以宏志啟宏圖：“廣中實(shí)踐”為首善教育發(fā)展提供更多可能

李志偉 劉姣

摘要北京市廣渠門(mén)中學(xué)在生命價(jià)值觀引領(lǐng)下，堅(jiān)持以?xún)和癁橹行霓k學(xué)育人，連續(xù)20余年高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校首創(chuàng)“宏志班”，踐行生命教育，創(chuàng)辦學(xué)府型學(xué)校，構(gòu)建起師生生命成長(zhǎng)的教育生態(tài)園；緊扣北京市教育改革發(fā)展要求，從組織結(jié)構(gòu)、課程體系、課堂文化等方面，開(kāi)展全方位、深層次、系統(tǒng)性的改革實(shí)踐；構(gòu)建了集團(tuán)化學(xué)校發(fā)展新生態(tài)，打通長(zhǎng)鏈條人才培養(yǎng)路徑，為北京市基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校集團(tuán)發(fā)展貢獻(xiàn)了優(yōu)質(zhì)樣本。

關(guān)鍵詞首都教育；北京模式；教育教學(xué)改革；首善標(biāo)準(zhǔn)；宏志班；集團(tuán)化辦學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）11-0040-03

一所學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，既需要一代代教育人深刻理解教育規(guī)律，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)；也需要具有一定的智慧與魄力，把握一次次改革良機(jī)，以敏銳的變革意識(shí)和敏捷的創(chuàng)新行動(dòng)與時(shí)代和區(qū)域發(fā)展同向而行。北京市廣渠門(mén)中學(xué)始終追隨北京市教育改革的整體步伐，在首都基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的見(jiàn)證者、踐行者、引領(lǐng)者等不同角色的轉(zhuǎn)換升級(jí)中，從一所普通中學(xué)躍升為如今擁有8所學(xué)校的教育集團(tuán)龍頭校，成就了連續(xù)20余年高質(zhì)量發(fā)展的辦學(xué)輝煌。廣渠門(mén)中學(xué)的發(fā)展為首都教育的首善標(biāo)準(zhǔn)提供了更多可能，其發(fā)展歷程與特殊經(jīng)驗(yàn)值得我們不斷追問(wèn)與思考。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育的價(jià)值主張是保證組織持續(xù)性發(fā)展的源泉。從全國(guó)首創(chuàng)“宏志班”到“生命影響生命”“促進(jìn)生命優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)”教育理念的貫徹執(zhí)行，廣渠門(mén)中學(xué)在順應(yīng)北京市教育發(fā)展整體戰(zhàn)略的背景下，逐漸確立了自身的教育價(jià)值觀—堅(jiān)持以?xún)和癁橹行霓k學(xué)育人，堅(jiān)守對(duì)生命的關(guān)照和引領(lǐng)。

1. 關(guān)懷弱勢(shì)群體，全國(guó)首創(chuàng)“宏志班”

1989年，北京市教育局向全市中學(xué)提出“全面育人，辦有特色”的辦學(xué)目標(biāo)，四年后素質(zhì)教育正式實(shí)施。在北京市聚焦教育公平，系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，廣渠門(mén)中學(xué)也開(kāi)始開(kāi)展素質(zhì)教育實(shí)踐，有意識(shí)地探索學(xué)校辦學(xué)特色。在這一時(shí)期，貧困學(xué)生受教育問(wèn)題得到時(shí)任廣渠門(mén)中學(xué)校長(zhǎng)李金海的關(guān)注與重視。1995年，在北京市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的關(guān)心支持下，廣渠門(mén)中學(xué)在全國(guó)率先創(chuàng)辦“宏志班”，為家庭經(jīng)濟(jì)困難、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供免費(fèi)的高中教育?！昂陥D報(bào)黨恩、志遠(yuǎn)為國(guó)強(qiáng)”，宏志班的成立對(duì)學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)起到了極大的正面引領(lǐng)作用，宏志精神教育也成為廣渠門(mén)中學(xué)的辦學(xué)特色。宏志班改變了很多貧困學(xué)子的命運(yùn)，引領(lǐng)了全國(guó)宏志教育的發(fā)展，成為首都教育改革和發(fā)展的創(chuàng)新成果，也成為促進(jìn)教育公平的中國(guó)基礎(chǔ)教育品牌典范。

每一個(gè)宏志班學(xué)生的背后都承載著一個(gè)家庭的厚重希望與期待，這些看上去沉默平靜的學(xué)生其實(shí)敏感又脆弱。因此，廣渠門(mén)中學(xué)特別重視對(duì)宏志生等特需學(xué)生的心理輔導(dǎo)。學(xué)校成立了心理健康教育及家庭教育指導(dǎo)中心，建立了青少年心理健康家校信息共享平臺(tái)，構(gòu)建心育協(xié)同治理體系，持續(xù)推進(jìn)對(duì)于青少年心理健康教育的探索。

2. 踐行生命教育，創(chuàng)辦學(xué)府型學(xué)校

進(jìn)入新世紀(jì)，北京市推出21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施方案，明確提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀，學(xué)校課程改革開(kāi)始聚焦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確樹(shù)立，廣渠門(mén)中學(xué)也開(kāi)始推進(jìn)辦學(xué)育人理念的提煉與升級(jí)。學(xué)校在時(shí)任校長(zhǎng)吳甡的帶領(lǐng)下，梳理并提出“堅(jiān)持以人為本，全面育人，辦有特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念。2007年，隨著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，學(xué)校將辦學(xué)理念進(jìn)一步凝練為“生命影響生命”，倡導(dǎo)每一個(gè)人都做一個(gè)好人，每一個(gè)人都用良好的生命狀態(tài)影響一個(gè)人。2012年起，因辦學(xué)體量逐漸增大，學(xué)校又進(jìn)一步明確了“關(guān)注教師幸福感受，構(gòu)建學(xué)校和諧文化，提高學(xué)生滿(mǎn)意程度，完善校園生態(tài)環(huán)境”的辦學(xué)目標(biāo)。2017年啟動(dòng)的北京新高考和新課程改革明確提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)校在繼承“生命教育”傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出“踐行生命教育，創(chuàng)辦學(xué)府型學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，逐步構(gòu)建起師生生命成長(zhǎng)的教育生態(tài)園。

各級(jí)各類(lèi)的教育改革對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)都是重要機(jī)遇，只有時(shí)刻保持危機(jī)意識(shí)和開(kāi)放心態(tài)，才可能在政策傳導(dǎo)的過(guò)程中，敏銳地捕捉到學(xué)校的變革方向；只有建立良性的發(fā)展機(jī)制，才能夠讓與時(shí)俱進(jìn)的變革基因深植于學(xué)校內(nèi)部，成為學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)持續(xù)提升的自動(dòng)力。廣渠門(mén)中學(xué)敏銳地把握住了一次次改革良機(jī)，在北京市教育發(fā)展的整體部署下，完成了從治理結(jié)構(gòu)變革、課程體系優(yōu)化到課堂文化革新的校本實(shí)踐探索。

1. 治理結(jié)構(gòu)變革：夯實(shí)教育改革的制度保障

廣渠門(mén)中學(xué)堅(jiān)持條塊結(jié)合、多主體參與的治理制度，“用人以治事”，突出開(kāi)放、民主、規(guī)范、自主等特征，形成了良性循環(huán)和動(dòng)態(tài)平衡的治理體系。

（1）架設(shè)“五部十四中心”學(xué)校組織框架

2004年北京市教委印發(fā)《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（試行）》的通知。為適應(yīng)新課程改革的要求，廣渠門(mén)中學(xué)對(duì)學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行了變革優(yōu)化：撤銷(xiāo)原總務(wù)處、德育處、教務(wù)處，設(shè)資源部、學(xué)生部、課程部，每個(gè)部再下設(shè)三個(gè)中心，形成“三部九中心”的學(xué)校組織框架。新組織框架突出了教育的服務(wù)功能，強(qiáng)化了“以學(xué)生為中心”的教育管理思想，明確了課程在學(xué)校工作中的核心地位，保障了新課標(biāo)的扎實(shí)落地。近年來(lái)，學(xué)校根據(jù)發(fā)展實(shí)際，又新成立了發(fā)展規(guī)劃部、安保部，形成了當(dāng)前“五部十四中心”的學(xué)校組織框架（見(jiàn)圖1）。

（2）以項(xiàng)目化管理助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在“五部十四中心”的組織框架之外，學(xué)校還成立了項(xiàng)目管理中心，針對(duì)教育改革實(shí)施中隨時(shí)可能出現(xiàn)的治理新需要，以教師為主體，采取條塊結(jié)合的項(xiàng)目式管理方式將問(wèn)題逐個(gè)擊破，進(jìn)而助力研究型、專(zhuān)家型教師隊(duì)伍的建設(shè)。以學(xué)校開(kāi)展的德育研究為例，學(xué)校成立宏志項(xiàng)目管理中心，指導(dǎo)班主任團(tuán)隊(duì)和心育教師團(tuán)隊(duì)等從德育課程建設(shè)、課堂文化構(gòu)建、德育教師隊(duì)伍建設(shè)三方面推進(jìn)德育管理的優(yōu)化與升級(jí)，形成宏志育人、促進(jìn)人人精彩的德育特色。廣渠門(mén)中學(xué)現(xiàn)已打造和構(gòu)建了以研究生、博士生學(xué)歷教師為主體的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，以北京市學(xué)科帶頭人和骨干教師為核心的骨干教師工作室，并且以特級(jí)教師為指導(dǎo)教師建立了學(xué)術(shù)委員會(huì)。

2. 課程體系優(yōu)化：讓教育教學(xué)改革深化落地

（1）構(gòu)建“三階六翼”學(xué)府課程體系

在2004年內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)變革完成后，廣渠門(mén)中學(xué)開(kāi)始了課程體系的優(yōu)化升級(jí)。學(xué)校構(gòu)建了以教研組為核心的課程建設(shè)推進(jìn)機(jī)制，讓一線(xiàn)教師也能夠投身于學(xué)校課程體系建設(shè)之中，通過(guò)自下而上的實(shí)踐推動(dòng)，系統(tǒng)構(gòu)建起包括基礎(chǔ)級(jí)課程、提高級(jí)課程、發(fā)展級(jí)課程、實(shí)踐創(chuàng)新級(jí)課程四個(gè)層級(jí)的課程體系。隨著課程改革的全面深化，學(xué)校對(duì)已有課程體系進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，建立了“三階六翼”學(xué)府課程體系（見(jiàn)圖2）。該課程體系包括學(xué)府奠基、學(xué)府廣博和學(xué)府卓越三階課程，奠基課程為必修課程，面向全體學(xué)生，以國(guó)家課程為核心，細(xì)化為語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、實(shí)踐與創(chuàng)新、藝術(shù)與健康、人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)六大主題，旨在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)；廣博課程為選修性學(xué)科拓展類(lèi)課程，面向各學(xué)段學(xué)有余力的學(xué)生，旨在滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要和興趣的培養(yǎng)延展；卓越課程為自主精修類(lèi)課程，面向?qū)W有專(zhuān)長(zhǎng)或?qū)I(yè)發(fā)展傾向明確的學(xué)生，旨在結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃滿(mǎn)足學(xué)生的特需學(xué)習(xí)要求。

（2）推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程系統(tǒng)建設(shè)

廣渠門(mén)中學(xué)積極響應(yīng)區(qū)域號(hào)召，依據(jù)學(xué)生需求探索人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略，不斷拓展和豐富學(xué)校課程體系。2011年，作為北京市基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，東城區(qū)創(chuàng)新培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)一批示范校與高校科研院所合作開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)選修課，共同研究培養(yǎng)模式。借此機(jī)會(huì)，廣渠門(mén)中學(xué)與北京市五所高校建立合作關(guān)系，開(kāi)設(shè)大學(xué)先修課程；成為北京市“翱翔計(jì)劃”生源校和基地校，參與“翱翔論壇”“翱翔課程”，著手推進(jìn)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、高層次需求的教育教學(xué)改革實(shí)踐之路。2014年，以承擔(dān)全國(guó)教育規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“生態(tài)化整體育人課程體系建設(shè)實(shí)踐研究”為契機(jī)，廣渠門(mén)中學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展了初高中銜接課程及一貫制培養(yǎng)課程的探索，推進(jìn)了“初高中大循環(huán)”的教育實(shí)踐。面對(duì)培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，以學(xué)生生命成長(zhǎng)服務(wù)系統(tǒng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)為抓手，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校課程的優(yōu)化與完善，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供系統(tǒng)支持。

3. 課堂文化革新：營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的教育生態(tài)

在進(jìn)行治理結(jié)構(gòu)變革與課程體系優(yōu)化的同時(shí)，廣渠門(mén)中學(xué)開(kāi)始聚焦課堂文化的建設(shè)與完善，提出以立德樹(shù)人為教學(xué)的根本任務(wù)，圍繞“促進(jìn)人的全面發(fā)展”構(gòu)建“涵德、慧智、開(kāi)放、融和”的生態(tài)課堂文化。這樣的課堂文化要求教師基于對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解和學(xué)科內(nèi)涵的把握，采取靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)策略，將德育滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂主體的積極性。教師將育人工作融入教育教學(xué)全過(guò)程，以學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，統(tǒng)籌教育資源，整體構(gòu)建新型的課堂教育供給與服務(wù)結(jié)構(gòu)。課堂文化的建設(shè)與完善促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，有效提升了教育教學(xué)效果。

堅(jiān)持以?xún)和恼鎸?shí)需求為立校之本，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)踐研究，廣渠門(mén)中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，逐漸發(fā)展成為北京市乃至全國(guó)聞名的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，這也意味著學(xué)校要承載更多更大的社會(huì)責(zé)任。

為促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，響應(yīng)北京市城鄉(xiāng)一體化建設(shè)號(hào)召，2013年廣渠門(mén)中學(xué)率先承擔(dān)城鄉(xiāng)一體化項(xiàng)目，牽手北京市房山區(qū)石樓中學(xué)協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動(dòng)作用。2014年，廣渠門(mén)中學(xué)與北京市東城區(qū)花市小學(xué)進(jìn)行一貫制整合，與北京市龍?zhí)吨袑W(xué)深度聯(lián)盟開(kāi)展初中部一體化辦學(xué)。2015年，學(xué)校聯(lián)合北京市第九十六中學(xué)、北京市龍?zhí)吨袑W(xué)、北京市崇文門(mén)中學(xué)、北京市東城區(qū)花市小學(xué)組建北京市廣渠門(mén)中學(xué)教育集團(tuán)，成為東城區(qū)首批成立的教育集團(tuán)；同年，為落實(shí)京津冀一體化戰(zhàn)略，廣渠門(mén)中學(xué)與河北省張家口市康?？h結(jié)成幫扶聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了一校對(duì)一縣的合作發(fā)展。

隨著集團(tuán)體量的不斷擴(kuò)大，為促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的有效有序開(kāi)展，廣渠門(mén)中學(xué)采取了以下有效措施。一是堅(jiān)持文化引領(lǐng)，作為龍頭校輸出辦學(xué)思想、課程理念、管理方式等，與各集團(tuán)成員校形成價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而整體規(guī)劃集團(tuán)課程建設(shè)及育人特色。二是制定集團(tuán)章程，完善集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范和引導(dǎo)成員校的辦學(xué)路徑，推動(dòng)集團(tuán)的整體發(fā)展。三是打通育人通道，以跨學(xué)段連接和同學(xué)段互助，形成學(xué)生培養(yǎng)的綠色通道。如廣渠門(mén)中學(xué)與花市小學(xué)實(shí)行九年一貫制管理，與龍?zhí)吨袑W(xué)、崇文門(mén)中學(xué)實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，集團(tuán)內(nèi)三所中學(xué)的初一新生全部在龍頭校混編上課，五所高中實(shí)施學(xué)生走校流動(dòng)。四是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，建立集團(tuán)內(nèi)跨校教研、教師培訓(xùn)、同課異構(gòu)等長(zhǎng)效機(jī)制。

如今廣渠門(mén)中學(xué)已擁有140余個(gè)教學(xué)班共計(jì)5000余名學(xué)生，形成了以校本部為主體，小學(xué)部、初三學(xué)部、高三學(xué)部、龍?zhí)秾W(xué)部多元發(fā)展的“一校五址”辦學(xué)新格局。廣渠門(mén)中學(xué)教育集團(tuán)呈現(xiàn)出大體量、大規(guī)模的新特點(diǎn)，從幼兒園到高中乃至大學(xué)的長(zhǎng)鏈條人才培養(yǎng)路徑被打通，為北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校集團(tuán)發(fā)展貢獻(xiàn)了優(yōu)質(zhì)樣本。

（編輯 楊曉夢(mèng)）

注釋?zhuān)孩?本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重大課題“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的‘北京模式’與發(fā)展戰(zhàn)略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：AMAA18001）的研究成果。