基于網(wǎng)絡學習空間的初中音樂教學策略初探

文/廣州奧林匹克中學 鄭細賢

網(wǎng)絡學習空間支持個性化學習方案的制定，通過數(shù)據(jù)分析建立學習者模型，為教育者、學習者提供個性化的教與學空間。相對于傳統(tǒng)課堂，它為教師和學生帶來了更廣闊、更多元、更便捷的教學環(huán)境，使學生的學習方式方法多重、多樣化，使得教師能更有針對性地分析學習個體，促進教學更加精準化，評價更加科學化。

一、 基于網(wǎng)絡學習空間打造高效音樂課堂的教學策略

1.輔助學情診斷，實現(xiàn)個性化學習指導和精準化教學

教師首先向?qū)W生發(fā)送課前學習內(nèi)容，如微課、導學案、視（音）頻、測試題和討論題等，學生在家完成自主學習、測試及在線討論。根據(jù)學生練習和測試的數(shù)據(jù)詳情，教師精準診斷學生對知識掌握的情況，并根據(jù)學情有針對性地進行二次備課，從而在課堂中有側(cè)重地與學生講解、探討、解決疑難問題。如在《西洋管弦樂簡介》的教學中，在常規(guī)課堂中學生難以在有限時長內(nèi)辨別四種樂器組二十多件樂器的音色，而通過網(wǎng)絡學習空間則可以打破時空的限制，讓難以實現(xiàn)的目標基本達成。教師在平臺上發(fā)布四個樂器組的視頻、微課、導學案和測試題，學生在家自由安排學習時間進行個性化學習，教師通過反饋的數(shù)據(jù)了解學生學習參與度、進度及測試的準確率，及時跟進個別化指導，幫助學生解決學習中的問題。同時根據(jù)學生測試的數(shù)據(jù)詳情制定到更精準、更符合學情的教學目標和內(nèi)容。例如從聽辨樂器音色題目的數(shù)據(jù)顯示，86%以上的同學能聽辨小提琴、小號的音色，而僅有38%、32%、30%的同學能聽辨單簧管和雙簧管、圓號的音色，因此在課堂中側(cè)重讓學生認識這些樂器，同時邀請測試成績前茅的學生當“小老師”對樂器進行講解；邀請成績靠后的同學再次進行樂器音色的聽辨，從而實現(xiàn)個性化學習指導的過程。

2. 利用分組功能實現(xiàn)分層練習，促進每位學生在原有基礎(chǔ)上獲得進步

學習空間具有智能化分組功能。將學生按學情和能力進行分組，并為的小組布置不同的課后練習。例如學完《西洋管弦簡介》后，為不同小組布置難度系數(shù)不同的作業(yè)：甲組聽辨同時出現(xiàn)2-3 種樂器的樂曲，難度系數(shù)較高；乙組是聽辨四個樂器組中的某種樂器，難度系數(shù)中等；丙組聽辨某種樂器組中一種樂器，難度系數(shù)較低。通過不同難度系數(shù)的作業(yè)實現(xiàn)個性化的學習指引，讓各個層次的學生在學習中獲得成就感，保障每位學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步。

3.實現(xiàn)在線翻轉(zhuǎn)學習，提高自主學習歌（譜）唱的能力，助力課堂學習更高效

在以往的教學中，為了提高學生視唱歌譜的能力，教師布置學生課前課后進行練習。但由于學生獨立視譜演唱能力不足，絕大多數(shù)學生不能判斷自己演唱的音準和節(jié)奏是否準確，很多學生沒有興趣和信心練習，教師也無法了解學生的練習情況和存在的問題，練習效果差強人意。而運用網(wǎng)絡學習空間可以解決學生無法自主練習，教師無法檢測的難題。首先教師錄制歌曲旋律演奏和演唱并發(fā)送給學生，學生通過查看作業(yè)，在“范奏”和“范唱”的輔助下翻轉(zhuǎn)練習，熟練之后在線錄制演唱提交。教師查看錄音，根據(jù)學生在演唱中出現(xiàn)的問題逐一點評和糾正，學生收到教師的評價反饋后進一步練習、修正。通過這樣的互動方式，學生視唱曲譜的信心得到了提升，效果也相當明顯。再如在多聲部歌曲的學唱中，教師將各聲部的學唱任務分別發(fā)送到各組，學生跟著聲部旋律“范奏”和“范唱”進行練習。課堂中，教師將不同聲部學生的演唱同時播放，“合成”多聲部的演唱，學生聆聽自己的“合唱”作品，直觀地感受多聲部合唱的效果，從而激發(fā)學生合唱學習的興趣和信心，有效地解決多聲部合唱教學的難點。

二、 網(wǎng)絡學習空間在運用中注意的問題

1.加強對“學困生”學習興趣的激發(fā)和方法的指導

在實踐中，班級中總有部分學生不愿意參與空間的學習活動，教師要積極與這些同學溝通，了解學生的實際困難，幫助學生解決難題，并創(chuàng)造機會在課堂中展示學生在空間中的發(fā)言和作品，讓他們感受到學習成就感，從而激發(fā)運用學習空間的興趣。

2. 完善小組合作學習制度，增強學習的主動性

有時學生相互學習的效果比教師輔導更加有效，運用空間的分組功能對小組學習進行精準評價和管理可充分發(fā)揮小組合作和相互競爭的優(yōu)勢，提升學生學習的主動性。同時要注重培養(yǎng)小組長的管理和組織能力，使之成為老師的好幫手和學生合作學習的優(yōu)秀伙伴。

3. 完善學生資源展示平臺，形成良好的學習氛圍

學生之間的影響力是非常大的，當學生在空間分享了學習資源或作品后，教師要創(chuàng)造機會讓學生的作品在課堂、課外得到展示，讓學生擁有更多欣賞者。當學生的作品受到關(guān)注時，能讓他們極大地受鼓勵，增加學習的信心，進而更加積極主動運用空間進行學習，從而帶動其他同學形成良好的學習氛圍。

4.加強“家校”溝通，提升學生運用網(wǎng)絡學習空間的積極性

由于網(wǎng)絡空間需要學生在家上網(wǎng)登錄，家長是否支持、重視可直接影響學生學習的積極主動性。因此，教師需讓家長詳細了解空間的學習內(nèi)容和意義，獲得家長的支持，更好地保障學生在家學習的效果。同時由于空間支持家長身份登錄，應鼓勵家長參與到學生的學習評價中來，以便更好了解學生的學習情況，促進學生學習的積極性。