)系實(shí)際”的實(shí)踐觀。

另一方面，新興技術(shù)與傳統(tǒng)觀念形成對(duì)弈的外在表現(xiàn)是課內(nèi)和課外相剝離。“千禧一代”一出生就處在信息時(shí)代，他們所接觸到的信息面特別廣，十分關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容可能還停留在以過(guò)時(shí)的時(shí)事材料為案例素材，顯然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。因此，課堂教學(xué)必須在兼顧教材大綱的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的切入方式、授課過(guò)程的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)結(jié)果的評(píng)估方案等方面進(jìn)行革新發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上首先要將教材理論知識(shí)與課外時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能吸引學(xué)生的興趣。比如，在“馬克思主義基本原理概論”課的授課過(guò)程中，如果我們一開(kāi)始就講“兩大社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)”是“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)比較枯燥和茫然，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是遵循一種“從案例演示到理論升華”的自下而上的“歸納”型思維，而不是相反的“演繹”型思維。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生在線上關(guān)注當(dāng)前的新興智能革命(比如，機(jī)器人的發(fā)展、馬斯克的“腦機(jī)接口”等)，以此為引子，線下課堂結(jié)合《人類簡(jiǎn)史》等經(jīng)典著作，導(dǎo)入人類文明發(fā)展史經(jīng)歷的“原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明、信息文明”的四次歷史性躍遷，逐漸推導(dǎo)出“科技是第一生產(chǎn)力”的理論內(nèi)容，這種自然而然地“從實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)”的引導(dǎo)方式，將有助于學(xué)生深刻理解每一次的文明演進(jìn)都體現(xiàn)了社會(huì)歷史發(fā)展的躍遷性與累積性的辯證統(tǒng)一?？梢?jiàn)，教師在線上課堂中運(yùn)用好信息化手段，線下課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)歷史素材和當(dāng)代時(shí)事開(kāi)展討論、辯論、演講等，有助于改善“課內(nèi)與課外教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)”的困境，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂的有序銜接。

二、基本原理：“翻轉(zhuǎn)課堂”與“智能思政”的融合創(chuàng)新

在這個(gè)信息時(shí)代中，智能技術(shù)憑借其信息傳播的優(yōu)勢(shì)，深受青年學(xué)生的歡迎，教育信息化和智能化已是大勢(shì)所趨，高校思政課作為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵渠道，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極探索智能時(shí)代思想政治教育精準(zhǔn)化變革的新趨勢(shì)，把握“翻轉(zhuǎn)課堂”與思政課教學(xué)改革相耦合的基本規(guī)律，從而既能促進(jìn)教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，又能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的根本發(fā)展需求，推進(jìn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”與思政課教學(xué)環(huán)境相契合。我們處在一個(gè)智能化和信息化時(shí)代，思政課教育被這股信息化和數(shù)據(jù)化的浪潮所構(gòu)建的數(shù)字空間裹挾著前進(jìn)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境也隨著多媒體技術(shù)的“入場(chǎng)”而呈現(xiàn)出多樣化和智能化的趨勢(shì)。實(shí)際上，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)逐漸拓寬了人們的生活空間，與此同時(shí)也沖擊著青少年的思維，尤其是對(duì)于一直接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的大學(xué)生而言更是如此。信息化社會(huì)所提供的信息良莠不齊，如何引導(dǎo)青年一代堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。面對(duì)信息技術(shù)這一新生事物，思政課教師不能逃避，而是需要合理利用信息化技術(shù)所提供的契機(jī)，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)方法，將優(yōu)質(zhì)的思政資源進(jìn)行整合利用，把握好意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，警惕不良社會(huì)思潮的消極影響。在現(xiàn)代化的教育背景下，教育者需要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為數(shù)字空間與現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境之間搭建一座橋梁，從而將現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行縱深拓展?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式首先需要重新思考教與學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)師生角色與關(guān)系進(jìn)行重新定位，以減少二者之間的鴻溝和消除對(duì)立為基本目標(biāo)，在智能技術(shù)在場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境與凸顯教師主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式之間尋求一種合理的契合點(diǎn)和平衡點(diǎn)。換言之，思政課教學(xué)應(yīng)順勢(shì)而上，積極探索讓思想政治教育在智能語(yǔ)境下發(fā)揮其本質(zhì)功能的新路徑。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與思政課教學(xué)改革目標(biāo)相輔相成。如今，雖然多樣化的智能技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中得到普遍利用，但本質(zhì)上并未真正實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，而僅僅是將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地搬到了信息平臺(tái)上進(jìn)行展示，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的弊端仍然存在。而充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則力圖從中尋找突破點(diǎn)，把提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)，鼓勵(lì)師生共同參與教學(xué)過(guò)程，從而改變了傳統(tǒng)課堂上“教師主導(dǎo)和學(xué)生配角”的對(duì)立場(chǎng)景，有效構(gòu)建更科學(xué)合理的“教學(xué)相長(zhǎng)”模式。在高校思政課上，教師可以通過(guò)編輯、錄制音視頻等技術(shù)對(duì)涉及思政課程的信息材料進(jìn)行加工，融入思政課的主流意識(shí)形態(tài)教育之中，讓思政課教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、更豐滿，有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正發(fā)揮思政課“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀”的功能。在線上課堂中，教師可以利用線上資源組織課堂活動(dòng)，利用PBL平臺(tái)進(jìn)行分組互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課堂內(nèi)容并進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)還可以通過(guò)數(shù)據(jù)化方式記錄下來(lái)，以便后續(xù)進(jìn)行學(xué)情報(bào)告分析和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。在線下課堂中，教師可以提前設(shè)置以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)意化的學(xué)生活動(dòng)，使得學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化吸收?？梢?jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和個(gè)性化發(fā)展需求，這個(gè)過(guò)程的終極目標(biāo)無(wú)疑與思政課教學(xué)目標(biāo)具有一致性，學(xué)生從被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)內(nèi)化知識(shí)，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信仰，最終與思政課傳遞的主流價(jià)值觀相契合。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂與思政課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。思政課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要融合信息化教學(xué)形式，做到內(nèi)容豐富化與形式多樣化的辯證統(tǒng)一。豐富的思政課教學(xué)內(nèi)容需要借助多媒體技術(shù)提供多樣化的形式展示出來(lái)，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要準(zhǔn)備充分的史料和時(shí)事熱點(diǎn)作內(nèi)容支撐，可以說(shuō)，基于多媒體技術(shù)的教學(xué)形式相當(dāng)于是人體的骨架，以豐富的案例素材為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容則好比是血肉。比如，在“馬克思主義基本原理概論”課程，講第二章“認(rèn)識(shí)論”中的“真理與價(jià)值”部分時(shí)，我們可以將體現(xiàn)抗疫精神的案例素材融入教案中，利用視頻、圖片等多媒體技術(shù)，將豐富的主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)容滲透到課堂中，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與思政課教學(xué)內(nèi)容的良性互動(dòng)。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，以智能技術(shù)為支撐手段，強(qiáng)調(diào)了教育者和學(xué)習(xí)者的雙主體作用，將教育資源、現(xiàn)代化的技術(shù)方法、主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)容等有機(jī)整合起來(lái)，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式。換言之，在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)在兼顧教學(xué)形式多樣化的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃教學(xué)資源的整合利用和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，牢牢把握思政課教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。如果只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)展示活動(dòng)變?yōu)閱我坏亩嗝襟w展示活動(dòng)，而并未將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，那么，最終這種所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)也只會(huì)流于形式。因此，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)改革一定要牢牢把握思政課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)核，即思政課教學(xué)改革要緊緊圍繞“馬克思主義理論體系和中國(guó)特色的社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系”這條主線，在此基礎(chǔ)上充分利用多樣化的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來(lái)實(shí)現(xiàn)思政課“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)?？梢?jiàn)，思政課教學(xué)內(nèi)容與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式是相輔相成的，思政課教學(xué)內(nèi)容的傳授需要借助多樣化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式則需要更好地服務(wù)大學(xué)生的思政課教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)二者的辯證統(tǒng)一。

三、優(yōu)化策略：基于精準(zhǔn)思維啟發(fā)的“智能+思政”的創(chuàng)新策略

人工智能技術(shù)強(qiáng)勢(shì)“入場(chǎng)”教育領(lǐng)域，從實(shí)踐層面上為高校思想政治教育的信息化和智能化提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建基于深度學(xué)習(xí)的信息化系統(tǒng)，結(jié)合教育對(duì)象的個(gè)體特征與個(gè)性化需求，利用人工智能技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)把握，能夠推動(dòng)高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)“智能+思政”的成功轉(zhuǎn)型，打造智能時(shí)代的“精準(zhǔn)思政”。

第一，注重培養(yǎng)教師的精準(zhǔn)思維，突出政治性。人工智能時(shí)代的精準(zhǔn)思政最大的優(yōu)勢(shì)在于，它可以依托大數(shù)據(jù)的算法分析與信息整合，根據(jù)教育對(duì)象的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特征、專業(yè)背景等特征，制定靶向施策的教育方案，多維度深化因材施教理念的貫徹力度。高校教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)強(qiáng)化精準(zhǔn)思維，增強(qiáng)思政課與其他專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)政治性，推動(dòng)全員育人工作的順利進(jìn)行，構(gòu)建“大思政”格局。一方面，高校教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)學(xué)習(xí)運(yùn)用智能技術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)聚焦黨和國(guó)家關(guān)注的重大問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)利用多媒體信息渠道對(duì)思想政治教育過(guò)程進(jìn)行全方位的把握，切實(shí)了解智能技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，樹(shù)立科學(xué)的智能治理理念。另一方面，高校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展理論培訓(xùn)和組織專題講座等方式，幫助教師尋求人工智能時(shí)代開(kāi)展思想政治教育的規(guī)律，將智能治理理念與思想政治教育進(jìn)行深度融合，構(gòu)建“智能+思政”為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)化思政變革的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，充分發(fā)揮“精準(zhǔn)思政”在高校育人體系中的價(jià)值塑造功能，強(qiáng)化青年一代的政治認(rèn)同感。

第二，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的教育模式，體現(xiàn)針對(duì)性。人工智能技術(shù)主導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)促進(jìn)了思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動(dòng)了教育資源的開(kāi)放共享。深度學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式而開(kāi)展的一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，它貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，不論是在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課中的教學(xué)實(shí)操環(huán)節(jié)，還是在課后的教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)作為思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式，都對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生的思維轉(zhuǎn)型和行為模式進(jìn)行了重構(gòu)。這就意味著，思想政治教育者應(yīng)當(dāng)積極探索符合“智能+思政”發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，充分運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理學(xué)等方面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)化分析，促進(jìn)教育資源的精準(zhǔn)推送和教育過(guò)程的精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。一方面，新媒體已成為“千禧一代”在學(xué)習(xí)情境和社交場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)自我表征與自我認(rèn)同的必要介質(zhì)，這就意味著，思想政治教育者應(yīng)積極提升自身的綜合素質(zhì)，不僅要把握新媒體技術(shù)，而且要及時(shí)更新教育理念，熟悉人工智能時(shí)代師生互動(dòng)的話語(yǔ)體系，盡可能縮小智能時(shí)代師生互動(dòng)的話語(yǔ)鴻溝。同時(shí)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)案例素材開(kāi)展思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，切實(shí)幫助學(xué)生克服信息時(shí)代的“繭房效應(yīng)”。另一方面，新媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于青年大學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演講、辯論、快閃、微視頻制作等多樣化的活動(dòng)，深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和再創(chuàng)造過(guò)程中，強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與內(nèi)化。

第三，健全教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重實(shí)效性。智能時(shí)代的“精準(zhǔn)思政”，借助于動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，有助于思政教師對(duì)教育教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立健全。換言之，“精準(zhǔn)思政”的評(píng)價(jià)機(jī)制有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的“經(jīng)驗(yàn)主義”模式下的認(rèn)知偏差，使得高校思想政治教育工作的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)合理。因此，我們既要提升思想政治教育工作者利用智能技術(shù)的自覺(jué)性，從技術(shù)層面推動(dòng)思想政治教育創(chuàng)新模式的長(zhǎng)效化；同時(shí)又要建立完善的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，從制度層面保障思想政治教育效果評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。將思想政治教育相關(guān)的數(shù)據(jù)信息融入中國(guó)慕課等智能化平臺(tái)，并基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建相關(guān)的教育評(píng)價(jià)模型，有效提升教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性與科學(xué)性。例如，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的考評(píng)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)中以期末考試成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)更加優(yōu)化，既能有效激勵(lì)學(xué)生積極參與到混合式教學(xué)過(guò)程中，又能通過(guò)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的學(xué)情報(bào)告，以便于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。此外，建立健全高校思想政治教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于教務(wù)處、學(xué)工部和各院系根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，在各部門(mén)之間實(shí)現(xiàn)教育管理的協(xié)同合作和信息數(shù)據(jù)的共享聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)高校思想政治工作的協(xié)同性。

“人工智能既是思想政治教育創(chuàng)新的環(huán)境約束變量，也是創(chuàng)新進(jìn)程的驅(qū)動(dòng)性因素?！盵5]人工智能時(shí)代的精準(zhǔn)思政，本質(zhì)上就是將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式看作一個(gè)動(dòng)態(tài)模式，在把握其基本的教學(xué)原理的前提下，根據(jù)所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和學(xué)生群體進(jìn)行模式創(chuàng)新。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究，對(duì)人工智能時(shí)代的精準(zhǔn)思政所面臨的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了問(wèn)題研判，以便進(jìn)一步深入理解和把握在高校思政課教學(xué)過(guò)程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的基本原理，最終目標(biāo)是尋求一種基于精準(zhǔn)思維啟發(fā)的“智能+思政”的創(chuàng)新策略。人工智能時(shí)代的精準(zhǔn)思政，基于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將思想政治教育與人工智能學(xué)科交叉融合，在教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教育過(guò)程的針對(duì)性、教學(xué)管理的精細(xì)化和教學(xué)評(píng)估的實(shí)效性等方面均獲得實(shí)質(zhì)化的增強(qiáng)，呈現(xiàn)智能時(shí)代的思想政治教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，有利于構(gòu)建人工智能驅(qū)動(dòng)思想政治教育精準(zhǔn)化變革的多方協(xié)同的新格局。