三大舉措助力農(nóng)村中學有效備考英語口語

孫俊

2021年2月5日，云南省教育廳公布了《云南省初中學生英語聽力口語考試方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》明確指出，考試對象為我省義務教育階段九年級學生，從2020年秋季入學的七年級學生開始實施。其中口語部分占15分，采用“人機對話”的方式，考生需根據(jù)要求朗讀、回答問題，計算機自動錄音。這是云南省初中英語學業(yè)水平考試第一次對學生的口語能力進行考查，并把口語考試分數(shù)計入英語學科總分。根據(jù)《方案》的具體要求，全省各初級中學英語教師都在積極探索應對口語考試的方法和策略。

在平時的教學中，筆者采用小組合作、優(yōu)化早讀活動和師徒結對三項措施，使自己任教班級的口語成績明顯提高。2021年3月至5月期間，包括筆者在內(nèi)的昆明市盤龍區(qū)吳春華英語名師工作室學員一起到盤龍區(qū)和嵩明縣11所農(nóng)村中學（含3所農(nóng)村高中）多次支教后發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村初中英語教師在課內(nèi)開展口語教學、課后開展口語訓練活動的效果都不理想，學生英語口語成績很難得到提升。為應對這一難題，筆者分享了自己的經(jīng)驗與方法，以期農(nóng)村初中英語教師能夠結合所在學校校情和學情，幫助學生提升英語口語表達能力，應對口語考試。

一、農(nóng)村初中在英語口語考試備考過程中存在的困難

筆者結合支教實地考察經(jīng)驗及自己所做的《盤龍區(qū)及嵩明縣農(nóng)村學校學生英語語音、英語口語練習情況調(diào)查》（以下簡稱《調(diào)查》）問卷結果分析發(fā)現(xiàn)，盤龍區(qū)及嵩明縣農(nóng)村初中在英語口語考試備考過程中存在如下困難：1.硬件條件不完善。僅有33.8%的教師反映本班的多媒體設備每天都可以正常使用，其余教師反映多媒體設備可以使用，但經(jīng)常出問題，或教室內(nèi)未配備多媒體。有98.59%的教師反映學校沒有專門的語音室;有1.41%的教師反映學校有語音室，但基本不使用;有81.69%的教師無法使用學校的機房讓學生練習口語;如果要使用手機、平板、電腦等硬件來做朗讀作業(yè)或統(tǒng)一口語測評，則有62%的教師反映本班只有10%～30%的家庭能夠提供。2.課內(nèi)訓練時間不足，訓練形式有限，效果不佳。有29.58%的教師一個單元設計一個聽說課時，無法滿足全班同學的口語練習需求;有45.07%的教師在聽說課上開展口語活動時反映活動效果不佳，且有78.88%的教師反映班級學生口語活動的參與率在60%以下;由于課時有限，有14.08%的教師沒有時間在課堂上開展口語活動;課堂之外有35.2%的教師不會安排幫助學生練習口語的常規(guī)活動（如課前演講，小組role-play等）。3.朗讀作業(yè)布置形式有限，完成度不高。有57.75%的教師會布置朗讀作業(yè)，其中69.01%的作業(yè)形式為學生自覺朗讀，第二天抽查，而朗讀作業(yè)的完成率達到60%以上的學生占比僅為4.23%。4.備課組及教師對英語口語考試不夠了解，重視也不夠。有19.72%的教師不了解英語口試題型;有71.83%的教師知道一點，但很模糊;只有8.45%的教師對題型非常了解。有81.69%的教師反映學校和備課組未曾組織學生進行過統(tǒng)一的口語練習;只有12.68%的教師反映會讓學生在專門的聽說練習手機App或?qū)W校機房的計算機上進行口語練習。

綜上所述，農(nóng)村學校在硬件條件不完善的情況下開展口語訓練非常困難，加之課時較緊，有限的聽說課時間無法滿足每個學生的口語練習需求。朗讀作業(yè)完成率不高，并不能達到理想的效果。《調(diào)查》問卷結果顯示，絕大部分教師開始關注和重視學生的朗讀和口語練習，只有6%的教師在得知英語學業(yè)水平考試中加入口語測試后沒有對自己的教學進行相應的調(diào)整。隨著教育部“雙減”政策逐步落地，教師不能寄希望于設計不科學、完成率低下及難以評價的朗讀類或口語類作業(yè)。筆者認為農(nóng)村中學英語教師應改變觀念，在用心設計聽說課、語音課和口語課的基礎上通過利用學生在校時間（早讀、課間、晚飯后的時間等），把自己和口語相對較好的學生當成口語練習的資源和抓手，使口語練習的效果最大化。

二、結合學情，落實方法與措施

（一）進行正式口語測評，打造雙組長聽說小組

在打造雙組長聽說小組之前，筆者會組織學生在計算機上進行一次正式的口語考試。如果學校條件不允許，備課組可統(tǒng)一命制一套口語測試題，設定評分標準，進行人工初測。根據(jù)口語考試成績，筆者抽出每班前10名（A層）和后10名（C層）同學。每個小組有一位A層同學，一位C層同學，其他兩位到三位同學隨機分配，雙組長聽說小組組成情況見表1。

1.聽力組長職責

筆者將每個單元的核心對話（2d、Grammar Focus及課本后的重點聽力材料）選出，翻譯成中文，制作了課文復述單（如圖1）。由于口語考試題目中第五節(jié)（日常對話）和第六節(jié)（情景問答）的答題要求均為根據(jù)聽到的問題進行回答，所以只選擇每個單元的對話進行復述練習。除聽力組長外其他組員兩人一組，看著復述單，進行對話復述，聽力組長則看著課本，聽組員復述。

聽力組長口語成績差，開不了口，很大一部分原因是輸入不夠，難以輸出。A、B層組員的復述即為有效的輸入，在聽過3～4次比其口語水平高的同學的復述后，聽力組長可以將字形和語音基本對應，長期堅持可提高其朗讀發(fā)音的正確率，提升其在口語考試第四節(jié)（朗讀下列單詞和句子）的得分率。10位聽力組長可在本組內(nèi)任意選擇一位同學作為搭檔在教師或課代表處進行對話復述，聽力組長只復述回答問題的部分即可（以圖1為例，聽力組長在復述Grammar focus時，扮演角色B）。這樣設計的目的在于既幫助他們克服畏難心理，又和口語考試形式相統(tǒng)一（口語考試第五節(jié)和第六節(jié)的題型均為對所聽到的問題進行回答）。

2.口語測評組長職責

口語測評組長為班級口語最強的10名同學，他們具有非常好的口語素養(yǎng)，能夠辨別錯誤的發(fā)音并可對問題的回答正確與否進行判斷，用正確的語音指導其他同學改錯?！墩{(diào)查》問卷顯示，有35.21%的教師所在班級里有10個以內(nèi)這樣的同學，有23.94%的教師班級里有15個以內(nèi)，有8.45%的教師班級里有20個以內(nèi)，有5.63%的教師班級里有20個以上。數(shù)據(jù)表明，大部分的班級可以選出這10名同學。

在完成每個單元的學習任務后，筆者會選一份口語測試題下發(fā)給10位口語測評組長，開短會討論評分標準。其他同學利用早讀和輔導時間去口語測評組長處測評口語。組長需要根據(jù)組員的口語表現(xiàn)及評分標準，給每一個小題打出分數(shù)，并記錄錯誤（如圖2），測評完畢后將錯誤原因講給同學聽并簽字。其他同學把口語測評單上交課代表處記錄口語分數(shù)。筆者收齊錯誤記錄之后進行詳細分析，抽課堂零碎時間進行講評，并積累這些錯誤資源，在后期的早讀中讓學生著重練習。

其中，需要注意的問題是這些口語測評組長應該進行定期輪換，讓組員適應評價標準和語音的輕微差異。

口語測評組長的口語考試則使用另外兩套試卷。筆者會讓所任教的兩個班級的20位口語測評組長采用互評的方式進行。面對英語口語非常好的同學，他們更積極地相互切磋，對自己的口語表達做到精益求精。

（二）優(yōu)化早讀設計，以活動促興趣

《調(diào)查》問卷顯示，只有4.23%的教師所在學校的早讀時間少于20分鐘，其余都在20～40分鐘左右，早讀時間是有所保障的。那么如何利用早讀時間來進行口語練習呢？筆者設計了如下活動：

1.朗讀計時賽

5個人為一個小組，每次早讀教師抽取4個小組上臺，選定一段2d對話或Grammar focus，每組每個人按順序朗讀，用希沃大屏（或手機）計時，只要有朗讀錯誤必須重新朗讀，最后將每個小組完成朗讀任務的總時間進行對比。

2.朗讀計分墻

教師抽選一段2d對話或Grammar Focus，請學生自由上臺朗讀。每個學生朗讀完后，教師根據(jù)朗讀情況打分，把朗讀同學的名字和分數(shù)寫在黑板上，并請臺下的同學糾錯。一部分學生完成朗讀以后，其余大部分學生都能在這個過程中多次熟悉單詞和句子的正確發(fā)音和讀法。

3.朗讀配音

教師在早讀時使用信息技術手段增加學生接觸英語原音的機會。用天學英語教師端，在希沃大屏上呈現(xiàn)課本對話，教師每次抽選兩名同學上臺配音，大屏實時錄音。錄音完畢后，教師讓其他同學聽錄音，說出兩位同學讀得好的地方，并對配音中出現(xiàn)的錯誤進行改正。

4.你問我答

口語考試第五節(jié)和第六節(jié)的題型均為對所聽到的問題進行回答，要求學生聽懂問題并運用正確的句型結構回答問題。教師可在各類口語測試模擬卷上搜集整理出一本問題集，下發(fā)給全班同學?；顒又校幻瑢W上臺成為擂主，下面的同學抽選問題集上的問題向擂主提問，回答正確可以繼續(xù)回答下一題，回答錯誤則下擂臺，再由提問的同學做下一個擂主，以此類推。

（三）師徒結對，克難攻艱

筆者在口語教學中發(fā)現(xiàn)，口語困難生大多在小學階段就沒有獲得正確的語音輸入，音標不過關，口語測評分數(shù)在10分上下。筆者讓這幾個學生在全班范圍內(nèi)自由選擇口語師父，在師父的幫助下設定口語成績目標。在課后時間，口語師父會對徒弟的口語進行幫扶。筆者會進行師徒口語測試綁定評價，即以師徒口語總分在師徒結對中進行排名，鼓勵師父的教和徒弟的學。

綜上所述，農(nóng)村學校應增強對學生口語考試的重視，努力改善多媒體硬件設施。教師應該主動參加培訓，研究學業(yè)水平考試口試題目，盡快調(diào)整教學方式方法，考慮“雙減”政策要求，利用好學生在校時間及本班學生資源，提高口語練習效率，用口語訓練活動挖掘?qū)W生潛能，真正做到既減少學生作業(yè)負擔，又讓學生在和同伴的學、比、練中提升口語水平，以應對英語口語考試。