以整體性改革推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展

丁鳳良 劉胡權(quán)

摘要如何通過整體性改革推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，是義務(wù)教育階段學(xué)校教育工作者必須面對并思考的問題。北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)以“教育變革與創(chuàng)新發(fā)展”課題研究為引領(lǐng)，堅持“整體把握系統(tǒng)思考，問題導(dǎo)向變革實(shí)踐，資源整合追求卓越”的思想方法，以領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力的提升作為改革的關(guān)鍵要素，通過“若水德育”“陽光課程”和“生態(tài)教學(xué)”三個育人支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，整體提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 首都教育；整體性改革；整體建構(gòu)；問題導(dǎo)向；“三力”模型

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）11-0043-03

在不斷推進(jìn)教育公平、辦好人民滿意教育的時代背景下，如何把老百姓家門口的學(xué)校提升為優(yōu)質(zhì)學(xué)校？這是義務(wù)教育階段學(xué)校教育工作者必須面對和思考的問題?！笆濉逼陂g，北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)（以下簡稱“雙榆樹一小”）抓住海淀區(qū)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)工程”的契機(jī)，面對新時代新需要和深化教育綜合改革的形勢和要求，以“教育變革與創(chuàng)新發(fā)展”課題研究為引領(lǐng)，全面、系統(tǒng)深化學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

在思想方法層面，雙榆樹一小堅持“整體把握系統(tǒng)思考，問題導(dǎo)向變革實(shí)踐，資源整合追求卓越”的基本思路，整體性、結(jié)構(gòu)性地思考學(xué)校的改革創(chuàng)新。

1. 整體建構(gòu)：基于對學(xué)校有機(jī)體的系統(tǒng)理解

學(xué)校是一個有機(jī)整體，學(xué)校教育的改革創(chuàng)新要基于對這個有機(jī)整體的系統(tǒng)理解。整體建構(gòu)首先是要樹立學(xué)生主體觀，尤其要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)價值系統(tǒng)的先導(dǎo)性作用，其他系統(tǒng)需要緊緊圍繞目標(biāo)價值系統(tǒng)建構(gòu)與完善。學(xué)生主體觀是學(xué)校存在的價值所在，也是學(xué)校發(fā)展的核心所在，學(xué)校要尊重每一名學(xué)生，接納每一名學(xué)生，培養(yǎng)每一名學(xué)生，發(fā)展每一名學(xué)生。由此，雙榆樹一小梳理出學(xué)校的辦學(xué)使命：成就不一樣的你；發(fā)展愿景：育才沃土、樹人樂園；教育信條：順木之天、以致其性；實(shí)踐路徑：內(nèi)涵發(fā)展、開放發(fā)展、生態(tài)發(fā)展；校訓(xùn)：成長靠自己；校風(fēng)：平等、尊重、共進(jìn)；教風(fēng)：育心樹行；學(xué)風(fēng)：勇嘗試、善合作、樂分享。目前，學(xué)校初步形成了尊重、欣賞、發(fā)現(xiàn)的管理文化，研究、擔(dān)當(dāng)、協(xié)作的教師文化，自信、儒雅、樂觀的學(xué)生文化。

整體建構(gòu)是一個漸進(jìn)過程，需要分階段來推進(jìn)和落實(shí)，在實(shí)踐反思的過程中不斷積淀、豐富和完善。整體建構(gòu)的靈魂是結(jié)構(gòu)化，將整體建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)成果結(jié)構(gòu)化是厘清學(xué)校教育創(chuàng)新實(shí)踐的捷徑。整體建構(gòu)強(qiáng)調(diào)上位引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計的重要性。學(xué)校教育變革與創(chuàng)新實(shí)踐需要學(xué)校的領(lǐng)路人以及班子成員、組長直至教師理解學(xué)校的辦學(xué)理念并付諸實(shí)踐。

2. 問題導(dǎo)向：優(yōu)先解決學(xué)校發(fā)展中最重要的事項(xiàng)

所謂問題導(dǎo)向，就是把學(xué)校教育變革與創(chuàng)新實(shí)踐中最需要解決的問題排列出來，優(yōu)先解決排在最前邊的問題。雙榆樹一小在教育變革與創(chuàng)新實(shí)踐過程中，主要面對以下八個問題。一是辦學(xué)理念創(chuàng)新，強(qiáng)化核心價值觀念的梳理、總結(jié)和提煉。二是管理變革創(chuàng)新，強(qiáng)化面向未來的現(xiàn)代化運(yùn)行機(jī)制、制度創(chuàng)新。三是課程建設(shè)創(chuàng)新，進(jìn)行基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的課程創(chuàng)新研究。四是課堂教學(xué)創(chuàng)新，重點(diǎn)關(guān)注課堂教與學(xué)方式的變革創(chuàng)新。五是育人方式創(chuàng)新，緊緊圍繞社會主義核心價值觀教育，重點(diǎn)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格和良好習(xí)慣。六是教師發(fā)展創(chuàng)新，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平，尤其要以不斷提升教師研究能力為抓手。七是信息技術(shù)創(chuàng)新，運(yùn)用信息化手段改進(jìn)教育教學(xué)和管理的方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平，提升管理的效率和品質(zhì)。八是后勤服務(wù)創(chuàng)新，立足于服務(wù)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展，整合、優(yōu)化資源供給，保障學(xué)校高效、平穩(wěn)、有序運(yùn)行。

問題導(dǎo)向基于問題解決并不是一成不變的，也要結(jié)合學(xué)校發(fā)展階段和實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整。尤其是學(xué)校要結(jié)合教育行政主管部門的政策導(dǎo)向及時作出調(diào)整，對教師、學(xué)生、家長的需求及時作出回應(yīng)。

3. 資源整合：實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用與融合的有效調(diào)配

資源對于學(xué)校來說包括多個方面，從主體來講包括教師、家長、學(xué)生，從范圍來講包括社區(qū)、社會、網(wǎng)絡(luò)，從形式來講包括知識、渠道、信息等。資源整合是學(xué)校開展教育變革與創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而整體提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的重要支撐。

整合資源需要先做到有資源，進(jìn)而篩選資源，再將適合學(xué)校的有價值的資源用于學(xué)校各項(xiàng)工作中。資源整合的指向確定且唯一，那就是培育和發(fā)展學(xué)生。雙榆樹一小建立了家長資源、社會資源聯(lián)合的資源庫，將資源對應(yīng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)分，將資源的運(yùn)用與融合進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)配，以更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

在學(xué)校變革與創(chuàng)新的關(guān)鍵要素層面，雙榆樹一小建構(gòu)了“三力”模型，即以領(lǐng)導(dǎo)力作為學(xué)校變革實(shí)踐的重要引領(lǐng)，以專業(yè)力作為教師參與改革的重要保障，以學(xué)習(xí)力作為學(xué)生實(shí)際獲得的重要檢驗(yàn)。

1.“領(lǐng)導(dǎo)力”是學(xué)校變革實(shí)踐的重要引領(lǐng)

雙榆樹一小在學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)聚焦“目標(biāo)與價值系統(tǒng)”“育人模式系統(tǒng)”“制度與管理系統(tǒng)”“辦學(xué)資源系統(tǒng)”四大要素，持續(xù)擴(kuò)大機(jī)體的自組織功能，成為一個能夠不斷自我革新、自我生長的有機(jī)體。

其一，目標(biāo)與價值系統(tǒng)。學(xué)校以“育·樹”教育為引領(lǐng)，深化教育變革與創(chuàng)新實(shí)踐?！坝洹钡暮诵氖恰坝恕?，為黨育人，為國育才；“育·樹”的要點(diǎn)是“順應(yīng)”，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律；“育·樹”的關(guān)鍵是“關(guān)系”，既見樹木，又見森林，處理好個體與群體的關(guān)系；“育·樹”的教育鏡像呈現(xiàn)為向下深深扎根，向上蓬勃生長，向四周融合共生。

其二，育人模式系統(tǒng)。結(jié)合五育并舉教育方針和立德樹人根本任務(wù)相關(guān)政策文件的要求，學(xué)校構(gòu)建了包括育格、啟思、健體、立藝、實(shí)踐、激趣、培能七個方面的“五育七樹”育人體系。

其三，制度與管理系統(tǒng)。學(xué)校借助矩陣式管理理念，搭建“三線六中心”管理架構(gòu)，以“三線”（行政層級管理、基層單元管理、項(xiàng)目運(yùn)行管理）為縱、“六中心”（學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中心、課程教學(xué)研究中心、學(xué)生成長研究中心、教師發(fā)展研修中心、信息網(wǎng)絡(luò)傳媒中心、后勤資源服務(wù)中心）為橫，縱橫交叉減少管理的盲點(diǎn)和漏洞。學(xué)校主要管理領(lǐng)域的再劃分強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是授權(quán)，重組后的各職能部門具有更強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域自主權(quán)；二是重心下移，部門負(fù)責(zé)人和組長直接計劃、實(shí)施、總結(jié)各項(xiàng)工作；三是激活每一個主體。

其四，辦學(xué)資源系統(tǒng)。主要包括人、財和物三個層面，范圍主要涵蓋校內(nèi)、校外兩個部分，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校要以開放、整合的思路進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和使用。

2.“專業(yè)力”是教師參與改革的重要保障

教師專業(yè)力主要包括以下幾方面：第一，教師要有愛的能力，教師要愛學(xué)生，沒有愛就沒有教育；第二，教師要有科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)活動的能力；第三，教師要有課程資源開發(fā)的能力，有選擇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育教學(xué)內(nèi)容的能力；第四，教師要有建設(shè)性評價學(xué)生、督促激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)展的能力；第五，教師要有與學(xué)生及其家長、同伴有效溝通的能力；第六，教師要有科研意識和能力，能夠開展提升教育教學(xué)質(zhì)量的小課題研究。

基于“研究、擔(dān)當(dāng)、協(xié)作”的教師文化，雙榆樹一小明確以“學(xué)·研·享·論·進(jìn)”作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五個關(guān)鍵步驟，建立“構(gòu)建教師‘共同體’、提升教師‘專業(yè)力’”的專業(yè)發(fā)展機(jī)制。學(xué)校一方面為教師成長提供平臺和機(jī)會，另一方面通過科研課題引領(lǐng)和校本研修提升教師專業(yè)技能和水平，由此帶動了骨干教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的大幅度提升。

3.“學(xué)習(xí)力”是學(xué)生實(shí)際獲得的重要檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)力主要體現(xiàn)在三個方面：一是知識與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取，二是實(shí)踐與活動、協(xié)作與交往，三是批判與創(chuàng)新，這三個方面分別反映一個人的基本素質(zhì)、發(fā)展路徑和最高目標(biāo)。據(jù)此，雙榆樹一小構(gòu)建了有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的課堂結(jié)構(gòu)模型，對人的發(fā)展應(yīng)具有的基本要素和個性化發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行刻畫，尋求實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性差異發(fā)展的基本路徑，從而帶來學(xué)校教師教育觀念和行為的根本轉(zhuǎn)變。

學(xué)校鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)更多的動手機(jī)會，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，幫助他們掌握知識之間的深層次聯(lián)系。課堂教學(xué)面向真實(shí)問題重組教學(xué)內(nèi)容，采用主動的、探究式的、游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力，并在實(shí)踐中形成了語文學(xué)科問題引領(lǐng)式教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科體驗(yàn)式教學(xué)、英語學(xué)科互動式教學(xué)和道德與法治學(xué)科情境式教學(xué)。

學(xué)校秉承“成就不一樣的你”的辦學(xué)理念，深化“育·樹”教育實(shí)踐，通過“若水德育”“陽光課程”和“生態(tài)教學(xué)”三個支點(diǎn)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有民族靈魂、家國情懷、世界眼光的中國人。

1.“若水德育”：明晰學(xué)校育人目標(biāo)

立德樹人是教育工作的根本任務(wù)。雙榆樹一小提出“若水德育”并將其放在首位，以培養(yǎng)“中國心”為目標(biāo)，努力使學(xué)生成為“君子風(fēng)范、雅量高致、健康向善”的人，成為勇嘗試、善合作、樂分享的人，成為自信、儒雅、樂觀的人?！叭羲掠敝赶颉坝駱淙恕?，以培育優(yōu)秀品格為載體，聚焦善良友善、感恩寬容、專注有序三個關(guān)鍵詞，旨在樹寬容和友善之人。

2.“陽光課程”：引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)

全面培養(yǎng)學(xué)生必須構(gòu)建全新的課程體系。雙榆樹一小的陽光課程以整體教育觀為引領(lǐng)，在堅持五育并舉的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新和綜合能力素養(yǎng)維度，努力做到四個平衡，即專業(yè)與通識的平衡、個體與群體的平衡、人格與學(xué)養(yǎng)的平衡、身心與思想的平衡。

“育·樹”陽光課程由基礎(chǔ)課程、拓展課程和實(shí)踐課程三部分組成，分為道德與修養(yǎng)、人文與社會、科學(xué)與創(chuàng)新、藝術(shù)與審美、體育與健康五大門類，主要通過學(xué)科教學(xué)、主題教育、社團(tuán)活動、節(jié)日體驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、研學(xué)拓展等方式實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)參與、研究分享、展示匯報中激發(fā)興趣，培養(yǎng)特長，積淀核心素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力。

3.“生態(tài)教學(xué)”：聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的重要渠道。課堂教學(xué)改革是一種變革性實(shí)踐，其著力點(diǎn)在于：一是課堂教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注意挖掘人文內(nèi)涵，嘗試進(jìn)行知識的整合；二是課堂教學(xué)活動設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試探索多樣化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)培養(yǎng)；三是課堂教學(xué)過程要在學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、自主探究和信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等方面進(jìn)行探索；四是課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

雙榆樹一小構(gòu)建的“育·樹”生態(tài)教學(xué)體系，聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，主要包括六方面的能力：獨(dú)立思考、合作探究、信息篩選、分享交流、遷移運(yùn)用、質(zhì)疑反思?！坝洹鄙鷳B(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即變教師講授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變關(guān)注教師的教為關(guān)注學(xué)生的學(xué)、變重知識的傳授為重素養(yǎng)的提升；強(qiáng)調(diào)要處理好三個關(guān)系，即教和學(xué)、預(yù)設(shè)和生成、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和立德樹人總體目標(biāo)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴娣娜.領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校課程建設(shè)的變革性實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究，2017（3）：5-13.

[2] 丁鳳良.建設(shè)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的實(shí)踐與探索[J].中國教師，2018（7）：104-106.

[3] 丁鳳良.北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)：教育變革與創(chuàng)新實(shí)踐的校本行動研究理路[J].中小學(xué)德育，2021（6）：54-56.

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重大課題“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的‘北京模式’與發(fā)展戰(zhàn)略研究”（立項(xiàng)編號：AMAA18001）的研究成果。