培智學(xué)校繪本閱讀課程現(xiàn)狀調(diào)查

李 倩

（齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前與特殊教育系 黑龍江齊齊哈爾 161000）

繪本，英文名為picture book，我國通常稱為“圖畫書”，為了將它與帶圖畫的其它圖書加以區(qū)別，現(xiàn)在稱其為“繪本”。從狹義的角度看，“繪本”是用一組圖畫來敘述故事，依靠翻頁推進(jìn)劇情的樣式，即使不識字的人，也能通過看圖畫猜出故事大意。主要指用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的一種圖書樣式。[1]

2016年，教育部頒布的《培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將繪本閱讀列入培智學(xué)校閱讀領(lǐng)域的目標(biāo)中，明確提出要求：應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上。智障兒童是一個特殊的群體，他們在智力和心理發(fā)展上存在諸多問題。[2]繪本能夠促進(jìn)智障兒童多元化發(fā)展，繪本閱讀課程可以幫助培智學(xué)校教師有目的、有計劃地運用繪本作為教材，用多種教學(xué)方式來完成教學(xué)目標(biāo)。本課題從智障兒童心理問題出發(fā)，了解特殊教育學(xué)校繪本課程的研究現(xiàn)狀，探討積極心理品質(zhì)形成與智力障礙兒童繪本閱讀課程之間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解訣的有效策略。

一、調(diào)查對象、研究方法及工具

（一）調(diào)查對象。本研究采取目的性抽樣的方式選取研究對象。限于研究者的能力和精力所限，將研究范圍設(shè)定為Q市培智學(xué)校，抽取40名教師作為調(diào)查對象。將問卷星發(fā)放給這40名教師，其中包括30名在職教師，10名頂崗實習(xí)教師。

（二）研究方法及研究工具。研究主要采用調(diào)查法（問卷及訪談），使用自編《培智學(xué)校繪本閱讀課程實施現(xiàn)狀問卷》進(jìn)行調(diào)查；調(diào)查問卷主要分為以下五個方面：一是智障兒童心理品質(zhì)現(xiàn)狀；二是培智學(xué)校繪本教學(xué)現(xiàn)狀；三是繪本閱讀教材的選取現(xiàn)狀；四是繪本閱讀課程實施現(xiàn)狀；五是繪本閱讀課程反思、評價與提升。通過問巻法進(jìn)行數(shù)據(jù)取樣，進(jìn)一步了解、分析當(dāng)前智障兒童、特教教師進(jìn)行繪本閱讀課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行需求分析。

本研究中信度檢驗采用內(nèi)部一致性檢驗，問卷的信度系數(shù)為0.91，說明問卷有較好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。本研究在問卷編制過程中采用專家判斷法，研究者與相關(guān)專家研究確定研究的維度和題項，進(jìn)行進(jìn)一步的分析討論，對其中一些不恰當(dāng)或模糊的條目表述進(jìn)行修改；研究者又進(jìn)一步進(jìn)行實證效度分析，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)在0.82，符合教育測量學(xué)要求。

本研究還使用文獻(xiàn)法，對收集的資料進(jìn)行分析，了解特殊教育學(xué)校繪本課程的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解訣的有效策略。

二、智力障礙兒童繪本閱讀課程現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（一）智障兒童心理品質(zhì)現(xiàn)狀。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77.5%的教師認(rèn)為繪本閱讀課程對智障兒童成長價值很大，沒有教師認(rèn)為繪本閱讀課程的開設(shè)對智障兒童成長毫無意義。根據(jù)這個結(jié)果我們可知，教師們對繪本閱讀課程具有基本的認(rèn)同。而具體分析教師們認(rèn)為繪本閱讀課程對智障兒童哪方面成長價值有力，排名從高到低前三名依次為語言水平、習(xí)慣養(yǎng)成、知識技能；而審美感知、情緒調(diào)控、心理品質(zhì)作為并列倒數(shù)第一，7.5%的教師認(rèn)為繪本閱讀課程會給智障兒童帶來這些方面的發(fā)展。對于智障兒童在心理品質(zhì)方面存在的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，智障兒童普遍存在缺乏自控能力、容易情緒化、缺乏好奇心和不愛學(xué)習(xí)這些心理品質(zhì)。

（二）培智學(xué)校繪本教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校10個班級，有一半左右每周開設(shè)兩節(jié)繪本閱讀課程，90%班級是單獨開設(shè)這門課程，只有10%班級沒有開設(shè)或?qū)⒗L本閱讀課程融入語文課程。有55%的班級從一二年級開設(shè)開設(shè)繪本閱讀課程，有22.5%的班級從三四年級開始開設(shè)繪本閱讀課程，有22.5%的班級從五六年級開始開設(shè)繪本閱讀課程，根據(jù)訪談結(jié)果可知，繪本閱讀課程的開設(shè)是近二三年發(fā)展起來的。

（三）培智學(xué)校繪本閱讀課程教材使用現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇繪本閱讀教材時，教師最先考慮的前五名分別是教育意義、符合兒童年齡特點、兒童感興趣、文本故事性、畫面美觀程度。其他的因素也都有一定的占比。從對繪本主題的選取上，從高到低前四名分別是品德和親情、生命教育、友情。教師對于從班級擁有的繪本數(shù)量來看，62.5%的班級擁有20本以下，37.5%的班級擁有20本以上。

（四）培智學(xué)校繪本閱讀課程實施現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對于繪本閱讀課程的教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)知上來看，教師最重視繪本內(nèi)容的選擇，最不重視的是教學(xué)策略的選取。而對于教學(xué)方法的選取，教師最樂于使用講述法、提問法，討論法和表演法是最少使用的教學(xué)方法。在進(jìn)行繪本教學(xué)活動時，最常使用的形式是教師讀、學(xué)生聽；其次是教師和學(xué)生討論，共同閱讀；再次是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；學(xué)生自讀占比最低。在處理圖文關(guān)系上，65%的教師能夠引導(dǎo)兒童圖文結(jié)合理解繪本內(nèi)容，27.5%的教師側(cè)重于觀察繪本圖片，5%的教師的沒有注意兩者之間的關(guān)系，而2.5%的教師側(cè)重講述繪本的文字部分。在繪本閱讀教學(xué)活動開展時，最多使用紙質(zhì)繪本作為輔助教學(xué)方式。

(五）培智學(xué)校繪本閱讀課程反思評價與提升現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果70%的學(xué)生積極或者比較積極的投入到繪本閱讀課程中，30%的學(xué)生在繪本閱讀課程上積極性方面表現(xiàn)一般或不積極。教師使用頻率最高的評價方式是提問討論、其次是復(fù)述繪本內(nèi)容。對于在繪本閱讀中教師遇到的問題的調(diào)查，結(jié)果顯示八個常見問題中，前四名排名分別是兒童興趣的激發(fā)、繪本的選擇、繪本教學(xué)的結(jié)束和延伸、教學(xué)方法的運用。結(jié)合調(diào)查問卷和訪談可知，學(xué)校定期開展繪本閱讀課程的教研活動，頻率為平均每學(xué)期兩次，教研活動的安排也沒有形成系統(tǒng)性的內(nèi)容和活動。對培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，繪本內(nèi)容的解讀成為教師們選出的第一需求。

三、存在的問題

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析和訪談的結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了培智學(xué)校繪本閱讀課程存在的主要問題，有以下幾個方面：

（一）繪本閱讀課程設(shè)置不夠系統(tǒng)。根據(jù)訪談可知，培智學(xué)校對繪本閱讀課程的設(shè)置沒有系統(tǒng)和專業(yè)的安排，繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)和繪本主題的選擇，多數(shù)來自于教師的喜好。學(xué)校對不同年級的智障兒童繪本閱讀課程的內(nèi)容沒有進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計，沒有按照兒童認(rèn)知和情感發(fā)展順序進(jìn)行規(guī)劃。不同年級的繪本課程選擇的教材和主題，教師們互相借鑒，缺乏對內(nèi)容與不同年級智障兒童發(fā)展影響的深入探究。

（二）教師們?nèi)狈π睦砥焚|(zhì)與繪本閱讀課程關(guān)系的認(rèn)知。教師們認(rèn)為繪本閱讀課程對智障兒童成長價值排名從高到低前三名依次為語言水平、習(xí)慣養(yǎng)成、知識技能；而審美感知、情緒調(diào)控、心理品質(zhì)作為并列倒數(shù)第一。只有7.5%的教師認(rèn)為繪本閱讀課程會給智障兒童審美感知、情緒調(diào)控和心理品質(zhì)帶來改變。

教師們對知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)重視，但對素質(zhì)教育目標(biāo)沒有充分的重視，根據(jù)訪談結(jié)果，多數(shù)教師會在繪本課上教授生字，將繪本閱讀課程作為生活語文課程的補充，而沒有單獨作為一門學(xué)科對待。

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論影響兒童社會化發(fā)展，通過對兒童親社會行為和消極行為等研究發(fā)現(xiàn)，兒童可以根據(jù)選取某一書籍、生活中人物及事物為榜樣學(xué)習(xí)互助行為和同理心觀點，從而降低消極行為，并以此形成自己正確的認(rèn)知、積極觀念及行為模式等。[3]調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校絕大多數(shù)教師在以往的教學(xué)中并沒有認(rèn)識到繪本閱讀課程與積極心理品質(zhì)之間的密切關(guān)系。對于智障兒童在心理品質(zhì)方面存在的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，教師們發(fā)現(xiàn)智障兒童普遍存在缺乏自控能力、容易情緒化、缺乏好奇心和不愛學(xué)習(xí)這些心理品質(zhì)。但并沒有在設(shè)計和準(zhǔn)備繪本閱讀課程時，將心理品質(zhì)的發(fā)展作為繪本閱讀課程設(shè)計的主要教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師們?nèi)狈L本閱讀課程教學(xué)策略多樣化的能力。對繪本閱讀課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控上，教師個體更重視繪本內(nèi)容的選取，一定程度上忽視了教學(xué)策略的使用。針對智障兒童繪本閱讀的教學(xué)，他們多采用傳統(tǒng)的講述法和提問法。具體來說就是教師讀，學(xué)生聽，在閱讀過程中，教師進(jìn)行提問，封閉式問題占比較大，一般就是“是不是？”“對不對？”，這一類問題對學(xué)生的啟發(fā)性不明顯，難以產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)過程中，觀察法、游戲法、表演法等方法使用率較低。

四、教育建議

（一）學(xué)校系統(tǒng)合理的設(shè)置繪本閱讀課程內(nèi)容。一節(jié)好的繪本閱讀課程，學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下，挖掘和釋放純真質(zhì)樸的心靈，發(fā)展兒童積極心理品質(zhì)，增強閱讀能力。北師大兒童文學(xué)博導(dǎo)陳暉教授認(rèn)為，繪本是兒童優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，在培養(yǎng)兒童情感、態(tài)度、價值觀，發(fā)展兒童多元智能等方面，具有特別的價值和意義。[4]研究者建議學(xué)校與高校合作成立繪本閱讀課程課題研究小組，根據(jù)兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平和需求，及對教師繪本閱讀問卷和訪談結(jié)果，科學(xué)選擇適合智障兒童心理、和不同年級細(xì)分的繪本閱讀內(nèi)容。挑選適合學(xué)生能力的繪本，既要考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，又要考慮到繪本主題對兒童心理品質(zhì)和情緒情感發(fā)展的影響。智障學(xué)生在思維發(fā)展方面，多以形象思維為主，抽象思維發(fā)展緩慢，對生動的圖片和明艷的色彩理解起來更容易。研究者建議選擇文字量相對較少，圖片呈現(xiàn)構(gòu)圖簡單明了，故事編排線索明確，內(nèi)容淺顯易懂。[5]

（二）教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師在繪本閱讀課程教學(xué)設(shè)計時要平衡好知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。教師要改變以往多度重視知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)的現(xiàn)狀，深入研究并科學(xué)設(shè)計繪本閱讀課程的素質(zhì)目標(biāo)，將心理品質(zhì)的發(fā)展作為繪本閱讀課程設(shè)計的主要素質(zhì)目標(biāo)。在教預(yù)設(shè)素質(zhì)目標(biāo)中，將好奇心、創(chuàng)造力、自制、堅持、社交智慧、責(zé)任心、審美、希望與樂觀等積極心理品質(zhì)作為重要的因素

（三）提升教師繪本閱讀教學(xué)策略。特殊兒童繪本閱讀課程在我國尚處于起步階段，特教教師缺乏繪本閱讀課程理論的支持，而根據(jù)調(diào)查在教學(xué)過程中，多采用傳統(tǒng)的講述法和提問法，觀察法、游戲法、表演法等方法使用率較低。智力障礙兒童普遍存在抽象思維能力差，但形象思維能力發(fā)展優(yōu)于抽象思維能力的水平。所以對于智力障礙兒童繪本閱讀課程的教學(xué)，研究生建議教師教學(xué)過程重視學(xué)生多感官的參與課堂，學(xué)生視覺直觀觀察、聽覺和觸覺直接參與的故事情節(jié)的表演，更適合他們對內(nèi)容的理解，也更容易讓他們產(chǎn)生共情和積極心理品質(zhì)。通過觀察法、游戲法、表演法以及講述法和提問法多種方法的相互配合使用，學(xué)生能夠更深入的感受故事內(nèi)容，參與故事情節(jié)，體驗繪本故事角色情緒情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與參與性，使得繪本閱讀課程的互動性更強，參與感更真實，鼓勵學(xué)生主動思考，從而使得學(xué)生獲得認(rèn)知上、社交適應(yīng)能力上和心理品質(zhì)方面的提升。