名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的構(gòu)建與實(shí)踐

文/廣州市天河區(qū)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃 雯

“組團(tuán)式”教育幫扶的核心是打造一支帶不走的教育教學(xué)和管理人才隊(duì)伍，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研是教育扶貧的主要途徑和抓手，可以提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展能力，加強(qiáng)東西部地區(qū)教師間溝通交流。本文通過名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的構(gòu)建與探索，為組團(tuán)式教育幫扶教研共同體的建設(shè)提供參考。

一、 名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的提出

1.教育發(fā)展的不均衡性

近幾年，盡管中西部教育和農(nóng)村教育得到顯著提高，但與東部地區(qū)相比仍然存在差距，較偏遠(yuǎn)地區(qū)教師觀念落后、課堂低效，尤其是群體教研意識薄弱，城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差異較大。因此，解決好“不平衡”“不充分”的矛盾，是當(dāng)前和今后教育改革的重中之重。

2.傳統(tǒng)教研形式的局限性

傳統(tǒng)教研活動由于受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，存在明顯的局限性：一是教研活動形式單一；二是教研活動時(shí)空受限；三是教研資源共享受限；四是教師互動、參與度受限；五是教研效率不高。上述因素在一定程度上制約了教研的有效開展。

3.教育組團(tuán)幫扶的可實(shí)施性

教育組團(tuán)幫扶更多強(qiáng)調(diào)的是“植入式”幫扶，其目的是精準(zhǔn)對接、以點(diǎn)帶面推動邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的全面發(fā)展。因此，充分利用組團(tuán)式教育幫扶團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢資源，開展“點(diǎn)穴式”“靶向性”的示范引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)等活動，能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，有針對性地解決問題，切實(shí)提高薄弱學(xué)校的質(zhì)量。

4.名師引領(lǐng)的示范輻射性

名師知識豐富，專業(yè)功底深厚，學(xué)術(shù)視野開闊，人脈資源豐富，優(yōu)勢明顯，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教研共同體的重要因素。名師的示范引領(lǐng)作用，能切實(shí)推動普通教師專業(yè)水平的提升。因此，在組團(tuán)幫扶環(huán)境下建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體，在深入、多樣、有效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動中促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校間的交流，逐步惠及縣域內(nèi)所有學(xué)校，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、 名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的內(nèi)涵

名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體，就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，由名師主持或參與，城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合，以課堂教學(xué)和教研活動為中心，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，通過區(qū)域同學(xué)段、同學(xué)科教師網(wǎng)上共同觀課、解課或視頻交流對話進(jìn)行遠(yuǎn)程教研，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，教師協(xié)同發(fā)展，提升整體教研實(shí)踐智慧的教師專業(yè)發(fā)展模式。

三、 名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的構(gòu)建與實(shí)踐

名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體探索教學(xué)教研合作共同體的組織形式，通過穗畢兩地六校（廣州市天河區(qū)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第一一三中學(xué)、廣州市華穎外國語學(xué)校、畢節(jié)市大方天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校、畢節(jié)市大方八中、畢節(jié)市大方思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）聯(lián)合開展教師遠(yuǎn)程協(xié)作交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，協(xié)同推進(jìn)信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的“跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科”融合創(chuàng)新教育實(shí)踐共同體，推動教育技術(shù)和教育教學(xué)雙向融合，推進(jìn)兩地教師專業(yè)成長，助推兩地教育協(xié)同發(fā)展。名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體探索實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動“五環(huán)節(jié)”教研模式。

1.團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備階段

教研共同體負(fù)責(zé)人要具有強(qiáng)烈的問題意識，積極主動到組團(tuán)幫扶學(xué)?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校開展調(diào)研，通過比較兩地教學(xué)教研的差異，聚焦學(xué)科教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，如“整本書閱讀”“情境作文寫作”“中考備考”等，并以“主題式”研討推動活動的落實(shí)。主題確定后就制定相關(guān)的教研活動方案，包括確定教研目標(biāo)和活動方式等。

2.主題探討階段

名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研活動前，各共同體學(xué)校根據(jù)方案要求，組織相關(guān)教師進(jìn)行活動前的集體教研，如開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)、教材內(nèi)容解讀，提交個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)或解決方案等（也可以集中研討提交一校一案），為有效地進(jìn)行學(xué)校間、師徒間的思維碰撞做好充分準(zhǔn)備。

3.實(shí)踐展示階段

教研共同體負(fù)責(zé)人聯(lián)絡(luò)提供相關(guān)資源和網(wǎng)絡(luò)教研平臺，如“釘釘”“騰訊課堂”等，各共同體學(xué)校圍繞主題開展線上線下的名師課堂教學(xué)觀摩或“同課異構(gòu)”活動，教師們通過課堂觀察，完成相關(guān)的文字記錄、數(shù)據(jù)收集等任務(wù)。

4.互動研討階段

教研共同體負(fù)責(zé)人在課后組織大家在互聯(lián)網(wǎng)上利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻開展“面對面”的交流互動研討，各共同體教師圍繞教研主題，結(jié)合自己學(xué)校或個(gè)人在教學(xué)中的疑難點(diǎn)、薄弱項(xiàng)向名師或其他學(xué)校教師虛心討教，通過“頭腦風(fēng)暴式”研討達(dá)到共建共享、共同提高的目的。

5.反思總結(jié)階段

利用粵教翔云“雙融雙創(chuàng)”智慧共享社區(qū)平臺組織開展教研活動的反思和總結(jié)，以論壇跟帖的形式進(jìn)行后續(xù)的跟蹤研究，使每次的研討主題能夠不斷深入完善。各共同體學(xué)校也可利用名師課堂教學(xué)視頻，組織開展“優(yōu)課解碼”活動，利用微格教學(xué)法提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

四、 關(guān)于名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體建設(shè)的思考

根據(jù)穗畢兩地教師遠(yuǎn)程協(xié)作教研活動的探索實(shí)踐情況，可知名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體的建設(shè)凸顯三大亮點(diǎn)：一是創(chuàng)新了教研方式，構(gòu)建了開放、多元、互動的跨區(qū)域教研新范式；二是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享；三是協(xié)同推進(jìn)信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，推動教育技術(shù)和教育教學(xué)雙向融合，助推兩地教育協(xié)同發(fā)展。

在實(shí)踐過程中還存在一些問題：一是活動質(zhì)量有待提升。教研共同體活動更多局限于經(jīng)驗(yàn)研究、技能技巧方面，且互動研討不夠深入透徹，必須在研討的針對性、深入性上下功夫，提高活動質(zhì)量。二是自覺性、自發(fā)性有待提高。由于缺乏必要的利益驅(qū)動和有效的激勵(lì)機(jī)制，共同體活動實(shí)際情況與“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、共同成長”的目標(biāo)仍有距離。今后，名師網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教研共同體將進(jìn)一步探索技術(shù)和教育的雙向融合機(jī)制，推動組團(tuán)教育幫扶實(shí)現(xiàn)新跨越。