工科畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究分析

黃昊旻

摘 ?要：畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于本科生而言是難得的一次綜合訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升也是本科教學(xué)質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。通過(guò)同專業(yè)近4年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)評(píng)分體系中指導(dǎo)教師評(píng)分失真原因、同行教師評(píng)分差異原因等進(jìn)行分析，最后針對(duì)相關(guān)原因提出了評(píng)分體系的改進(jìn)建議，以期提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系本科質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Research and Analysis on the Evaluation Index of Engineering Graduation Design

HUANGHaomin1

（School of Mechanical Engineering， Guiyang University， Guiyang， Guizhou Province， 550001China）

Abstract： Graduation design is a rare comprehensive training for undergraduates. The improvement of graduation design quality is also a direct embodiment of the improvement of undergraduate teaching quality. Based on the data of graduates of the same major in past four years， this paper analyzes the reasons for the distortion of instructors' scores and the differences of peer teachers' scores in the scoring system， and finally puts forward some suggestions for the improvement of the scoring system according to the relevant reasons， in order to improve the quality of graduation design.

Key Words： Graduation design; Evaluation system; Undergraduates; Quality

畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于本科生而言有極其重要的意義，表面上是本科生學(xué)習(xí)階段最后一科科目的作業(yè)體現(xiàn)，實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)需要每一個(gè)學(xué)生綜合應(yīng)用本科階段所學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此它是了解本科生綜合能力情況的一門檢驗(yàn)課程1。從教學(xué)角度出發(fā)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于本科生而言也是一個(gè)極其難得的將技術(shù)研究和工程實(shí)踐進(jìn)行完整訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因此準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量利于本科生了解自我的真實(shí)情況，利于教師往后的指導(dǎo)工作開(kāi)展2。

1 ?畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)介紹

當(dāng)前，本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)審教師評(píng)分、現(xiàn)場(chǎng)答辯評(píng)分3個(gè)方面來(lái)共同構(gòu)建，3個(gè)方面采取2∶3∶5的比例計(jì)算后得到最終畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)（見(jiàn)圖1）。

圖1當(dāng)前評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中，指導(dǎo)教師評(píng)分項(xiàng)主要是記錄教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中與學(xué)生 ?之間的互動(dòng)問(wèn)題，監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程情況;教師評(píng)閱評(píng)分項(xiàng)較為直接，為3名不同教師進(jìn)行相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)閱后的平均分;答辯評(píng)分項(xiàng)則根據(jù)相應(yīng)的指定項(xiàng)目對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯情況給予的一個(gè)答辯評(píng)分，其中，答辯評(píng)分又細(xì)分若干指標(biāo)，涉及學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的掌握情況、重視程度、個(gè)人看法。詳細(xì)見(jiàn)表1答辯評(píng)審表計(jì)分規(guī)則，該項(xiàng)評(píng)分對(duì)學(xué)生從語(yǔ)言表述、態(tài)度端正、了解深度等多方面進(jìn)行了考核。

指標(biāo)體系設(shè)定的目標(biāo)，是力求最大程度地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程進(jìn)行把控，便于教師在同一個(gè)尺度下進(jìn)行評(píng)分，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一套行之有效的規(guī)章制度3。但隨之而來(lái)的具體問(wèn)題就是量化的準(zhǔn)確性。

從當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)具體規(guī)則來(lái)看，有了一定的量化情況，但存在以下3個(gè)問(wèn)題。

第一，評(píng)價(jià)體系中2∶3∶5的比例的擬定是否符合本專業(yè)具體情況。

第二，是否還有其他對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響因素沒(méi)有在當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)。

第三，在具體操作中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施是否保持相對(duì)均衡，在相同尺度下進(jìn)行。

2近年畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)情況分析

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源介紹

為了便于分析畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的執(zhí)行情況，選取了2016屆到2019屆4個(gè)相同專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)分情況作為數(shù)據(jù)來(lái)源。避免了不同專業(yè)教師在評(píng)分方式上的操作思路的不一致，造成評(píng)分的差異過(guò)大;其次選取相同專業(yè)也就框定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目類型的范圍，避免了教師對(duì)不同類型選題的喜好出現(xiàn)不同程度的主觀看法，造成評(píng)分浮動(dòng)過(guò)大。

為了使得選取的樣本數(shù)據(jù)具有普遍性，采取隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行抽取。把每個(gè)班級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存放檔案視為一組，對(duì)每組數(shù)據(jù)再細(xì)分為前、中、后三部分，分別在前、中、后三部分隨機(jī)抽取1/3數(shù)量，每組抽取的樣本量為本組的1/3，因此最后總樣本是2016—2019屆畢業(yè)生的1/3。

2.2 數(shù)據(jù)情況分析

近4年畢業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)整理為圖表形式，便于后期的分析說(shuō)明。圖2為近年畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)圖，通過(guò)圖2可以直觀看到，評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目中的3個(gè)評(píng)分項(xiàng)在2017屆時(shí)候均有明顯的下行，緊接著在隨后的2018、2019兩屆上指導(dǎo)教師評(píng)分和同行評(píng)審分出現(xiàn)大幅上升，答辯評(píng)審分處于較低位狀態(tài)。由于最終綜合成績(jī)分是通過(guò)計(jì)權(quán)后計(jì)算得出，所以綜合成績(jī)?cè)u(píng)分項(xiàng)也出現(xiàn)了相應(yīng)增長(zhǎng)。

值得注意的是答辯評(píng)審評(píng)分曲線的變化，因?yàn)榈谝辉撛u(píng)分指標(biāo)有明確的細(xì)化指標(biāo)，詳細(xì)內(nèi)容可見(jiàn)表1，這樣能盡量限制教師在答辯時(shí)候的主觀看法，盡可能地要求教師從同一方向去考量畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量情況;第二從操作上來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)評(píng)分是各位老師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)答辯情況即時(shí)出具的分?jǐn)?shù)，真實(shí)考核了答辯情況。從圖3可以看出答辯評(píng)分的變化幅度是較小且處于低位的，因?yàn)榘?016屆指標(biāo)數(shù)值定位0，在2017屆出現(xiàn)了較大下落，2018、2019兩屆雖然發(fā)生了增長(zhǎng)，但是增長(zhǎng)的幅度較指導(dǎo)評(píng)分和同行評(píng)分的幅度增加來(lái)看是較小的。

正如前面所述的答辯評(píng)分性質(zhì)，從答辯評(píng)分的變化情況可以簡(jiǎn)單知道學(xué)生盡管完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是完成的效果在現(xiàn)場(chǎng)答辯來(lái)看并不能使得教師滿意，所以答辯評(píng)分的增長(zhǎng)幅度不大，答辯評(píng)分曲線處于低位。

對(duì)圖3的分析過(guò)程中沒(méi)有考慮指導(dǎo)評(píng)分和同行教師評(píng)分的變化情況，是認(rèn)為該兩項(xiàng)評(píng)分有一定程度的失真，主要原因是：第一，從指導(dǎo)教師的角度而言，教師出于各種原因往往會(huì)在學(xué)生簡(jiǎn)單完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程任務(wù)后，在教師指導(dǎo)評(píng)分項(xiàng)給出較高分，從而失去了該項(xiàng)評(píng)分判斷學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)際情況的意義。從圖3的指導(dǎo)評(píng)分變化的幅度看出來(lái)，教師指導(dǎo)評(píng)分的變化幅度是最大的。第二，綜合成績(jī)的算定是根據(jù)指導(dǎo)教師評(píng)分20%、同行教師評(píng)分30%、答辯評(píng)分50%的比例來(lái)計(jì)算的。但是從圖3中可以看到，占比最大的答辯評(píng)分的增幅還不及綜合成績(jī)?cè)龇?，指?dǎo)教師評(píng)分的占比雖小，但以較大的增幅造成了最后綜合成績(jī)的提升，說(shuō)明指導(dǎo)教師評(píng)分成為了提升綜合成績(jī)的一種的籌碼。

同行教師評(píng)分出現(xiàn)變化情況較多是因?yàn)榻處煂?duì)以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況不佳，造成一個(gè)固有印象，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及過(guò)程有一些個(gè)人看法上的分歧，所以同行教師評(píng)分項(xiàng)的數(shù)據(jù)波動(dòng)狀態(tài)多，看到的線條變化是反Z字形，說(shuō)明同行教師在進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，帶來(lái)了強(qiáng)烈主觀意見(jiàn)，造成了同行教師雖然是相同專業(yè)的但是執(zhí)行效果不一樣，得到同一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在不同教師眼中好壞各半的現(xiàn)象，給畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量情況的判斷帶來(lái)了干擾。

3評(píng)價(jià)體系的修改建議

本科階段畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是通過(guò)一個(gè)真實(shí)或者虛擬的工程項(xiàng)目鍛煉學(xué)生對(duì)相關(guān)資源的應(yīng)用，以解決綜合性問(wèn)題。因此在這個(gè)過(guò)程中可以看到項(xiàng)目的結(jié)果并不是很重要，學(xué)生尋求到的問(wèn)題結(jié)果的正確性，可行性如何并不是主要的。主要的是在過(guò)程中學(xué)生如何通過(guò)相關(guān)技巧、思路、思考模式去解決問(wèn)題4，所以為真正實(shí)現(xiàn)這一目的提出相關(guān)建議。

3.1階段材料審核替代指導(dǎo)教師評(píng)分

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中自然會(huì)有相關(guān)的階段性材料，可設(shè)置教師對(duì)階段性材料進(jìn)行審核并計(jì)20%的評(píng)分。以往指導(dǎo)教師評(píng)分主要是從工作態(tài)度、出勤情況去考核，但是只要要求學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展階段進(jìn)行階段材料的匯報(bào)，在最后并進(jìn)行提交，就可以說(shuō)明學(xué)生的工作態(tài)度。把一個(gè)帶有主觀性的占比分?jǐn)?shù)，通過(guò)匯報(bào)材料的具體量化，更具實(shí)際操作性。

3.2細(xì)化同行教師評(píng)閱評(píng)分項(xiàng)

首先減小同行教師評(píng)閱分的占比，由原來(lái)的30%占比調(diào)整為25%占比，其次為減小同行教師的評(píng)分差異，讓評(píng)閱教師更具操作性，減小主觀差異，可以進(jìn)一步細(xì)化同行評(píng)閱教師評(píng)分項(xiàng)目?jī)?nèi)容。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范性、文字?jǐn)⑹鐾樞?、文章結(jié)構(gòu)的邏輯性、文章的完整性四方面，分別占同行教師評(píng)閱分占比中的25%。

3.3新增加檔案歸納評(píng)分項(xiàng)

一個(gè)項(xiàng)目在完成后，可能會(huì)有若干資料組成，學(xué)會(huì)對(duì)自己資料的良好整理其實(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的之一5，因此可以考慮增加5%的占比分，對(duì)學(xué)生資料整理的情況進(jìn)行考核。

為切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量考核，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程情況的考核，最終評(píng)分體系建議修改為，階段材料評(píng)分、同行教師評(píng)閱評(píng)分、答辯評(píng)分、檔案歸檔評(píng)分四項(xiàng)組成，分別所占比率為20%、25%、50%、5%。

4結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)本科生而言，其重要性不言而喻，不過(guò)也應(yīng)該看清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)本科生而言其主要目的是什么，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程的考核才能更好地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)畢竟也是完成一個(gè)綜合性項(xiàng)目的過(guò)程，提出的評(píng)分修改建議也僅考慮對(duì)過(guò)程質(zhì)量的監(jiān)控，究竟效果如何還待后期實(shí)施后的觀察。評(píng)分體系設(shè)定的合理情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是有深遠(yuǎn)影響的，如何科學(xué)合理地設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分體系，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，是值得思考的問(wèn)題。

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