農(nóng)村小學英語線上線下混合式教學模式初探

溫英蘭

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來以及網(wǎng)上教學資源和教學媒介的變革和發(fā)展，我們有了更好，更方便的線上教學的資源。線上線下混合式教學將會逐漸取代傳統(tǒng)課堂教學模式，成為新的教學模式。教師應(yīng)充分利用好此混合式教學模式，從自主線上預(yù)習、專項線上教學鞏固線下課堂教學、線下教學、線上提交作業(yè)，批改作業(yè)、線下集體教學，線上個別教學、促進培優(yōu)扶差工作等四個方面提高學生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;線上線下;混合式教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，以及教學資源與教學媒介等要素的變革與發(fā)展，線上教學逐漸地成為現(xiàn)代化教學的重要組成部分。許多新興的教學手段，如希沃、慕課等不斷沖擊著傳統(tǒng)教學，再加上小學英語學科的特殊性質(zhì)，簡單的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段課堂教學的需要。教師應(yīng)不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的線上線下混合式教學新模式，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，科學地開展混合式教學。

一、小學英語“線上+線下”混合式教學模式可行性分析

（一）學科的特殊性

英語是一門學科，也是一種外國語言。農(nóng)村的孩子在日常生活中較少接觸英語，缺乏良好的學習環(huán)境。由于英語這門學科的特性，學生自己預(yù)習的難度是非常大的，取得的效果也不好。特別是農(nóng)村小學的家長，往往大部分都不會英語，學生們很難在父母那里得到幫助。學生自己預(yù)習的效果非常不理想。故利用好“線上”的模式讓學生提前預(yù)習，能為之后的“線下”講解提供良好的基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容的豐富性

線上免費教學資源日益豐富，為線上、線下學習提高了便利條件。如公眾號“廣州版英語”、小程序“ES我們的課堂”以及“同步學”APP，里面包含了課本知識點的講解、生字詞和課文的朗讀正音、名師錄制的微課等，并且圖文并茂，有部分知識點以游戲的形式呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)了“在玩中學”，符合現(xiàn)階段小學生的心理需求，是學生在課前或空暇時間自主學習的良好工具。

二、小學英語“線上+線下”混合式教學模式的實施過程與效果

（一）線上自主預(yù)習，促進線下課堂教學

預(yù)習就像“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，這樣學生在學習和理解新知識時，就會順利很多。所以，老師們都會在講新課前要求學生進行預(yù)習。經(jīng)過一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生線上自主學習更能提高預(yù)習的效率，從而促進線下課堂教學。

近幾年，有關(guān)于英語的教學資源越來越多，經(jīng)過我們的精心篩選，會在講授新課前一至兩天發(fā)送互聯(lián)網(wǎng)或公眾號上對應(yīng)的知識鏈接給學生。另外，我們還可以根據(jù)需要錄制一些小視頻或者微課提前發(fā)給學生，讓學生自主線上預(yù)習。然后，讓學生通過微信或釘釘線上反饋自己的學習效果。在日常的教學中，我經(jīng)常會要求學生通過預(yù)習嘗試學會讀單詞了解課文大概內(nèi)容等。

我們可以通過讓學生發(fā)讀單詞、課文的視頻了解學生的預(yù)習情況。老師再根據(jù)學生反饋的情況進行線下課堂教學。通過線上自主學習，大部分的同學可以自己學會70%左右的單詞，對課文內(nèi)容、重點句型有一定的理解。課堂上，老師也會根據(jù)實際情況調(diào)整，把時間分配到學生不懂的地方，教學效果也會隨之提高。而且學生經(jīng)過線上學習后對要學的新知識有了初步的認知，掌握得更好了，課堂教學的方式也可以更多地以活動的形式開展，例如小組討論、小組競賽、課本劇表演、知識拓展等。這樣的形式更能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

（二）線上專項教學，鞏固線下課堂教學

傳統(tǒng)課堂教學，可以面對面跟學生進行交流、及時反饋、講授知識更系統(tǒng)、更全面。對學習不自覺的學生能起到很好的監(jiān)督作用。但是，由于英語課堂教學的時間非常有限的，學生的接受能力也是有限的，所以很難在40分鐘內(nèi)消化掉老師講的所有知識。所以線下的教學鞏固就顯得非常必要了。

課堂教學中，我們會遇到某些教學難點，學生比較難掌握，需要大量地時間讓他們慢慢理解，慢慢消化。例如：教科版四年級英語下冊Unit3 It's time to get up。這一課中，就有涉及到時間表達的問題。其中的逆讀法的表達是一個難點，有很多同學在40分鐘的課堂里無法理解。于是，我做了一個關(guān)于“逆讀法時間表達”的微課，線上再次給同學們講授了這個知識點，接受能力差的同學還可以反復(fù)多次學習，線上微視頻的學習后，老師們可以在課堂上通過練習和提問檢查學生的學習效果。然后再根據(jù)實際情況，調(diào)節(jié)線下課堂教學。通過這種混合式教學減少了課堂教學的時間，提高了教學效率。

（三） 線下教學、線上提交語音作業(yè)，提高作業(yè)批改效率

英語不僅是一門學科，更是一門語言，我們需要熟練掌握這門語言，加強對外交流能力。所以，英語教學非常重視口語能力的提高，作業(yè)布置也有較多的語音作業(yè)。傳統(tǒng)的線下面對面檢查語音作業(yè)，費時多，效率差。我們改用線下檢查的方法就提高2倍以上的效率。我們可以利用微信或者釘釘平臺，讓學生把口語作業(yè)通過語音或者視頻的方式上交，老師在線批改作業(yè)，一對一對學生進行發(fā)音糾正。彌補了線下教學時間嚴重不足的缺陷。

（四）線下集體教學，線上個別教學，促進培優(yōu)扶差工作

因材施教是教學中一個重要的教學方法和教學原則，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，從而促進學生全面發(fā)展。但是在現(xiàn)實的課堂教學中，我們很難照顧到每一個學生的實際，真正做到因材施教，我們更多的是根據(jù)班里學生的平均水平來設(shè)計課堂教學，對于成績好的學生未能做到擴展知識面，提高學生認知水平，對于接受能力較差的學生也未能照顧到他們，放慢教學速度或者減少教學內(nèi)容。

線上教學就能很好地彌補了線下教學的這一缺點。老師可以根據(jù)學生的情況，專門錄制或者選擇網(wǎng)上的視頻對學困生進行針對性的線上教學，還可以通過視頻一對一講解。對于接受能力強的學生，我們可以通過推送線上適合的教學資源擴展學生的知識面，提高學生的綜合能力，比如說繪本閱讀、英語課外閱讀、中外文化、課本劇表演、能力提升型練習題等。針對基礎(chǔ)差的學生，老師可以制作講解單詞拼讀過程的視頻，讓學生清楚每一個音節(jié)的發(fā)音，鞏固好基礎(chǔ)知識。通過線下一對一的個性化教學，更好地促進培優(yōu)扶差工作的開展。

總而言之，在農(nóng)村小學英語課堂中開展線上線下混合式教學，不僅有利于提升課堂的自由度與探索度，而且有利于加強小學英語的教學成效。在實際教學中，教師可以利用線上教學彌補線下教學的不足，提高教學效率，并且能更好地實施分層教學，促進培優(yōu)扶差，豐富學生們學習生活的同時也能夠提高孩們的英語素養(yǎng)。

【參考文獻】

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（責任編輯：鄧羽婷）