運用代幣制解決學前特殊兒童問題行為實踐研究

韋 晴 謝 歡 石若蘭 諶雪麗

（長沙市特殊教育學校 湖南長沙 410205）

代幣制是兒童以良好的行為或表現(xiàn)來獲得代幣，然后用這些代幣去換取兒童喜歡的權(quán)利、活動或具體實物。代幣制包含了強化和懲罰的原理。當以良好的行為獲得代幣時，就是強化；當出現(xiàn)不良行為時，被剝奪一定的代幣時，就是懲罰[3]。代幣制的基本原理是斯金納的操作性條件反射，以代幣作為條件強化物，把獎勵的結(jié)果用虛擬的貨幣量化[1]。兒童完成了規(guī)定事項后，就獎勵規(guī)定數(shù)量的代幣。兒童可以用累積的代幣換取自己喜歡的東西或是實現(xiàn)自己的愿望。這種方法可用于團體或者個人行為矯正，可以在班級管理中起示范作用，并減輕教師負擔[2]。杜衛(wèi)華等人[3]使用代幣制減少了一名9歲兒童的注意力缺陷、隨意離開座位等一系列嚴重的課堂干擾行為?；衾騕4]在有13名3～5歲幼兒的班級中使用了代幣制，與之前常規(guī)的課堂管理方法相比，幼兒的良好行為有所增加，且問題行為有所減少。由此可見，代幣制能夠用于解決特殊兒童的問題行為，幫助學生更好地學習，保證課堂教學的順利開展。

本研究采用課堂觀察的方法，研究在小組活動中如何運用代幣制來解決學前特殊兒童的課堂問題行為，分析運用代幣制能否有效地增加特殊兒童好的行為即課堂參與行為的發(fā)生，也分析運用代幣制能否有效地減少特殊兒童問題行為即非課堂參與行為的發(fā)生，進一步探討教師是否遵循了代幣規(guī)則以保證代幣制使用的有效性。

一、研究方法

本研究所采用的課堂觀察方法是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及觀察量表，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應的研究的一種教育科學研究方法[5]。本研究共開展兩次美工小組活動，每次小組活動均由一名主課老師和一名輔課老師負責。

（一）研究對象的選取。研究對象的選擇包括以下條件：1.幼兒具有明確的喜好之物；2.幼兒具有理解代幣規(guī)則的認知水平，即知道“表現(xiàn)好”會獲得代幣，“表現(xiàn)不好”會扣除代幣，同時也能夠聯(lián)結(jié)代幣與強化物之間的關(guān)系，知道當代幣移動到一定的位置時，可換取相應的獎勵；3.幼兒在小組活動中具有一定的問題行為。

本研究選取了5名幼兒作為研究對象，其中男生有3人、女生有2人；智力障礙有2人、自閉癥有3人。幼兒的年齡均為5～6歲。通過《語言行為里程碑評估及安置形式》（簡稱VBMAPP）[6]的評估，幼兒的分數(shù)處在77～130之間，其中2名幼兒處在二階水平（18～30個月），3名幼兒處在三階水平（30～48個月），均具備較好的認知水平。每次小組活動選取4名幼兒參與課堂，其中幼兒張、黃、肖均參加了2次小組活動（見表1）。

表1 研究對象的基本信息

（二）代幣規(guī)則和代幣板的制定。本研究根據(jù)研究對象的認知水平制定了代幣規(guī)則，包括以下三點：1.當幼兒表現(xiàn)課堂參與行為時，代幣前進一格；2.當幼兒表現(xiàn)非課堂參與行為時，代幣后退一格（在后退一格前給予幼兒一次警告機會）；3.當幼兒代幣處于1、2位置時，不能獲得獎勵；當幼兒代幣處于3、4、5位置時，能獲得相應等級的獎勵。

本研究設(shè)計的代幣板主要考慮以下四個條件。第一，根據(jù)代幣規(guī)則制定整體框架，即有4個小單元，單元與單元之間有清晰的界限劃分；每個單元均有5個位置點，其中位置1和2不粘貼強化物圖片，位置3、4和5分別粘貼數(shù)量為1個、2個和3個的強化物圖片；每個單元最左側(cè)分別粘貼4名幼兒的上半身照片，規(guī)定代幣的前進方向均是從左至右的水平方式。第二，根據(jù)教學主題規(guī)劃代幣板的整體背景，小組活動1依照“小魚的新衣”的主題設(shè)計了海洋的背景，小組活動2也依照“神奇的云朵”的主題設(shè)計了天空的背景。第三，根據(jù)幼兒的興趣制作代幣，小組活動1選取動畫片《海底總動員》中的小魚和小組活動2選取動畫片《超級飛俠》中的小飛俠作為代幣圖案；同時，每位幼兒可以從中選擇自己喜歡的圖案作為自己的代幣。第四，根據(jù)幼兒的喜好之物統(tǒng)一設(shè)置所兌換的物品，小組活動1和2分別選擇了幼兒喜歡的餅干和巧克力豆作為強化物。

（三）資料的收集與分析。本研究根據(jù)研究內(nèi)容制定了觀察量表《幼兒行為和教師策略記錄表》，觀察內(nèi)容包括幼兒的行為和教師的策略，采用文字的方式進行記錄。幼兒的行為包括課堂參與行為（如打招呼、眼睛看老師、參與游戲等）和非課堂參與行為（如離座、注意力分散、哭鬧等）。教師的策略包括表揚、代幣前進一格、第一次警告（代幣不動）、第二次警告（代幣后退一格）、輔助以及無反應等方面。觀察量表采用固定時距的方式，以一分鐘為一個記錄點，將一節(jié)課分為30個記錄點。在小組活動中，一名觀察者觀察一名幼兒的行為以及與其相關(guān)聯(lián)的主課老師和輔課老師的策略。同時，本研究對兩節(jié)小組活動均進行了錄制，后期通過觀看視頻對觀察數(shù)據(jù)進行核對，保證數(shù)據(jù)的準確性。

根據(jù)所收集到的觀察數(shù)據(jù)，本研究使用Excel對數(shù)據(jù)進行編碼。編碼完成后，研究者計算出每位幼兒的課堂參與行為的百分比，即等于幼兒課堂參與行為發(fā)生次數(shù)÷總次數(shù)×100%，百分比在70%以上則定義為高參與度。接著，計算幼兒的非課堂參與行為的百分比，即等于100%-幼兒的課堂參與行為的百分比。同時，本研究也根據(jù)幼兒行為和教師策略的關(guān)系分析老師遵循代幣規(guī)則的情況。

二、研究結(jié)果

本研究結(jié)果將從幼兒的行為（課堂參與行為和非課堂參與行為）和教師是否遵循代幣規(guī)則兩個方面進行闡述。

（一）幼兒行為的數(shù)據(jù)分析。幼兒行為的數(shù)據(jù)分析是對兩次小組活動中的幼兒課堂參與行為的百分比與幼兒非課堂參與行為百分比進行分析。

1.小組活動1：幼兒行為的數(shù)據(jù)分析。在小組活動1中，幼兒的課堂參與行為百分比分別為92.59%、70.37%、81.48%和88.89%，均大于70%，幼兒有較高的參與度。幼兒的非課堂參與行為百分比分別為7.41%、29.63%、18.52%和11.11%，均小于30%，幼兒的問題行為較少（見圖1）。

圖1 小組活動1：幼兒行為的數(shù)據(jù)柱狀圖

2.小組活動2：幼兒行為的數(shù)據(jù)分析。在小組活動2中，幼兒的課堂參與行為百分比分別為92.59%、81.48%、85.19%和100%，均大于80%，幼兒有較高的參與度。幼兒的非課堂參與行為百分比分別為7.41%、18.52%、14.81%和0，均小于20%，幼兒的問題行為較少（見圖2）。

圖2 小組活動2：幼兒行為的數(shù)據(jù)柱狀圖

通過以上的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在小組活動中，運用代幣制能有效地增加學前特殊兒童課堂參與行為的發(fā)生，同時，也有效地減少學前特殊兒童非課堂參與行為的發(fā)生。

（二）教師遵循代幣規(guī)則的情況分析。本研究根據(jù)三條主要的代幣規(guī)則分析幼兒行為和教師策略的關(guān)系，探討教師是否遵循代幣規(guī)則。

1.規(guī)則一：當幼兒表現(xiàn)課堂參與行為時，代幣前進一格。在兩次小組活動中，教師基本遵循了這一代幣規(guī)則，即強化規(guī)則。在每個教學環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師根據(jù)幼兒是否達成該環(huán)節(jié)的教學目標給予幼兒代幣前進一格的獎勵。例如，幼兒完成涂色的任務后，得到了代幣前進一格的獎勵。在一整節(jié)課中，幼兒若做出相應的教學目標行為，則可得到3～5次的代幣前進獎勵。但也出現(xiàn)了一次教師未遵循此規(guī)則的情況。在小組活動1中，教師對“幼兒張”的教學目標行為（剪紙條）和社會性行為（幫助同伴）同時給予了代幣前進兩格的獎勵。原因是教師出于獎勵“幼兒張”良好的社會性行為，多獎勵其代幣前進一格。值得關(guān)注的是，這一行為雖違背了代幣規(guī)則，但是在教學中對幼兒有激勵作用，這對于今后進一步完善代幣規(guī)則有一定的參考意義。

2.規(guī)則二：當幼兒表現(xiàn)非課堂參與行為時，代幣后退一格（在后退一格前給予幼兒一次警告機會）。在兩次小組活動中，教師也基本遵循了這一代幣規(guī)則，即懲罰規(guī)則。教師均未使用到代幣后退一格的策略，僅對幼兒的一些非課堂參與行為進行了警告。例如，教師針對“幼兒黃”注意力分散的行為給予了一次警告。但也出現(xiàn)了兩次教師未遵循此規(guī)則的情況。在小組活動1中，教師給予了“幼兒黃”的注意力分散行為兩次警告，但卻未將其代幣后退一格。由于兩次警告存在著一定時間跨度，教師忘記了已警告兩次，故未將代幣后退一格。在小組活動2中，針對“幼兒張”的未依指令將教具放回原位的行為，教師給予了一次警告，但緊接著教師又對“幼兒張”完成任務的行為獎勵其代幣前進一格。原因是教師出于對“幼兒張”的良好行為的激勵，而忽視了之前的警告。因此，在處理幼兒的問題行為時，教師需嚴格遵循代幣規(guī)則，以保證代幣制的有效性。

3.規(guī)則三：當幼兒代幣處于1和2位置時，不能獲得獎勵；當幼兒代幣處于3、4和5位置時，能獲得相應獎勵。在兩次小組活動中，教師也基本遵循了這一代幣規(guī)則，即兌換規(guī)則。教學完成后，幼兒的代幣均處在位置4和5，教師根據(jù)兌換規(guī)則分別給予幼兒數(shù)量為2個和3個強化物的獎勵。但是在兌換過程中也存在著一點問題。在小組活動1中，教師在教學未全部完成后就進行了代幣兌換，導致在之后的約2分鐘教學活動中，幼兒對教師指令的配合度不高?？梢姡處熜枰诮虒W全部完成后再進行代幣兌換。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教師在小組活動中基本遵循了代幣規(guī)則，保證了代幣制的有效性。同時，也發(fā)現(xiàn)在小組活動中使用代幣制可調(diào)動幼兒課堂參與的積極性。

三、研究結(jié)論

（一）在小組活動中，運用代幣制能夠有效地減少學前特殊兒童的問題行為。在兩次小組活動中，幼兒的非課堂參與行為百分比均小于30%，可見運用代幣制能有效地減少學前特殊兒童問題行為的發(fā)生。針對教學中幼兒出現(xiàn)的問題行為，教師主要采用警告的方式進行，同時也告知幼兒如何正確地行為。只有當幼兒連續(xù)出現(xiàn)兩次問題行為，教師才將幼兒的代幣向后退一格，而不是當幼兒一出現(xiàn)問題行為就將幼兒的代幣向后退一格，這樣可以給幼兒一次對自我行為進行修正的機會，讓幼兒由內(nèi)化的方式調(diào)整自我行為。

（二）在小組活動中，運用代幣制能有效地增加學前特殊兒童好的行為。在兩次小組活動中，幼兒的課堂參與行為百分比均大于70%，可見運用代幣制能有效地增加學前特殊兒童好的行為的發(fā)生。當幼兒完成教學任務時，教師就會立即表揚幼兒，并讓幼兒的代幣向前進一格。幼兒代幣的前進與否與幼兒是否達成教學目標是相關(guān)的，有利于促進幼兒積極地參與到教學活動中，表現(xiàn)出更多好的行為。同時，幼兒的代幣只有前進到位置3、4和5才會獲得獎勵，而且前進的格數(shù)越多獲得的獎勵就越大，有利于激發(fā)幼兒的學習動機，以期獲得最大的獎勵。根據(jù)幼兒的喜好確定代幣制中所使用的強化物，也可以激發(fā)幼兒的學習動機。小組活動中所使用的代幣制是將四名幼兒的代幣情況同時呈現(xiàn)在一塊板上，幼兒之間相互對照會形成一定的比賽關(guān)系，這從某種程度上會激勵幼兒努力做得和同伴一樣好，有利于提高幼兒的學習效率。

（三）在小組活動中，幼兒真正理解代幣規(guī)則和教師嚴格遵循代幣規(guī)則是保證代幣制有效性的兩個重要方面。在小組活動中，幼兒能夠真正地理解代幣規(guī)則是開展代幣制的基礎(chǔ)條件。只有當幼兒知道代幣前進、代幣不動以及代幣后退背后所承載的東西，教師對其使用強化、警告以及懲罰才是有作用的，也就能夠增加幼兒良好的行為和減少幼兒不良行為。通過實踐發(fā)現(xiàn)，能夠理解代幣規(guī)則的幼兒的認知能力是比較好的，也具備了在一對一教學中使用代幣制的豐富經(jīng)歷。在操作過程中，代幣板采用何種內(nèi)容與形式均是為了讓幼兒真正地理解代幣規(guī)則。同時，教師嚴格遵循代幣規(guī)則也是保證代幣制有效的重要條件。教師對幼兒行為采用一致的策略，才能讓幼兒知道“好行為會獲得表揚”，激勵幼兒表現(xiàn)出更多好的行為，那么相應的問題行為就會減少。若教師對幼兒行為的反應是變化的，那么幼兒難以形成良好的規(guī)則意識，也就不利于代幣制的有效實施。因此，教師嚴格遵循代幣規(guī)則是非常必要的。

四、討論

本研究豐富了特殊教育學校學前代幣制使用的形式，為以后小組活動中代幣制的使用提供了經(jīng)驗支持和參考意義，同時為豐富小組活動中學前特殊兒童問題行為解決策略、提高學前特殊兒童課堂參與度提供實踐支持。同時，本研究也獲得了良好的社會成效，得到幼兒家長的認可與支持。據(jù)幼兒家長反應，幼兒在小組活動中掌握了代幣規(guī)則后，在家里也能遵循相關(guān)的代幣規(guī)則。例如，幼兒完成家務勞動后能主動要求獲得自己喜歡的物品。

本研究在實踐過程中也存在著一些不足和疑惑，值得今后進行改進和解決。首先，幼兒要具備良好的認知水平才能理解代幣規(guī)則，但是在特殊教育學校中多數(shù)幼兒的認知是比較弱的，在小組活動中難以對其開展代幣制的實踐，那么在整個班級乃至全校推廣代幣制是有一定難度的。建議在未來實踐中，學校逐漸形成一套系統(tǒng)的代幣制使用流程，開始從一對一或一對二的個別化教學，再到一對三或二對四的小組活動，再到超過五名幼兒的集體課，不斷增加實踐的經(jīng)驗，總結(jié)歸納成理論。其次，本研究運用代幣制時所使用的強化物均是是食物，雖然都是幼兒喜歡的，但是強化物是比較單一的，且每位幼兒的強化物都是一樣的。建議研究者在之后實踐中仔細考慮強化物的內(nèi)容和形式。強化物除了是食物，也可以是活動或某項權(quán)利。同時，幼兒的強化物可以是不一樣的，進一步體現(xiàn)個別化。