初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

文/五華縣水寨中學(xué) 曾文慧

當(dāng)前，許多初中教師對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)并不重視，更注重的是習(xí)題的講解、知識的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力。這往往會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，缺乏主動性，學(xué)生不會主動的閱讀數(shù)學(xué)題目，從而導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和把握數(shù)學(xué)信息。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣一直以來都是好老師，好的興趣往往能成為學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓其對閱讀產(chǎn)生興趣，從而使得學(xué)生具備良好的閱讀技巧。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往部分知識點是存在一定的沖突的，這就需要教師學(xué)會利用這些沖突知識，將其作為設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)懸念的依據(jù)。教師在開展教學(xué)時，可以利用問題情境吸引學(xué)生的目光，讓其將注意力放在課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣，使得學(xué)生離不開閱讀，只有這樣才能有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“三角形內(nèi)角和定理”時，教師可以通過一些學(xué)生熟知的學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，如三角板，通過直觀的三角板學(xué)具，能加強學(xué)生對內(nèi)角和意義的理解。而學(xué)生在觀察三角板的過程中，能清晰地掌握三角形具有三個內(nèi)角的知識點，同時能算出三角形的內(nèi)角和為180O。這時教師可向?qū)W生提問：同學(xué)們，你知道三角形三個角之間存在什么關(guān)系嗎？其中一角的外角與三角形其他內(nèi)角有什么聯(lián)系？在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀，讓課文中權(quán)威的定理支撐學(xué)生得出結(jié)論，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。

二、創(chuàng)建導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若是教師要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行全面的閱讀，會使得學(xué)生難以準(zhǔn)確掌握閱讀內(nèi)容的重點，從而導(dǎo)致無效閱讀。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文重難點內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，并以相應(yīng)的閱讀要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。而教師可以針對知識的重難點內(nèi)容，設(shè)計出簡單易懂的導(dǎo)讀綱要，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀綱要展開有效的數(shù)學(xué)閱讀。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊“圖形的平移”時，教師根據(jù)教材內(nèi)容的重點知識，設(shè)置簡便有效的導(dǎo)讀綱要：圖形的平移是由哪兩個條件決定的？圖形在平移的過程中發(fā)生了什么改變？通過這樣的方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多種思維方式進(jìn)行閱讀。同時，在導(dǎo)讀的指導(dǎo)下，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，產(chǎn)生不同的閱讀效果，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)合閱讀與練習(xí)，提高學(xué)生的知識掌握程度

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，主要體現(xiàn)在其教材的編寫上，數(shù)學(xué)教材的編寫更是具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時，只有引導(dǎo)學(xué)生手腦并用、讀寫結(jié)合，才能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的句子、術(shù)語，以及圖標(biāo)充分的印入腦海之中。

另外，在初中數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于問題的敘述、推理過程等都是極為簡潔的，這就需要教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生一起進(jìn)行推理，將簡潔的公式、定理和性質(zhì)，轉(zhuǎn)化成過程清晰、簡單易懂的知識點，從而加強學(xué)生對這些知識點的理解。同時，教師在展開數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)真解讀教材中出現(xiàn)的符號、圖示，并將這些抽象的語言轉(zhuǎn)化為文字語言，以此將數(shù)學(xué)知識點變得清晰而具體，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)九年級下冊“弧長及扇形的面積”時，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對教材進(jìn)行有效的閱讀，隨后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對相關(guān)的計算公式進(jìn)行簡單的推理，讓學(xué)生嘗試自己簡化公式，而教師可以及時給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地完成公式的推理。通過這樣的方式，有利于強化學(xué)生對公式的理解，促進(jìn)學(xué)生有效掌握公式的運用，使得他們的數(shù)學(xué)能力得到穩(wěn)步提升。