信筆涂鴉　融“繪”貫通

徐苗苗

涂鴉活動(dòng)是幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要活動(dòng)，能有效地鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和創(chuàng)作熱情，提高幼兒的繪畫(huà)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。教師應(yīng)基于幼兒的興趣，支持并鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試各種涂鴉，提高幼兒的審美意識(shí)。本文探討了美術(shù)涂鴉活動(dòng)與幼兒發(fā)展的關(guān)系，并提出了在小班開(kāi)展美術(shù)涂鴉活動(dòng)的方法。

小班幼兒無(wú)目的繪畫(huà)被稱作涂鴉，這種行為看似漫無(wú)目的，難以形成有趣的圖案，但能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展產(chǎn)生積極影響。幼兒在繪制隨意的線條時(shí)，能逐漸提高對(duì)畫(huà)筆的應(yīng)用能力，提高控制線條和圖形的能力，為后期的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。涂鴉活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，與藝術(shù)進(jìn)行親密接觸的重要環(huán)節(jié)，能夠使幼兒提高繪畫(huà)技巧，幫助幼兒建立繪畫(huà)構(gòu)思的重要基礎(chǔ)。在美術(shù)涂鴉活動(dòng)中，幼兒往往缺少對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的構(gòu)思，作品具有缺少主題、凌亂、不成形等特點(diǎn)。幼兒涂鴉作品的特點(diǎn)符合其思維特征和行為水平，教師應(yīng)充分了解幼兒的各種能力，在幼兒自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，使幼兒有所收獲。同時(shí)，教師要充當(dāng)支持者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作、發(fā)散思維，激發(fā)幼兒的積極性。

（一）在物質(zhì)方面的支持

1.提供多樣化的繪畫(huà)材料。豐富多樣的繪畫(huà)材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，提高幼兒對(duì)涂鴉的興趣。教師應(yīng)確保材料的多樣化，為活動(dòng)準(zhǔn)備多種材料。在畫(huà)筆材料方面，教師應(yīng)準(zhǔn)備蠟筆、水彩筆、粉筆、竹子筆等;在畫(huà)紙材料方面，教師要準(zhǔn)備多種顏色的彩紙。為了不拘束幼兒的創(chuàng)作，教師還應(yīng)選擇面積較大的紙張，為幼兒做好充分的準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)每節(jié)課的涂鴉主題為幼兒準(zhǔn)備適宜的材料，比如用刮畫(huà)紙作畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)提前發(fā)放竹子筆和刮畫(huà)紙，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作多樣的涂鴉作品。

2.創(chuàng)設(shè)涂鴉展示區(qū)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)涂鴉展示區(qū)，將幼兒的涂鴉作品展示在畫(huà)板上，以激發(fā)幼兒參與涂鴉活動(dòng)的積極性。教師可通過(guò)展示涂鴉作品，鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作行為，給予缺乏靈感的幼兒?jiǎn)⑹?。幼兒可以通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，模仿他人的技巧，豐富自己的涂鴉作品。例如，在涂鴉展示區(qū)有一幅“大樹(shù)”主題的涂鴉作品，是幼兒用紙團(tuán)蘸著紅色顏料點(diǎn)綴在“大樹(shù)”上完成的，仿佛長(zhǎng)了一個(gè)個(gè)圓圓的大蘋(píng)果。這些有趣的涂鴉作品能為幼兒提供無(wú)窮無(wú)盡的想象空間，使幼兒獲得更多的創(chuàng)作靈感，體驗(yàn)涂鴉的樂(lè)趣。

（二）在行為方面的引導(dǎo)

1.選擇適宜的主題。教師可以在涂鴉活動(dòng)中有目的地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種圖形和線條，提升幼兒的認(rèn)知水平，為后期的美術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，在小班美術(shù)涂鴉活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展以曲線、豎線為主題的活動(dòng)課，讓幼兒通過(guò)涂鴉活動(dòng)認(rèn)識(shí)這些線條。教師可以引導(dǎo)幼兒用棉線加上顏料繪制各種線條，起初幼兒繞出的線條并不規(guī)則，也缺乏美感。幼兒掌握涂鴉技巧后，能夠按照自己的想法，利用棉線涂出有美感的波浪紋及筆直的直線。除了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種圖形和線條外，教師還可以設(shè)置以這些元素為核心的涂鴉主題。例如，教師可以設(shè)置以“豎線”為主題的涂鴉活動(dòng)，讓幼兒給自己的作品命名，如“小木梳”“下雨啦”“木柵欄”等。幼兒可將抽象的涂鴉作品與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，在創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生發(fā)散思維，從而提高創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作。幼兒雖然具有豐富的想象力，但由于其創(chuàng)作水平有限，很多涂鴉作品都比較凌亂，無(wú)法體現(xiàn)美感。一些幼兒希望自己能創(chuàng)作出美麗的涂鴉作品，但是在反復(fù)嘗試以后還是無(wú)法達(dá)到理想效果，這導(dǎo)致幼兒逐漸喪失對(duì)涂鴉的信心以及創(chuàng)作的主動(dòng)性。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助幼兒完成創(chuàng)作愿望。例如，在一次繪畫(huà)“金魚(yú)”的課堂上，教師提前準(zhǔn)備了一個(gè)魚(yú)缸，并在其中放入了幾條大小、顏色不一致的金魚(yú)。教師可以遵循觀察、討論、嘗試、講解、創(chuàng)作的模式進(jìn)行教學(xué)，先讓幼兒觀察金魚(yú)，再讓幼兒討論金魚(yú)的特征。幼兒會(huì)提到“金魚(yú)有大大的眼睛”“有漂亮的尾巴”“有小小的嘴巴”，接著教師可以讓幼兒嘗試畫(huà)出自己喜歡的金魚(yú)。在幼兒完成創(chuàng)作后，教師可為幼兒展示一些優(yōu)秀的金魚(yú)繪畫(huà)作品，讓幼兒感受自己的作品與優(yōu)秀作品的區(qū)別，進(jìn)而豐富幼兒的繪畫(huà)思維。

（一）分享幼兒涂鴉作品

教師可以建設(shè)微信交流群，與家長(zhǎng)分享幼兒的涂鴉作品，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒涂鴉愛(ài)好的支持。在有些家長(zhǎng)看來(lái)，涂鴉活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)沒(méi)有幫助。教師應(yīng)向家長(zhǎng)傳達(dá)積極的教學(xué)觀念，分享幼兒精彩的涂鴉瞬間，讓家長(zhǎng)感受幼兒對(duì)涂鴉的喜歡以及涂鴉給幼兒帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒園及教師也應(yīng)多組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一同參與涂鴉活動(dòng)，改變家長(zhǎng)對(duì)涂鴉活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。例如，幼兒園可以在六一兒童節(jié)舉辦涂鴉活動(dòng)，為參加活動(dòng)的家長(zhǎng)與幼兒提供一件白色短袖，讓他們?cè)谝路线M(jìn)行涂鴉。這樣的活動(dòng)既具有一定的紀(jì)念意義，也能夠讓家長(zhǎng)體驗(yàn)涂鴉帶給幼兒的快樂(lè)，進(jìn)而使家長(zhǎng)主動(dòng)思考如何豐富幼兒的涂鴉內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)造舒適溫馨的家庭涂鴉空間

部分家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒的涂鴉會(huì)弄臟墻面，因此他們通常會(huì)為幼兒提供美術(shù)本，要求幼兒在美術(shù)本上涂鴉。但因?yàn)橛變旱睦L畫(huà)水平有限，美術(shù)本的范圍過(guò)于狹小，所以他們還是會(huì)偷偷地在墻面、地面進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可向家長(zhǎng)推薦一些能夠反復(fù)使用的涂鴉材料，如可掛在墻面上的白板、磁性涂鴉板等。教師也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒打造舒適溫馨的家庭涂鴉空間，滿足幼兒對(duì)涂鴉的需求。例如，家長(zhǎng)可以在家中為幼兒開(kāi)辟一塊學(xué)習(xí)小天地，將幼兒的涂鴉作品展示在這一區(qū)域，使幼兒養(yǎng)成區(qū)域意識(shí)，避免幼兒在其他地方胡亂涂抹。家長(zhǎng)還可以和幼兒一起進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，營(yíng)造輕松、溫馨的藝術(shù)氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）適時(shí)參與，及時(shí)鼓勵(lì)

在幼兒涂鴉的早期階段，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)觀察并適時(shí)地參與幼兒的涂鴉活動(dòng)，給予幼兒正面的引導(dǎo)。家長(zhǎng)要多贊揚(yáng)幼兒，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。在幼兒涂鴉的后期階段，家長(zhǎng)可以與幼兒溝通，如“寶貝！你畫(huà)的這是什么??？可以跟我們分享一下嘛？”耐心地傾聽(tīng)幼兒的想法，尊重他們的想法和創(chuàng)造，在必要時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由于幼兒年齡較小，以形象思維為主，所以幼兒在涂鴉過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邊畫(huà)邊說(shuō)的現(xiàn)象，教師應(yīng)理解幼兒的這種行為。除了口頭贊揚(yáng)之外，家長(zhǎng)還可以提供展示作品的機(jī)會(huì)，充分肯定幼兒作品，為幼兒提供自我欣賞和反思的機(jī)會(huì)。

涂鴉行為對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)多為幼兒布置與生活密切相關(guān)的繪畫(huà)主題，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作、勇敢嘗試，從而培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園）