多元融合開拓思維構(gòu)建體系的寫作教學(xué)實(shí)踐研究

文/廣州市南武實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鐘桂霞

與人教版教材相比，部編版語(yǔ)文教材“寫作”板塊在專題選擇和寫作技巧指導(dǎo)上都做了較大的調(diào)整。根據(jù)部編版語(yǔ)文教材的變化，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上應(yīng)該重新審視現(xiàn)有的寫作教學(xué)模式，反思我們的作文教學(xué)成效，讓寫作教學(xué)走向?qū)嵺`體驗(yàn)，回歸教學(xué)規(guī)律，多元融合開拓思維，構(gòu)建寫作體系，從而進(jìn)行更有效的調(diào)整。

一、部編教材“寫作”板塊的編排

1.專題編排體例細(xì)分，學(xué)生一課一得

部編版語(yǔ)文教材與人教版語(yǔ)文教材相比，前者“寫作”板塊的專題選擇有了較為顯著的調(diào)整變化。部編教材呈現(xiàn)了編者以穩(wěn)定為基礎(chǔ)的原則，在選材上著重細(xì)致，具體到細(xì)處，注重基礎(chǔ)寫作技巧的指導(dǎo)。

在寫作內(nèi)容層面，部編教材的寫作專題，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣，奠定“生活語(yǔ)文”的理念基礎(chǔ)，學(xué)生于日常中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在寫作結(jié)構(gòu)層面，段篇結(jié)合，由易到難，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律。在寫作技巧指導(dǎo)層面，有關(guān)指導(dǎo)更具體、更細(xì)致，使教師作文教學(xué)有路可循，學(xué)生寫作有據(jù)可依。

部編教材在專題設(shè)置、編排上力求細(xì)分，注重寫作技巧的落實(shí)，學(xué)生看得見、摸得著，引導(dǎo)學(xué)生按照教材要求去做，使學(xué)生能一課一得，從根本上避免籠統(tǒng)，從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生回歸到“興趣”和“熟悉”的層面，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作過(guò)程中用一股無(wú)形的“驅(qū)動(dòng)力”，驅(qū)使其熱愛生活，熱愛寫作，上好寫作課，寫好作文。

2.體現(xiàn)單元整體意識(shí)，注意讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

部編教材七年級(jí)語(yǔ)文上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)6 個(gè)單元，由“閱讀”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩(shī)詞誦讀”等不同板塊共同構(gòu)建而成。閱讀板塊和寫作板塊是教材的主要構(gòu)成部分，寫作板塊看似相對(duì)獨(dú)立，但又與閱讀板塊相互配合，閱讀板塊著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力和欣賞文學(xué)作品的能力，閱讀能力的培養(yǎng)需要寫作能力的不斷提高，所以寫作板塊的單元主題設(shè)置十分注重與課文的結(jié)合與對(duì)應(yīng)。閱讀板塊和寫作板塊在主題選擇和體例編排、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上，形成了有機(jī)的整體。換句話說(shuō)，以單元知識(shí)為單位，以現(xiàn)實(shí)生活為載體，以閱讀為基礎(chǔ)，以單元課文為樣板，學(xué)生學(xué)什么，就寫什么，教材里出現(xiàn)什么寫作技巧，就有意識(shí)有規(guī)律地去模仿、去創(chuàng)造。這就使初中語(yǔ)文作文教學(xué)真正回歸實(shí)際。

單元寫作教學(xué)很多是從該單元閱讀板塊提供的材料來(lái)進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練的，它以這一單元的材料為基本寫作練習(xí)目標(biāo)，所列舉的內(nèi)容也大多在單元課文之中。七年級(jí)12 個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)的例舉中，除了一個(gè)小例子外，其余的都是寫作點(diǎn)所在單元的課文，在寫作指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧單元所學(xué)課文，從課文中找到相應(yīng)寫作思路和寫作技巧。

二、部編教材“寫作”板塊的教學(xué)啟示與實(shí)踐

1.開拓題材，關(guān)注生活，激發(fā)寫作興趣

有的教師講得很辛苦，學(xué)生練得很艱難，而作文教學(xué)的成效卻非常低。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生的寫作脫離現(xiàn)實(shí)的土壤，沒(méi)有寫作的源泉，也就缺乏了寫作的興趣。而部編語(yǔ)文寫作的設(shè)定，如“熱愛生活，熱愛寫作”板塊，毫無(wú)疑問(wèn)就是為了解決學(xué)生的寫作來(lái)源與寫作興趣的問(wèn)題。在日常的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察社會(huì)，開拓題材，積累素材，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)，構(gòu)建寫作知識(shí)體系

寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有次序性的教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)其有序?qū)W習(xí)、落實(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用、以用促學(xué)的目的。部編教材的寫作教學(xué)是一個(gè)整體的框架，其中的寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排體現(xiàn)一定的教學(xué)順序，這就要求教師在寫作教學(xué)中更注重次序性，這種注重“次序”的指導(dǎo)意識(shí)，更便于學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中有步驟、有次序地掌握寫作方法和寫作技巧，每一個(gè)單元都會(huì)有次序地突出一個(gè)方面的寫作技巧訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，螺旋提升，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的、有梯度的寫作方式知識(shí)體系。

3.注重寫作實(shí)踐，落實(shí)寫作教學(xué)

寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)專題任務(wù)，讓學(xué)生成為寫作主體，注重寫作實(shí)踐，讓寫作真正發(fā)生。寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)專題探究，確保學(xué)生“真實(shí)”地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生具體的寫作訓(xùn)練任務(wù)，寫作指導(dǎo)才能落到實(shí)處，發(fā)揮效用。

4.注重“多元”融合，提升綜合寫作能力

寫作教學(xué)要加強(qiáng)多元融合，包括教學(xué)內(nèi)容上多元融合、寫作能力上多技能融合、讀寫領(lǐng)域的能力融合，以此形成學(xué)生的綜合寫作能力。

寫作教學(xué)是基于研究型的綜合實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，是利用自身學(xué)識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程?！霸趯懽髦信嘤齽?chuàng)造精神和創(chuàng)造力”要“來(lái)自生活，發(fā)自真情”，要“深刻思索，產(chǎn)生想法”，要“發(fā)展個(gè)性，完善人格”，從而在寫作實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而開展極富創(chuàng)造力的寫作。缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的寫作，最終會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。在日常寫作教學(xué)探索中，我們應(yīng)該以部編版語(yǔ)文教學(xué)為載體，回歸文本的閱讀與寫作，以更合理的方式講授知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注寫作學(xué)習(xí)與學(xué)校生活、社會(huì)生活的融合，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境設(shè)置，讓學(xué)生在實(shí)踐中寫作。

因此，結(jié)合部編版教材的“多元融合”寫作實(shí)踐，將閱讀與寫作這兩個(gè)難于操作的問(wèn)題一并打通，讓學(xué)生喜愛動(dòng)筆，讓動(dòng)筆成為習(xí)慣。而借著這股東風(fēng)，我也在班里開展“圖片”寫作，讓學(xué)生用拍照、畫畫的方式搜集生活中的感人場(chǎng)景，在課堂分享，在班中傳閱，在教室宣傳板塊開設(shè)專欄，讓它們成為學(xué)生作文的素材。讓學(xué)生這種寫作興趣成為習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感和其他有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。