自主分享在初中語文教學(xué)中的探索與實踐

何瓊

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的習(xí)慣和能力，促進學(xué)生主動和創(chuàng)造地發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會人所必備的自主學(xué)習(xí)能力，建立自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂，最大限度地提高課堂效率。筆者以“品文悟法，以法促寫”語文專題探究課為例，探索符合初中教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的語文自主分享有效教學(xué);構(gòu)建以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分享激趣展風(fēng)采;教師組織引導(dǎo)，補充延伸促鞏固”的高效課堂;堅持走“以學(xué)生為主體，以需要為基點，以問題為方向，以課題為載體，以成果為追求”的科研興教之路，從而提高教師業(yè)務(wù)能力和科研水平，提高學(xué)生獨立思考、合作交流、勇于創(chuàng)新等綜合能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

筆者所在學(xué)校是城鎮(zhèn)初中，所處地區(qū)的經(jīng)濟、文化相對薄弱。筆者深入師生，用問卷和交流的方式調(diào)查：

對當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生參與面、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等情況進行調(diào)查研究，分析出課堂教學(xué)中學(xué)生主動性和積極性不高的主要原因是：城鎮(zhèn)中學(xué)大部分學(xué)生來自農(nóng)村家庭，少數(shù)民族居多，膽小且無自信，平時沉默少言，主動性欠缺，學(xué)習(xí)方法也欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立的思想，課堂上不敢、不會“發(fā)聲”，出現(xiàn)嚴(yán)重的“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。然后有針對性地確定研究策略，最終形成有利于促進“自主分享”的學(xué)習(xí)方法體系和教與學(xué)的質(zhì)量評價體系。

對目前教師在課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一，主要采取教師主講、學(xué)生被動接受的滿堂灌方法，難以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性等問題進行探究，以此轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式”為“引導(dǎo)式”，變“接受式”為“主動式”。

對課堂教學(xué)中師生有效互動策略進行研究，構(gòu)建以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分享激趣展風(fēng)采;教師組織引導(dǎo)，補充延伸促鞏固”的教學(xué)策略，積極探索如何“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的自主性，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的關(guān)鍵能力”，促進課堂教學(xué)由有效向高效、優(yōu)效發(fā)展，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、具體做法和經(jīng)驗

在課堂教學(xué)改革的推進中，筆者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和分享激趣創(chuàng)新的實踐性進行了探究，實施過程中的一些做法和經(jīng)驗，筆者選取課內(nèi)外五篇類文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《父愛在我的名字里》《兒嫌母丑》《特殊的電話號碼》《我在散場后等你》，以語文閱讀學(xué)法探究課“親情摯愛暖心田，先抑后揚生筆花——品文悟法，以法促寫”為例分析如下：

（一）目標(biāo)簡明易懂，緊扣學(xué)習(xí)知方向

教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，制定具體適宜、簡潔明了的目標(biāo)，是提高課堂效率的關(guān)鍵。因此，筆者每教學(xué)一個單元或是一篇課文，都會根據(jù)學(xué)情選擇合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，及時亮出教學(xué)要點，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向，然后有的放矢地前行。

設(shè)計“品文悟法，以法促寫”課型時，筆者從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個角度入手確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）采用默讀、跳讀、批注等方法，理解文章內(nèi)容。（2）用簡潔語言概括文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)先抑后揚的手法。（3）在感悟濃濃親情中，豐富自己的情感體驗。教學(xué)時緊扣目標(biāo)循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極分享，逐步突破重難點，達成目標(biāo)，最終學(xué)生用所學(xué)所悟而知的“先抑后揚”手法寫出了佳作，在品文學(xué)法中提升了語文素養(yǎng)，有效地提高了課堂效益。

（二）教材選好用好，讀悟書寫循章法

統(tǒng)編版語文提倡課內(nèi)大量閱讀，課后海量閱讀，強調(diào)語文是讀出來、悟出來的，多讀多寫是學(xué)習(xí)語文的不二法門。但是只讀語文教材，食糧單薄，學(xué)生吃不飽，難以多讀自悟。此時教師可用統(tǒng)編版教材為根本，配套類文為清泉活水來擴大閱讀量，因為配套讀本每個單元搭配對應(yīng)的幾篇文章，課內(nèi)每篇文章又搭配兩三篇文質(zhì)優(yōu)美的類文，讀之既可以提升師生閱讀水平，又便于幫助學(xué)生理解內(nèi)容主題。

根據(jù)高效教學(xué)的需要，筆者與時俱進，大膽尋找、取舍、整合，在進行“閱讀學(xué)法探究課”時，選取課內(nèi)外“摯愛親情”為主題的五篇類文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《父愛在我的名字里》《兒嫌母丑》《特殊的電話號碼》《我在散場后等你》，首先讓學(xué)生默讀群文，然后暢言分享五篇文章的共性：“都是寫父母的，并歌頌至親無私的愛;都綜合運用敘述、描寫、議論、抒情的表達方式;都采用先抑后揚、詳略得當(dāng)、對比襯托、用抒情議論升華感情、按事情發(fā)展的時間順序安排結(jié)構(gòu)等寫作方法?！睂W(xué)生在默讀感悟、分享共性中理解內(nèi)容情感，在自主跳讀、交流展示中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，在潤物無聲中提升了語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（三）學(xué)生自學(xué)自悟，分享激趣展風(fēng)采

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師不能讓學(xué)生在課堂上只做“聽客”“看客”，應(yīng)把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體意識，想辦法讓花樣年華的孩子行動起來，為此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)展示分享的習(xí)慣;要給予學(xué)生獨立思考、交流切磋、互助合作、勇于創(chuàng)新的充足時間和表現(xiàn)機會;要營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生想說、敢說，促進教學(xué)由有效向高效、優(yōu)效發(fā)展。

筆者在“品文悟法，以法促寫”教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)課時讓學(xué)生默讀并勾畫細(xì)節(jié)詞句、旁批作用，尋找共同點。教學(xué)過程中讓學(xué)生進行兩次探究、分享互補，一是用波浪線勾畫記敘描寫“抑”時最打動人心的詞句，并分享“抑”時如何描寫敘述得生動細(xì)膩，抑揚之間有何區(qū)別和聯(lián)系;二是用直線勾畫文中闡發(fā)“揚”時深刻豐富的詞句，并分享表達了作者怎樣的感情和思想，如何使“揚”闡發(fā)更深刻豐富。拓展延伸時讓學(xué)生書寫提綱并進行寫作，互改互評并小結(jié)提升。以上活動有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，學(xué)生在自主探究、分享展示中動腦、動手、動口，培養(yǎng)閱讀能力，啟發(fā)思維，學(xué)會了讀書的方法技巧;在內(nèi)容理解、情感體驗中領(lǐng)悟到了抑揚手法的特點及作用;在大膽創(chuàng)作、互評互進中促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）教師組織引導(dǎo)，補充延伸促鞏固

教師在教學(xué)中的作用是穿針引線、示范引領(lǐng)，在適時引導(dǎo)輔助、點撥補充中按部就班地提高學(xué)生的綜合能力。初中學(xué)生心智處于半成熟階段，老師的引導(dǎo)啟發(fā)極其重要。老師都有這樣的經(jīng)歷，有時教學(xué)中拋出的問題，學(xué)生不能按要求順利達成，忍不住批評幾句，卻澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，于是學(xué)生死板，課堂沉悶，師生思維都放不開，主體性得不到真正的發(fā)揮。其實有時候是孩子聽不懂、不理解要求，為了讓學(xué)生明白該做什么、如何去做，此時老師恰當(dāng)?shù)氖纠齽龠^講解。

在進行“品文悟法，以法促寫”教學(xué)中，跳讀文章，用“抑寫（揚寫）+誰做的+何事”交流思考成果;讀薄群文，從類文中提取細(xì)節(jié)詞句凝寫詩歌《人間摯愛是親情》;捕捉真情，以《有你，真好！》為題，截取最動人的瞬間，下水書寫對父親的真情愛意，筆者都起了很好的示范作用。當(dāng)學(xué)生有所感覺，清楚該做什么、如何去做，再讓其閱讀、探究、書寫，效果極佳。

（五）流程遞進緊扣，勇于創(chuàng)新出模式

首先，教師一定要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計出切實可行且呈梯度式的教學(xué)流程。其次，教學(xué)內(nèi)容的安排須遵循先易后難、先點后面、由淺入深的教學(xué)原則。再次，課堂結(jié)構(gòu)安排可用問題為轉(zhuǎn)折點，自然過渡，所提問題應(yīng)符合學(xué)生的心理，由易到難、由表及里、由小到大，能啟發(fā)學(xué)生進行思考，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓每個學(xué)生都積極參與、樂于回答。

在進行“閱讀學(xué)法探究”時，筆者緊扣文章“寫什么、怎么寫、為何寫”設(shè)置了三個層面的梯度問題，每個大問題下又設(shè)置2～3個精妙的提問，如①五篇類文的共同點是什么？②緊扣情感變化詞，分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》是如何運用抑揚手法的。③課外類文各抑寫什么，揚寫什么，抑揚之間有何聯(lián)系？有何特點？起何作用？④文中運用了哪些表達方式？起何作用？以上問題一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生在思考問題時如同走臺階，一步一步走上去，走進文本，走近作者，讀懂寫作意圖，不斷提高認(rèn)識、學(xué)有所獲。同時學(xué)生緊扣問題一層層剝下去，逐層推理、感悟，有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力。

在反復(fù)的嘗試改進、仔細(xì)斟酌后，筆者總結(jié)出“閱讀—分享—回味”的遞進式教學(xué)模式。此模式環(huán)環(huán)相連，井然有序，不僅從整體上貫穿于教學(xué)的整個過程，而且還穿插在各環(huán)節(jié)流程里。如“品文悟法，以法促寫”的教學(xué)流程：第一課時為預(yù)習(xí)課，學(xué)生默讀、勾畫旁批，感知內(nèi)容;第二課時為展示課，學(xué)生跳讀，交流分享，碰撞提升;第三課時為作文課，學(xué)生互評，回味咀嚼，總結(jié)升華。此外，在“檢查預(yù)習(xí)、兩次探究、書寫真情”中，每次展示分享前，都讓學(xué)生先在組內(nèi)交流分享，再展示分享，用“打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)”增強學(xué)生的自信心，提高創(chuàng)新性，提升表達流暢性。在循序漸進中培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力，在潛移默化中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、主要成果和反思

（一）勇于嘗試出成效，敢于體驗升水平，辛勤耕耘結(jié)碩果

1. 階段探索出成效

①收集、整理了研究過程中的材料和階段性成果，精選課例形成案例集，編入?？栋亵础?②梳理、優(yōu)化優(yōu)秀案例，形成操作性強的“自主—分享—回味”遞進式教學(xué)模式，并進行課堂實踐驗證?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)、分享激趣評價標(biāo)準(zhǔn)”如表1所示：

2. 總結(jié)研究出成果

①培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分享的習(xí)慣與能力，構(gòu)建了適合本校學(xué)情的自主分享高效課堂教學(xué)。②形成了有利于促進自主分享有效課堂的學(xué)法體系和教與學(xué)的質(zhì)量評價體系。③教師在課程改革中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演者與服務(wù)者、組織者與發(fā)現(xiàn)者、參與者與引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與評價者。培養(yǎng)了一批課程改革的名師，提升了辦學(xué)品位，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。④引領(lǐng)學(xué)科教師突破了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使城鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

3. 體驗嘗試出課題

“學(xué)生自主分享在城鎮(zhèn)初中教學(xué)中的探索與實踐”課題研究過程中，筆者還摸索出子課題“初中語文人文和語文素養(yǎng)培養(yǎng)提升巧融合教學(xué)探究”“初中語文‘品文悟法，以法促寫’專題探究與實踐”“閱讀—分享—回味”遞進式教學(xué)模式，先后申報了市級和縣級課題，現(xiàn)正帶領(lǐng)我校語文老師進行大膽嘗試。

（二）善思改進促提升

研究雖已取得一些成果，但出現(xiàn)的問題也值得反思和改進：

經(jīng)過這一輪探索和實踐，多數(shù)學(xué)生的綜合能力雖得以提高，但由于學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的客觀差異性，班級學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)、交流分享中跟不上學(xué)優(yōu)生的步伐，分享展示時總被學(xué)優(yōu)生捷足先登，錯失了展示機會，優(yōu)困生距離進一步拉大。如何抓好學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段值得研究的課題，可以降低對學(xué)困生的要求，給予特別的關(guān)照和表現(xiàn)的機會;可以嘗試用“分層教學(xué)”，對學(xué)生進行因材施教、分層評價，讓每個層面的學(xué)生都建立信心，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力。

“讓每一個孩子發(fā)光，讓所教孩子一個不落隊的進步”應(yīng)該是每個課題研究教師的理想目標(biāo)。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，在今后的教育教學(xué)中本人會砥礪前行，努力培養(yǎng)學(xué)生成為“我會學(xué)，我在努力學(xué)，我也會發(fā)光”的健康向上的蓓蕾。