高校英語線上課堂答題參與及其影響因素調(diào)查研究

王秀麗

(安徽建筑大學(xué) 外語學(xué)院, 安徽 合肥 230601)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線教育對高校教學(xué)模式產(chǎn)生了重要影響。各高校均開展了各種線上線下混合式教學(xué)實踐。在進行在線教學(xué)實踐的過程中，教師們體會到學(xué)生課堂參與的積極性有明顯變化。具體表現(xiàn)在與線下課相比，學(xué)生線上課參與問答的主動性和積極性有明顯提高；愿意主動答題學(xué)生人數(shù)有所增加，且同學(xué)間答題互動也更頻繁。那么，究竟是線上、線下課堂哪些差異，影響學(xué)生課堂參與行為的變化，本文將進行相關(guān)探索性研究。明晰線上課堂的哪些因素能夠有效促進學(xué)生課堂參與，將有助于教師合理利用其中的積極因素，優(yōu)化教學(xué)行為，助推課堂教學(xué)效率的提升。

一、文獻回顧

課堂參與包括行為參與、認知參與及情感參與。針對課堂參與影響因素，國內(nèi)外學(xué)者進行了諸多探討。早期，研究者們對影響課堂參與的具體因素進行探討，這些具體的影響因素可歸為三方面：課堂環(huán)境因素如班級規(guī)模、座位安排、上課時間、課堂氛圍等；教師因素如教師行為、態(tài)度、性格、能力等；學(xué)生自身因素如性別、年齡、自信、焦慮、性格、態(tài)度與動機、準(zhǔn)備等[1-5]。近年，學(xué)者們將社會心理學(xué)計劃行為理論用于預(yù)測和解釋學(xué)生課堂參與行為。研究者們認為主觀規(guī)范、感知行為控制及行為態(tài)度能夠顯著正向影響學(xué)生課堂參與行為[6-8]。事實上，主觀規(guī)范等同于外部因素包括環(huán)境和重要他人對學(xué)生參與行為的影響。感知行為控制及行為態(tài)度等同于學(xué)生自身因素對參與行為的影響。以上研究主要針對傳統(tǒng)線下課堂。針對線上課堂參與影響因素的研究方面，楊九民認為網(wǎng)絡(luò)課堂參與是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)，在相同的時間，不同的空間，基于教師語音講解或視頻講授、通過意義討論與協(xié)商，完成基于任務(wù)或問題的認知、行為和情感轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)過程。他同時提出，課堂環(huán)境因素如民主的課堂氛圍、合適的平臺工具，以及教師因素如組織多類型討論活動，明確的評價體系等教學(xué)行為可提升網(wǎng)絡(luò)課堂參與度[9]。冉新義結(jié)合社會性參與理論對遠程課堂的學(xué)生參與進行了研究，也提出網(wǎng)絡(luò)課堂參與涉及學(xué)生個體因素、教師因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素之間的互動[10]。鑒于目前針對線上課堂影響學(xué)生課堂參與的研究較為匱乏，本文將對此進行相關(guān)研究。

線上課的學(xué)習(xí)場景與線下課截然不同。依據(jù)媒介情景論，媒介、場景變化會導(dǎo)致行為變化[11]。結(jié)合課堂參與影響因素研究，線上、線下課堂差異研究以及媒介情景論可以得出：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境方面，線下課堂，學(xué)生在真實、嚴(yán)肅的教室環(huán)境中參與課堂學(xué)習(xí)互動；而線上課堂中，學(xué)生在相對輕松的非教室環(huán)境中參與學(xué)習(xí)互動。最為重要的是，由于互動媒介變化，線上課堂互動參與形式，從線下一對一交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ?，甚至是多對多的多重互動模式。其次，教師因素中，教師性格、專業(yè)水平、教學(xué)能力等方面通常不會因為授課媒介變化而突變，但教師授課行為會因授課媒介變化而發(fā)生較大改變[12]。再次，學(xué)生因素中，學(xué)生性格、學(xué)業(yè)水平等不會因為學(xué)習(xí)媒介不同而明顯變化，但線上課堂學(xué)生的課堂參與焦慮感(即答題壓力感)[13-14]可能有明顯變化。同時，學(xué)生答題準(zhǔn)備行為可能因?qū)W習(xí)媒介變化而產(chǎn)生較大變化。具體而言，本研究中的“答題方式”主要指從線下以學(xué)生舉手答題或集體答題為主的較為單一答題方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上師生生生多元、多渠道的互動答題方式[15]。教師授課行為主要指教師的課中教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要教學(xué)行為，包括教學(xué)組織、課堂提問、提問反饋等方面的行為變化[16]。學(xué)生答題壓力主要指學(xué)生在線上不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下緊張不安等情緒感受方面的變化。答題準(zhǔn)備行為主要指線上、線下不同學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生預(yù)習(xí)行為、搜集答案渠道和時間方面的變化[18]。

二、研究設(shè)計

(一)調(diào)查問題

1.學(xué)生線上課堂答題參與，與同類課程線下課相比，存在哪些差異？2.什么因素影響學(xué)生線上答題參與度？如果確有不同，哪些變化導(dǎo)致這種差異？

(二)調(diào)查對象

來自安徽建筑大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)及合肥師范學(xué)院非英語專業(yè)的365名有線下、線上英語課體驗的學(xué)生參與本次調(diào)查研究，其中男生211人，女生154人；2019級學(xué)生280人，2018級學(xué)生85人。為了確保學(xué)生對線上、線下課堂變化有更準(zhǔn)確的判斷，本研究選取的調(diào)查對象滿足以下條件：1、線上課、線下課為同一系列課程，如大學(xué)英語1，大學(xué)英語2；2、該課程線上課、線下課的講授教師為同一人。

(三)調(diào)查方法

本研究采用自行設(shè)計“線上課答題參與及影響因素問卷”進行調(diào)查。問卷的具體設(shè)計過程如下：首先，挑選6位同學(xué)進行半結(jié)構(gòu)式訪談，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為的英語線上課變化最突出的方面。訪談的題目包括：1、你覺得，線上和線下英語課相比，自己及同學(xué)的答題參與，是否有所不同？2、如果有所不同，你認為可能是什么原因？3、線上與線下英語課，你感受到哪些比較明顯的變化，可以從老師、同學(xué)和上課環(huán)境等方面談一談嗎？根據(jù)學(xué)生回答提取高頻關(guān)鍵詞，如“提問次數(shù)多”“壓力小”“不尷尬”“同學(xué)互動”“學(xué)習(xí)通”等。其次，結(jié)合訪談與文獻研究結(jié)果，形成本次調(diào)查的具體維度。即從線上課堂教師授課行為變化、答題方式變化、學(xué)生答題壓力變化、學(xué)生答題準(zhǔn)備變化等方面入手，設(shè)計了24個相關(guān)問題。再次，進行小規(guī)模預(yù)調(diào)查。根據(jù)學(xué)生反饋，剔除表達重復(fù)或表述不清的問題4個，保留20題。

正式問卷包含三個主要部分。第一部分調(diào)查被試基本信息，包括年級、性別，教師線上授課方式等。第二部分是對學(xué)生線上答題情況的調(diào)查。第三部分是對線上課堂變化因素的調(diào)查。問卷采用李克特五級量表，要求學(xué)生對符合自身情況的線上課答題感受描述進行選擇。1代表完全不同意，2代表不太同意，3代表不清楚，4代表基本同意，5代表完全同意。

(四)調(diào)查過程

問卷由各校外語學(xué)院的數(shù)位任課教師，通過班級QQ群發(fā)送班級學(xué)生。學(xué)生遵循自愿參與的原則，參與此次問卷調(diào)查。問卷在英語課程結(jié)束前的一至兩周發(fā)放(2020年6月中旬)，問卷完成后，由任課教師收集并轉(zhuǎn)發(fā)。共收回問卷365份，其中有效問卷344份，有效回收率為94.2%。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)問卷的信度和效度

首先，利用SPSS17.0對問卷的整體信效度進行檢測，結(jié)果顯示Cronbach α系數(shù)為0.877，說明問卷具有較高內(nèi)部一致性，可信度高。其次，問卷效度主要考慮聚合效度與區(qū)分效度。利用SPSS 中的KMO 與 Bartlett 的球形度檢驗對問卷的整體效果進行檢測。KMO值為0.853，p值為0.000<0.05(見表1)，適合進行因子分析，因子分析顯示各測量指標(biāo)的因子載荷均大于0.5，說明問卷具有較好聚合效度。同時，利用各因子中具體測量指標(biāo)的因子載荷計算AVE值，發(fā)現(xiàn)各因子AVE平方根值均大于該因子與其它因子間的相關(guān)系數(shù)(見表2)，說明問卷具有良好的區(qū)分效度。

表1 KMO 和 Bartlett 的檢驗

表2 區(qū)分效度(Pearson相關(guān)與AVE根值)

(二)學(xué)生線上課堂答題參與狀況及各影響因素描述性統(tǒng)計

1.學(xué)生線上課堂答題參與狀況

問卷第1、2題是對學(xué)生線上課堂參與答題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明(如表3所示)，兩題的均值皆高于3.5。通常情況下，五級量表等級評分的均值在3.5～5之間表示贊同[15]。3.8-3.9的均值說明絕大多數(shù)同學(xué)贊同，無論從個體角度而言，還是班級整體的角度而言，學(xué)生線上課堂答題主動性更強。

表3 學(xué)生線上課答題參與

2.各影響因素描述性統(tǒng)計

(1)教師線上授課行為

問卷3-8題是針對教師授課及提問行為變化的調(diào)查。調(diào)查顯示(見表4)：各題均值在3.98-4.36之間，均高于3.5，說明絕大多數(shù)(約70%-86%)同學(xué)感受到并認同教師在線上課堂教學(xué)中的授課及提問行為有明顯變化。其中，同學(xué)們感受最明顯的變化依次是，“教師給予充分的預(yù)習(xí)材料”；“教師提問次數(shù)明顯增加”以及”教師不斷鼓勵答題”。

表4 教師授課行為變化

(2)線上答題方式

問卷9-13題是針對答題方式變化的調(diào)查。調(diào)查顯示(見表5)：各題均值在3.95-4.46之間，均高于3.5，說明絕大多數(shù)同學(xué)認同，線上課堂的答題互動方式與線下課堂存在巨大差異。其中，學(xué)生感受到最明顯的變化依次是:”線上課堂答題渠道更豐富”；“評論區(qū)同學(xué)之間互動頻繁”以及“線上課堂評論區(qū)答題的便捷性”。

表5 答題方式變化

(3)線上答題壓力

問卷14-17題是針對答題壓力變化的調(diào)查。調(diào)查顯示(見表6)：各題均值在3.70-4.17之間，均高于3.5，說明絕大多數(shù)同學(xué)認同，線上課堂的答題壓力小于傳統(tǒng)線下課堂。其中，同學(xué)們感受最深的是“線上課氛圍輕松”和網(wǎng)絡(luò)視覺匿名性帶來的“發(fā)言壓力小”。

表6 答題壓力變化

(4)學(xué)生線上答題準(zhǔn)備行為

問卷18-20是針對學(xué)生線上答題準(zhǔn)備行為的調(diào)查。調(diào)查顯示(見表7)，各題均值在3.69-3.81之間，均高于3.5，說明絕大多數(shù)同學(xué)認同，線上答題準(zhǔn)備更便捷、更充分。其中，同學(xué)感受最深的是“線上課堂答題，準(zhǔn)備時間更充分?！?/p>

表7 答題準(zhǔn)備變化

(三)答題參與與各影響因子之間的相關(guān)分析

為了明確四個因素與答題參與的相關(guān)程度，采用SPSS相關(guān)分析，探討四個因素與學(xué)生答題的相關(guān)性，分析結(jié)果如下，見表8。

表8 答題參與與影響因素相關(guān)分析

從表8中可以看出，學(xué)生“答題參與”與“線上教師行為”存在最為最顯著的關(guān)聯(lián)(相關(guān)系數(shù)為0.501**)，與“答題壓力”和“答題方式”也存在中度相關(guān)(相關(guān)系數(shù)分別為0.422**和0.355**)，與學(xué)生的 “答題準(zhǔn)備”存在弱相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為0.235**)。

由于各因素之間也存在顯著相關(guān)，例如“答題壓力變化”和“答題方式變化”之間的相關(guān)系數(shù)為0.476，“答題壓力變化”與“教師行為變化”之間的相關(guān)系數(shù)為0.438，需要通過進一步分析來厘清各影響因素之間以及各因素與因變量之間的關(guān)系。因此，采用SPSS偏相關(guān)分析進行進一步分析。

(四)偏相關(guān)分析

由于教師行為和答題方式屬于影響學(xué)生答題行為的外因，而答題壓力和答題準(zhǔn)備變化屬于影響學(xué)生答題行為的內(nèi)因。外因往往需要通過內(nèi)因才能起作用，因此，內(nèi)因如”答題壓力““答題準(zhǔn)備”很可能作為中介因素存在，影響”教師行為變化“和”答題方式變化“對”答題參與“的作用。鑒于以上考慮，需要通過偏相關(guān)分析來進一步確認各變量之間的關(guān)系。

偏相關(guān)分析(見表9)顯示，在 “答題壓力變化”作為控制變量時，自變量與因變量之間的相關(guān)系數(shù)明顯變?nèi)?，說明“答題壓力變化”有可能在“教師行為變化”、“答題方式變化”與“答題參與”之間起著重要的中介作用，但將“答題準(zhǔn)備變化”作為控制變量時，相關(guān)關(guān)系變化不明顯，僅稍微減弱，說明“答題準(zhǔn)備變化”的中介作用不明顯。

表9 “答題壓力”“答題準(zhǔn)備”為控制變量，自變量和因變量相關(guān)性變化

(五)回歸分析

為明確各因素對答題參與的影響程度，用SPSS進行多元回歸分析?；貧w方程(表10)顯示，這些因素可以解釋學(xué)生答題行為中31.6%的變化，p值為0.000，說明這些因素是學(xué)生線上課堂主動答題的有效預(yù)測變量。

表10 回歸方程模型及方差

回歸系數(shù)(見表11)顯示：“教師行為變化”和“答題壓力變化”“答題準(zhǔn)備變化”是“答題參與”的有效預(yù)測變量，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.356、0.203和0.097，p值均小于0.05，但“答題方式變化”并不能有效預(yù)測學(xué)生的答題行為。這印證了偏相關(guān)分析中“答題壓力變化“作為中介變量存在的結(jié)論。”答題方式變化“更直接影響學(xué)生線上答題時的壓力感，間接影響主動答題行為。

表11 回歸系數(shù)

四、討論

(一)調(diào)查結(jié)果表明，線上課堂，同學(xué)們答題參與更積極、更主動。這印證了媒介情景論關(guān)于媒介變化導(dǎo)致行為變化的預(yù)測。無論是連麥答題，還是評論區(qū)回復(fù)，同學(xué)們參與問答的積極性都有所提高，正如訪談中的一位同學(xué)所說“同學(xué)們可能希望通過文字或聲音來體現(xiàn)自己的存在感吧”。

(二)調(diào)查顯示學(xué)生普遍感受到教師授課行為變化明顯，且回歸分析顯示“教師行為變化”是學(xué)生答題行為變化最為有效的預(yù)測變量。教師以“問題為導(dǎo)向”、“強調(diào)課堂答題重要性”、”鼓勵答題“等正向引導(dǎo)行為直接引發(fā)學(xué)生積極的課堂問答參與。由于授課媒介變化，線上授課時，因無法有效感知和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師最關(guān)注的是“學(xué)生們有沒有坐在電腦桌前認真聽課”。為確保學(xué)習(xí)行為最大限度發(fā)生，教師大多放棄以往講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)而“以問題為導(dǎo)向”進行授課。這一變化既可以更明確教學(xué)目的，也可以增加與學(xué)生互動機會，使教師能夠更好地監(jiān)控和實實在在地感知學(xué)生學(xué)習(xí)行為。同時，目前外語教學(xué)中，教師依舊是教學(xué)活動“組織者”，學(xué)科知識“權(quán)威”，學(xué)科成績“評定者”。按照計劃行為理論的解釋，學(xué)生行為必然會受到特定社會規(guī)范和環(huán)境中重要他人的影響[16]。教師強調(diào)答題重要性的話語，以及鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生答題的具體行為，必然會引起學(xué)生的重視，對其行為會產(chǎn)生較大的影響，引發(fā)更多主動答題行為產(chǎn)生。

(三)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認同線上課堂答題壓力較小，而答題壓力感降低是另一個顯著影響學(xué)生答題參與的因素。線上課程的答題壓力小于線下課程，有多方面原因。第一，學(xué)生在非教室環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境能帶給學(xué)生較為放松的心情。第二，本次調(diào)查中，幾乎所有老師線上授課均采用音頻會議或錄播+QQ或微信群討論的方式。由于互不可見，社會臨場感弱，答題學(xué)生不太容易受到同伴負面的非言語評價的影響[17]。同時，參與課堂問答的渠道，不限于連麥發(fā)言，更多同學(xué)通過評論區(qū)評論方式參與。評論區(qū)多人同時參與的方式弱化了個體發(fā)言的壓力。更為重要的是，評論區(qū)發(fā)言多是同學(xué)們之間的互動。大家水平相當(dāng)，不用擔(dān)心來自老師的評價，參與答題討論的壓力小。此外，由于線上課堂往往依托某一學(xué)習(xí)平臺開展，往往有硬性的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生通過預(yù)習(xí)也為答題積累了知識儲備；加之，在老師看不見的情況下，學(xué)生在屏幕后，可以自由地通過網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱預(yù)習(xí)資料等渠道搜索、整理答案，也使得答題風(fēng)險減小。總體而言，本研究發(fā)現(xiàn)與Blau的發(fā)現(xiàn)一致。Blau研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在面對面學(xué)習(xí)環(huán)境中，情感體驗更佳；但通過音頻會議學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會更加主動地參與討論，更愿意承擔(dān)出錯風(fēng)險[18]。這一行為變化可用Suler提出的“網(wǎng)絡(luò)去抑制效應(yīng)”解釋[19]。在Suler所提及的6個網(wǎng)絡(luò)去抑制因素中，互不可見(invisibility)和權(quán)威弱化(minimization of authority)是推動學(xué)生線上課程參與積極性的最重要的兩個因素。線上教學(xué)過程中，由于大部分教師采用音頻直播或錄播方式授課，彼此不可見，所以學(xué)生在參與課堂討論時，表達的意愿不會受到他人(包括教師和同伴)負面的非言語性反饋的抑制，這在一定程度上增加學(xué)生主動表達的意愿。其次，網(wǎng)絡(luò)交流所具有的多重交互性特點使相對平等的交流成為可能。本學(xué)期線上教學(xué)中，教師提出問題后，多個學(xué)生可以多種形式同時回答，并且學(xué)生之間也會產(chǎn)生多重互動，問答過程和結(jié)果不再完全由教師控制和主宰，這種相對平等的交流環(huán)境也提升學(xué)生的表達愿望。

此外，調(diào)查結(jié)果雖然顯示學(xué)生認同線上課堂答題方式有明顯變化，但答題方式變化因素卻不是學(xué)生答題行為的直接影響因素，答題方式變化通過影響學(xué)生的答題壓力感和答題準(zhǔn)備行為間接影響學(xué)生答題行為。

五、應(yīng)用與啟示

通過對學(xué)生線上課堂答題參與影響因素的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：由于授課媒介變化，線上課堂教師授課行為發(fā)生變化、學(xué)生答題壓力感變化以及答題準(zhǔn)備行為同樣有所變化。這些變化能直接地、有效地引發(fā)學(xué)生的主動答題行為，而答題方式變化則主要通過影響學(xué)生答題壓力感而間接影響學(xué)生答題行為。具體而言，首先，在“以教師為中心”的課堂環(huán)境中，教師行為對學(xué)生行為有著顯著的影響。教師關(guān)注的焦點如是否主動參與會成為學(xué)生行為的風(fēng)向標(biāo)，加之，教師一系列鼓勵答題的行為，都會引發(fā)學(xué)生主動參與課堂問答的行為。其次，線上課答題環(huán)境變化明顯，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒介特有的視覺匿名性和多重交互性大大削弱了學(xué)生答題時的壓力感，提高了學(xué)生表達與交流的愿望，使更多學(xué)生愿意主動參與到課堂問答互動中來。此外，教學(xué)平臺硬性的預(yù)習(xí)要求也促使一部分學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，較為充分的課前準(zhǔn)備也使得同學(xué)們更有信心，更愿意主動答題。

本研究為提高學(xué)生線上課堂參與帶來了以下啟示。首先，鑒于教師行為對學(xué)生課堂參與的重要影響，教師應(yīng)強化課堂參與要求，明確參與的評價標(biāo)準(zhǔn)，提供充分的學(xué)習(xí)材料支持，多提可參與性強的問題，并給與積極有效的評價以推動學(xué)生課堂參與。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介視覺匿名性和去中心化的特點，組織形式多樣線上教學(xué)和討論活動，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上更加平等、充分地參與討論。再次，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡各學(xué)習(xí)交流平臺利弊，選擇最為適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的平臺，使學(xué)生能夠便利地參與課堂；同時也能更準(zhǔn)確追蹤、記錄和分析參與情況。

本次研究主要針對安徽合肥部分高校一、二年級的線上教學(xué)實踐中極為有限的對象展開調(diào)查，調(diào)查對象的局限性使文章結(jié)論難免有些偏頗，在今后的研究中應(yīng)擴大研究對象范圍，使研究結(jié)論能更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。