試論陽性強化法在小學一年級課堂管理中的運用

陳小清

【摘要】陽性強化法，就是通過及時獎勵目標行為，忽視或淡化異常行為，促進目標行為的產(chǎn)生?；谝荒昙墝W生活潑好動、自制力相對較差的基礎(chǔ)上，在課堂管理中，如果能夠?qū)㈥栃詮娀ǎ_地運用于課堂管理中，將會對課堂氛圍、課堂效果產(chǎn)生極大的積極作用。因此，筆者借“心愿存折”為強化物，發(fā)揮陽性強化法在小學一年級課堂管理中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學課堂管理;小學一年級;陽性強化法;心愿存折

小學是學生性格形成穩(wěn)定的一個重要時期，同時又是學生是非觀、人生觀、價值觀出現(xiàn)萌芽的重要階段。因此，教師要做好小學課堂管理，對學生的行為加以引導(dǎo)，這有利于學生從小養(yǎng)成遵守紀律的習慣，為未來的學習與發(fā)展打下良好的紀律基礎(chǔ)。為了讓一年級的學生養(yǎng)成良好的課堂行為習慣，更快地適應(yīng)小學的學習生活。在教育實踐中，筆者根據(jù)陽性強化法的原理，借用“心愿存折”制度，通過達到目標行為完成“心愿”，以“積攢”印章兌換獎品完成“心愿”的形式，幫助一年級學生快速養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。

一、根據(jù)理論依據(jù)，明確行為目標

陽性強化法是心理咨詢中常用的一種簡易行為矯治技術(shù)，針對個體的積極為給予獎勵強化，促進該行為出現(xiàn)的頻率，進而養(yǎng)成行為習慣。在教育教學中，可運用其原理和技術(shù)，通過積極關(guān)注目標行為、及時獎勵強化、漸隱退出等方法，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

用好陽性強化法，首先要明確行為目標。特別是一年級的學生，他們集中注意力的時間不長;他們的情緒高度敏感又經(jīng)常鬧情緒，需要安全感;他們的行為處于忙碌又喧鬧的時期，喜歡重復(fù)性的工作;他們對事情的判斷有很多真實和想象的傷痛，對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈。同時，他們的思維具有直觀性、具體性、形象性等特點。針對這些特點，需要對他們制定具體細致的行為目標。具體到課前第一遍鈴聲回到座位，拿出與本節(jié)相應(yīng)的書和練習本放置于書桌左上角，安靜等老師來上課，并做好課前三分鐘的古詩誦讀;在課堂中，學生上課要認真聽老師講課，眼神跟著老師走，坐姿端正，腰背挺直，學會聽老師的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)，要發(fā)言先舉手得到老師的允許再開口，回答問題站直，聲音洪亮，同學回答問題，眼睛看著同學，認真傾聽，會按老師提示做筆記等;在課后，能收拾整理自己的物品;能和老師同學主動問好;能與同學和睦相處，相互謙讓，講衛(wèi)生，愛勞動等。例如：課后能輕聲慢步排隊，能相互提醒身邊的同學上廁所，喝水，擺好課桌，看到地面的紙張能主動撿起，能幫助老師擦黑板，做教室衛(wèi)生等。

明確了要遵守的目標行為，緊接著就是確定每一個目標行為達成后可以獲得“印章”的數(shù)目以及兌換“心愿”的數(shù)量和時間。通過科任教師共同討論，結(jié)合學生的建議，我們班的積攢“心愿存折”獎勵辦法出爐啦。

二、巧用強化物，及時強化目標行為

在陽性強化法中，作為產(chǎn)生行為目標后果的強化物具有重要作用，它能滿足行為者的需要，并能使強化目標完成預(yù)期的目標行為的產(chǎn)生的概率升高。而關(guān)于強化物，并沒有十分固定的要求。適合在課堂管理中運用的強化物主要有以下幾類：消費性強化物，如棒棒糖、水果或鉛筆、橡皮、練習本等;擁有性強化物，如表揚卡、獎狀、印章、小紅花等。它們可以作為強化物獎勵給課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生?；顒有詮娀铮绾涂迫卫蠋熍恼?，看電視，玩游戲，講故事等;而課堂管理中經(jīng)常用到的強化物是社會性強化物，包括兩大類： 一類是肯定性的言語評價，如你真棒、你做得很對、老師喜歡你等;另一類是積極的動作姿態(tài)，如，摸摸孩子的頭、親昵地抱抱、溫柔地撫摸、微笑點頭等。

要想強化物起到強化目標行為的最佳效果，教師就要了解本班學生的心理、家庭、社會背景等情況，每一個學生在成長過程中，都有著不同的經(jīng)歷，性格與喜好。老師應(yīng)該深入地具體地了解每一個孩子，探索哪一類強化物更為適合哪一個學生，運用正確的強化物及時來滿足學生的需要，當學生目標行為出現(xiàn)的時候，立即做出強化，不等待，不拖延。以便讓他們知道該怎么做，樹立他們的信心，刺激他們今后主動完成行為目標，促使其在課堂中養(yǎng)成的良好行為習慣。

三、妙設(shè)“小組比賽”，監(jiān)控目標行為

一年級的學生，意志相對來說還未成熟，他們能夠集中注意力的時間比較短，一般情況下是10分鐘左右。教師如果不能在一定的時間內(nèi)進行課堂調(diào)節(jié)，就很容易會出現(xiàn)課堂紀律混亂，學生行為松散，影響課堂效果。長期以往，不利于學生良好課堂習慣的養(yǎng)成。小學生的思維存在動作中，他們在玩耍中學到的知識更為印象深刻。同時，小學生的模仿能力強，好勝心也強。在課堂設(shè)計中設(shè)置“小組比賽”，加上教師積極正向的課堂評價，能很好地監(jiān)控目標行為。

對于新入學的一年級學生來說，每一位學生都是渴望得到老師的注意的。魏書生認為要調(diào)動學生內(nèi)心中“積極的自我”戰(zhàn)勝“消極的自我”，“用學生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界，是最節(jié)省能源的方法。”教師留心觀察學生，妙設(shè)方法，調(diào)動學生心中“積極的自我”。在課堂中，在第二組的小陳有坐姿不端正的習慣。起初，我會走到他身邊提醒;課下和他談話約定;讓同桌對他進行友情提醒;效果都不大理想，后來我發(fā)現(xiàn)他很重視每一節(jié)課“小組賽”的名次，于是，我沒有直接點名指出他的不良行為，而是用眼神提醒他，間接說“我喜歡第一組組同學坐姿端正，精神飽滿的樣子?！保呎f邊給第一小組立馬加分。小陳看到了，立即按著我的評價去調(diào)整自己的坐姿。每一節(jié)課，我都注意監(jiān)督他的坐姿，一看到他坐姿端正的樣子，我就說：小陳坐姿端正的樣子，真認真！并及時給予小組加分?；蛘哂每诹钐嵝眩耗膫€小組坐姿最端正…...隨著他自控能力的提高，以及班級周圍同學的影響，他現(xiàn)在不用提醒也已經(jīng)能自覺地坐好了。

四、漸隱強化，鞏固良好課堂習慣

借“心愿存折”的陽性強化法可以有效地提高學生的積極性，促進課堂管理，但對于陽性強化法的使用也應(yīng)該要適度。當學生在課堂中逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣時，教師要結(jié)合陽性強化法的正陽法（所謂正陽法即：以獎勵為手段建立或保持關(guān)系）和負陽法（所謂負陽即：以嚴厲懲戒為手段消除某種行為），堅持以正陽法為主，負陽法為輔，通過漸隱強化，鞏固學生的良好學習習慣。

漸隱強化，首先對強化物逐漸替換和撤銷。由物質(zhì)獎勵變?yōu)榫癃剟?，不能讓學生過度依賴獎品，形成“為了在心愿存折上蓋章而認真學習”的不良理念，應(yīng)該逐漸減少物質(zhì)獎勵，多從精神上給予學生鼓勵與支持，讓其形成良好的學習動機，從內(nèi)而外地熱愛學習、熱愛課堂。

其次，教師可以逐漸漸隱強化的時間和頻率，由及時的、固定的強化，變?yōu)椴欢〞r、不固定的強化，逐漸地退出強化程序。從每節(jié)課、每次回答、每次表現(xiàn)良好就立刻及時地肯定加分逐漸過渡為一節(jié)課表揚一到兩次;從全班公開表揚過渡到私下談話口頭上的表揚，逐漸減弱學生對“心愿存折”的依賴，避免產(chǎn)生“不蓋章就不積極”的心理。促進學生的學習積極性，引導(dǎo)學生明確學習目標與學習目的。

五、追蹤評估，及時總結(jié)反思

總的來說，陽性強化法的使用應(yīng)該是多樣化、多方位的。在課堂管理中使用了陽性強化法之后，教師應(yīng)該及時進行追蹤評估。測量“心愿存折”對于學生的影響是否積極，如果效果差強人意，應(yīng)該及時通過調(diào)整強化物、強化時間與頻率等因素，來尋找適合該生的陽性強化法的運用。及時總結(jié)課堂中的問題與閃光點，反思自身的課堂管理方式，尋找最為適合一年級學生、最能促進學生在一年級的課堂學習中逐漸成長、養(yǎng)成良好的課堂習慣的方法。適度運用陽性強化法，讓活潑好動、自制力較弱，但可塑性強的一年級學生在課堂中逐步養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。讓教師的課堂管理的實施更為有條不紊地發(fā)展。

【參考文獻】

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（責任編輯：鄧羽婷）