高中新課改下的物理課堂教學策略

曾麗琴

摘? ?要：新課改的背景下，高中物理教學開始重視學生的素質，開始轉變教學方法，提高課堂教學質量。新課改下的課堂教學，教師要培養(yǎng)學生喜歡提問、勇于提問的意識、應強化物理實驗的教學、提供多樣的教學形式，減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生學習物理的興趣，為學生終身的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：高中物理;新課改;物理教學

引言

新教育改革的實施帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機會，挑戰(zhàn)是因為課程改革沒有新模式，都是教師在不斷探索，沒有定數(shù)。機遇意味著所有的學習者都在同一個起跑線上，意味著新舊教師的經(jīng)驗差別不大，換句話說，成功或失敗主要是自我管理。

1? 高中物理教學現(xiàn)狀

新課程在給高中物理教學提出要求之后，教師改變了以往的教育觀念和方法，滿足了以學生為主體的教育條件，但實際上教學沒有得到很有效的改善，教師教學方法傳統(tǒng)。要想激發(fā)學生的學習興趣，就要讓學生先理解物理，需要教師不斷提高教學水平。在考查學生學習狀況時發(fā)現(xiàn)學生的知識掌握的不好，特別是知識的理解力，物理問題的解決力，創(chuàng)造性的思考力沒有達到物理教育的目標。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因與教師沒有實時了解學生的學習效果密切相關。物理課學習困難，教師花了大部分時間教學生理論知識，通過練習和課后的作業(yè)，來鞏固所學知識，加深對知識的理解，幫助學生掌握知識。教師只是批改學生作業(yè)，了解學生完成狀況，并沒有了解學生存在的問題，就在短時間內(nèi)結束課程。教師通過采用這個模式，可以達到解決學生學習問題的目的，但學生實際上掌握知識的效果無從得知，影響教育的效果。

2? 培養(yǎng)學生喜歡提問、勇于提問的意識

教師經(jīng)常問學生這樣的問題：為什么講了這么多遍你們還是不會？實際上，學生們并沒有學過幾次，只是教師說了幾次，學不學習也是學生自身的問題。不管教師講了多少次，學生們都難以消化，不能抓住學習的重點，不能使用好的學習方法。因此，高中物理要改變傳統(tǒng)的教育模式，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，給予學生在課堂上更多的提問。例如，教師在講解“重力基本相互作用”，為了提高課堂教學效果，可以結合生活中的物理知識，根據(jù)學生對物理的感知和實際生活經(jīng)驗，進行課堂表演，以激發(fā)學生的學習興趣。通過提問，每個人都能開始深入思考物理知識。之后，學生可以積極討論與教學相關的物理問題，充分發(fā)揮學生的學習熱情，加強學生對重力相關知識的理解。最后，教師根據(jù)學生在實際學習中的表現(xiàn)，進行適當?shù)脑u價，鼓勵學生利用所學知識解決問題，提高物理學科的核心競爭力[ 1 ]。

3? 利用物理實驗“創(chuàng)造條件”，提高學生的參與性、研究性和創(chuàng)新能力

物理課上，理論知識點的學習很枯燥，但是物理內(nèi)容應該更好地實踐，應加強探索實驗的內(nèi)容，充分發(fā)揮物理實驗的效果，通過物理實驗培養(yǎng)學生的研究能力。學生可以親身體驗物理知識探究的過程，有效地培養(yǎng)學生的物理思維，加強了對教科書物理知識的理解，為學生提高學習水平提供了充足的空間。例如，在“自由落體運動”的課程中，教師可以通過實驗來提高課堂上學習知識的興趣，為學生能夠自主進行物理實驗準備合適的實驗設備，從而使學生的學習環(huán)境變得良好，充分激發(fā)學生的物理學習熱情。利用物理實驗“創(chuàng)造條件”提高學生的參與性、研究性、創(chuàng)造力。課改之前，更多注意知識規(guī)律的應用，忽略知識形成過程中對學生各項能力的培養(yǎng)，這其實在浪費很好的教學資源，所以在執(zhí)教的過程中，通過實驗設置，知識形成過程更加生動、深入。如斜面上重力的分解，以前往往通過一道例題，通過教師講解，引導學生解題來達到掌握知識的目的。課改后，在“力的分解”這節(jié)課公開課上，先展示在斜坡上的車突然后滑的視頻，引出問題：（1）為什么汽車會向后滑？（2）運動與力之間有什么關系？（3）重力的作用效果只有讓物體向后滑嗎（4）重力應怎么分解？（5）分解的結果是什么，大小如何計算？（6）要用什么實驗去驗證結論？（7）在驗證實驗中用什么方法測分力的大?。浚?）在實驗操作過程中注意什么問題？（9）這個實驗誤差在哪？（10）如何減小實驗誤差？通過這樣的設計，學生可以根據(jù)自己的理解和積累的知識進行相關的物理實驗研究，學生可以直接觀察實驗現(xiàn)象，促進學生向更高水平的學習發(fā)展。為了讓學生深入理解知識點的內(nèi)容，也可以采用多媒體教育技術，幫助學生理解物理概念、規(guī)律。教師應該為學生深入研究物理知識，創(chuàng)造一個積極探索的空間，讓學生也從不同的角度學習，探索物理知識，提高學生的物理核心競爭力，改善課堂氛圍，提高教育效果[ 2 ]。

又如：在力的分解中，劈尖上重力的分解是這節(jié)課的難點，難點主要體現(xiàn)在如何引導找出分力的效果。在以往的教學中，教師就是簡單用兩句話交代一下就過去了，很多學生在這個地方疑惑不解，所以在很多變式練習中就不能很好的遷移運用，于是在這節(jié)課上，我們這樣去設計：先用三塊泡沫做成拱橋模型放在地上（如圖1），先讓兩個學生用腳頂住旁邊的兩塊，不讓拱橋滑動。提出問題：現(xiàn)在讓一個同學站在中間的劈尖上，橋會斷嗎？學生根據(jù)生活經(jīng)驗判定說會，這時讓一個學生站上去，發(fā)現(xiàn)結果與他們的想象不同，這個時候引導學生從力的分析上找原因。引出重力分解問題。可以讓站在兩邊頂拱橋的同學講體會，引導學生將重力沿垂直接觸面上分解，這時再引導學生設計實驗來驗證，用彈簧放在劈的兩側，當劈往下運動時，就會發(fā)現(xiàn)彈簧被壓縮。最后拿出自制的該教具，讓學生體會成功的喜悅。同時自制教具是通過實驗讓學生體會自制教具的巧妙之處，用放大法及轉換法使效果完美展現(xiàn)，最后引導學生進行分析并用數(shù)學知識進行劈上力的分析，這種教具的演示實驗讓學生對知識理解更加透徹，印象更加深刻，并學會使用推理思維與物理方法去解決相類似的問題。

4? 提供多樣的教學形式，增加學生的參與興趣

高中階段是學生重要發(fā)展階段，學生自信強，但自我控制能力低，容易受到外部環(huán)境的影響，如果他們不知道或者沒有注意力的話，他們不會提問。物理理論本身的知識是非常難以理解的，考慮到抽象的物理知識，學生在這種情況下會失去對學習的興趣和動機。課堂是教學實踐的主體地位，利用學校提供的各種多媒體工具和網(wǎng)絡資源，積極研究教育改革的新理論，作為教育準備和教育實施的理論基礎。同時，為了配合考試改革，以新教育改革后的大學入學考試評價機制為基礎，正確開展教育活動，充分發(fā)揮實際作用，提高教育效率，積極總結必須開發(fā)一些獨特的教育方法。

在平拋運動教學中，研究平拋運動的規(guī)律時，可以讓學生通過破案的方式熟練應用平拋運動的規(guī)律，通過三個條件的背景設置，提出平拋運動三個基本問題：（1）分析位移求速度;（2）平拋運動臨界問題;（3）利用平拋運動軌跡的一部分求拋出點坐標。具體設置如下：利用香港九十年代警匪片的片段，通過警察諾曼實驗引導學生分析建模，而后通過學生模擬警察角色破案的方式讓學生尋找解題方法，學生很容易推出只要測出水平距離和垂直高度，就可以用一把刻度尺測出水平初速度的方法。再用一段視頻，通過追蹤肇事者的過程，讓學生揣摩分析物理問題的辦法，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力，讓學生對物理課產(chǎn)生極大的興趣，最后讓學生尋找5G技術拍攝高空墜物的原理，讓學生感覺學科技術離我們并不遙遠，以及物理知識的實用性。為了更好地解決這個問題，有必要抓住學生的思想，釋放學生的本性，鼓勵學生參加學習實踐，提高學習信心，提高學生的生存感和參加教育活動的能力。教師說明物理知識的時候，不是根據(jù)教科書，而是用不同的方法改善授課，用不同的方法刺激學生的興趣，使學生對物理感興趣，擴展學生的物理性思維，提高教育的質量，讓學生理解知識，并通過實驗驗證知識，強化學生的實踐技能，使學生能夠將知識應用到生活中。例如，當教師說明“量子世界”課時，教師首先可以讓學生用他們的想象力來說明他們對量子世界的看法，然后教師說明相關知識，播放相關視頻并可以根據(jù)材料進行授課，以便學生容易理解。

5? 教育應確保學生的興趣

在物理課堂上，學生的學習興趣非常重要，教師要激發(fā)出學生學習物理的興趣，讓學生對課堂上的物理學感興趣。在教育中，教師注重學生的學習特性，理解學生的能力，學生有興趣的話，就有充分發(fā)揮學生潛力的內(nèi)在動機，教師要滿足學生的需要，促進學生的學習和創(chuàng)造性的思考，保證學生的一切思考活動都是積極的，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，為他們提供無限的活力。人類的創(chuàng)新在某種程度上依賴于人類的心理動機，也就是說，以心理動機和需求為中心，以興趣和感情為內(nèi)容，因此，物理教師必須關注學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習物理的斗志。例如，以“電流”相關的知識為例，學生可以和其他知識相結合，發(fā)展對物理知識的新理解和感知，讓學生在課堂上大膽發(fā)言，讓他們記住生活中的物理知識。通過這種形式，學生可以積極參加課堂學習，積極學習知識，逐漸養(yǎng)成良好的學習意識和學習習慣，加強對學習過程的理解。生活化的教育語言可以加深對學生對物理知識的理解，擴大學生的學習空間，為學生的學習奠定基礎，便于學生學習理論，增強知識應用能力[ 3 ]。

參考文獻：

[1] 羅彥.新課改背景下高中物理課堂的有效實施策略[J].科教文匯（下旬刊），2020（2）：153-154.

[2] 余志勇.新課改背景下高中物理課堂的有效實施策略[J].當代家庭教育，2019（31）：83.

[3] 陳淑麗.新課改下高中物理情感教育的實施探索[J].科普童話，2019（39）：26.