依托童謠在小學中低年段開展繪本美術教學

文/韶關市湞江區(qū)風采實驗學校 聶 臻

繪本，可以幫助孩子構建精神，培養(yǎng)多元智能，作為美術教學媒介時，它能激發(fā)兒童視覺和思考幻想空間。

一、以童謠為依托，激發(fā)學習興趣

我在美術教學中發(fā)現(xiàn)孩子們的作業(yè)呈現(xiàn)幾種情況：①注重個體。就是將某個喜歡的人物或者事物刻畫得十分仔細，背景卻一片空白，構圖單調(diào)；②天馬行空。想到哪畫到哪，構圖混亂，無“故事性”可言；③隨便涂鴉。人物事物構圖停留在線條圖形階段，比如人物繪畫是“火柴人”……這些都不利于孩子們的美術學習，如何能更有效、更有樂趣地讓孩子們學習繪本繪畫呢？童謠就是一個很好的切入點。童謠是為兒童作的短詩，大多在民間以口頭傳誦形式流傳，它具有歷史悠久、朗朗上口、通俗易懂、有趣好玩等的特點，不僅給孩子們的生活帶來樂趣，還有濃厚的生活氣息；開發(fā)地方特色的童謠資源，讓孩子們了解家鄉(xiāng)風土人情，從而增強對家鄉(xiāng)的歸屬感，增添愛國情懷，具有很好的教育意義。

二、童謠繪本制作的教學實施

1.了解

繪本分為封面、扉頁、正文、封底幾個部分，封面包含圖畫、標題、作者、出版社等信息，正文內(nèi)容主要是圖畫與文字構成，圖畫是最重要的組成部分，具有“講述”功能，不需要文字，圖畫就可以講故事，需要孩子具備一定的概述、識圖能力。

2.臨摹

最開始的繪畫教學也是最為簡單的，就是讓孩子臨摹一些圖案比較簡單的繪本作品。臨摹是一種有效的美術學習方式，也是重要的美術基礎能力。在老師的引導下，孩子們從中學習一些美術繪畫的技法，為日后更高階段的繪畫學習帶來便利。另一種學習的方式就是寫生。中低年段的孩子對于塑造都動態(tài)人物有難度，可以先從動植物和生活用品等進行線描寫生的造型訓練，這些物體的寫生訓練要有細節(jié)的描繪體現(xiàn)，而不是簡單的在幼兒園中學習的簡筆畫模式下的概念圖形，要改變其固有的視覺認知，從中體會學習遮擋關系、高矮、近大遠小等簡單的透視原理。

3.想象創(chuàng)作

這個環(huán)節(jié)最難，需要教師傳授學生方法進行聯(lián)想創(chuàng)作。比如：主題添畫。以蘑菇為例，圍繞蘑菇這一主題，發(fā)散思維聯(lián)想，它除了可以是吃的，還可以是用的，可以是雨傘、蘑菇形的勺子、甚至是汽車、直升飛機等。這樣就給學生提供了非常寬泛的創(chuàng)作空間，為美術學習增添了不少樂趣。

三、童謠繪本制作的教學過程

采用小組合作完成的方式，使作品統(tǒng)一完整，教師可以幫助學生確立統(tǒng)一的主角形象，降低學習難度。下面是以小學二年級美術教學《偷油小老鼠》為例的教學過程。

1.創(chuàng)設趣味課堂，揭示教學目標。課前，教師播放一段配樂動畫《偷油小老鼠》，引導學生吟誦童謠：小老鼠，上燈臺……由于是從小耳熟能詳?shù)耐{，引起孩子們的共情，課堂氛圍很熱烈，教師揭示課題。

2.解析性分析與思考，引導學生分組表現(xiàn)。教師引導學生把這首童謠擴充成一個故事，并把它分為四個片段，每個片段概括成一個主題：A.小老鼠上燈臺；B.偷喝油，太飽了，跑不動，只能躺在燈臺上；C.貓來了，喵喵喵的叫喚著；D.小老鼠嚇得嘰里咕嚕滾下了燈臺。分別讓學生說一說，場景畫面，引導分析畫面構成和背景構成，與學生探討主角和配角的形象、動作、表情等。

3.確立主角形象，學生分組繪畫完成片段故事。教師引導幫助學生確立小老鼠的統(tǒng)一形象，可以降低學習難度，同時確保繪本故事完整、統(tǒng)一性。明確作業(yè)要求后，每組抽選一個片段，合作繪畫完成。

4.作業(yè)展示與拓展。作業(yè)展示環(huán)節(jié)，讓各組代表上臺分別展示作業(yè)成果，從畫面構圖、造型、故事概況和完整性、色彩等方面，師生共同評價。拓展：定格動畫欣賞，引出下節(jié)課內(nèi)容——學習用電腦軟件試著把本節(jié)課作業(yè)制作成定格動畫，展示給大家。