談開設(shè)杜甫專題課的嘗試

摘 要：古詩詞教學與鑒賞之間的開裂處，或可以詩人專題的方式來彌補。在專題中浸潤和體悟，去觸摸歷史的風塵、感受時代的余溫，以情理的體會取代技法的訓練，也許能夠開出古詩詞教學的一條小路來。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學 杜甫 詩人專題

古詩詞的教學向來是基礎(chǔ)教育階段的一個難點，既難在教學文本本身，又難在教學對象的低幼。古詩詞教學的方法，無論是題材分類、題型把握等大視角，還是如關(guān)注意象詞、情感詞的微視角，都已經(jīng)有許多成熟的研究成果，遑論對于古詩詞本身的欣賞研究資料，早已浩如煙海。但不能否認的是，學者視角的研究成果與基礎(chǔ)教育階段的教學研究之間尚存在巨大分野與深深鴻溝。比如，幾乎每一堂古詩詞教學課上，授課教師都會強調(diào)“知人論世”。而這種常常是“過眼云煙”式的詩人介紹、背景介紹，一次次地成為學生腦海中的云煙，倏忽不見。原因很簡單，歷史長河中，一個個散點式的背景知識，難以留下深刻印象。那么，是否有可能通過詩人專題式的教學方式，以在一個教學時間段專門介紹一位詩人的生平、評析這一位詩人的作品的方式，來進行古詩詞的教學呢？以此加深“知人論世”的理解、增進人情世故的認知？這樣專題式的古詩詞教學形式，對于初中學生而言，是否要求過高、開展過早？行是知之成。筆者決定將李白、杜甫兩位詩人（及作品）定為古詩詞專題教學的第一次嘗試教學對象。實踐下來，因李白專題準備倉促，而杜甫專題則準備相對較為充分，收效亦較好，以下將談一談關(guān)于杜甫教學的一些做法，供方家一哂。

一

在開展教學實驗之前，筆者閱讀了若干研究專著，除一些關(guān)于唐詩研究的通識性著作外，重點閱讀了美國漢學家宇文所安的《初唐詩》《盛唐詩》，也涉獵了李長之的《李白傳》、馮至的《杜甫傳》（這兩種傳記雖不可不讀，但年深日久，讀來似難有較大借鑒意義）。洪業(yè)《杜甫：中國最偉大的詩人》和莫礪鋒《杜甫評傳》兩本重量級的研究專著，很值得一讀。如果說，初讀是把握杜甫生平，從第二本讀起便重在對作品的品析。與做學術(shù)研究不同，除了在現(xiàn)有資料基礎(chǔ)上完善杜甫生平大事記，主要還是要挑選能夠反映杜甫每一個生命階段（或文學階段）的作品，以準備教學。通過閱讀、斟酌、梳理，筆者大致將杜甫生平分為三個階段：青年的瀟灑、中年的苦悶、晚年的凄涼。這一分法無疑是粗糙的，但對于初中生的認知與學習而言，也許是適合的。青年時期的代表作首推《望岳》，中年時期的代表作首推《春望》，但中年期所寫的《奉贈韋左丞丈二十二韻》一詩應(yīng)當引起足夠重視（并聯(lián)系陸游《題少陵畫像》），納入到教學中去。晚年時期代表作較多，可多遴選幾首，如《茅屋為秋風所破歌》《登高》《登岳陽樓》《旅夜書懷》《聞官軍收河南河北》《江南逢李龜年》等，既能代表這一時期的詩風，又貼合教材，內(nèi)容也相對淺近。教學準備的工作是繁難的，需要較長的時間來把握詩人生平、選擇教學文本。在梳理完詩人生平后，所要做的就是常規(guī)的文本分析、教學活動設(shè)計了。

二

教學的第一階段，結(jié)合杜甫細致的生平梳理，將每個生命階段的代表作都提出與學生分享，或詳或簡。梳理生平時，以仕途發(fā)展為明線，以朋輩交游為暗線，以安史之亂為節(jié)點，重點關(guān)注詩人內(nèi)心的變化。從杜審言講起，穿插傳言軼事，打破嚴肅的經(jīng)傳式講法，保護、提升學生的好奇與興趣。正如莫礪鋒先生所言：“優(yōu)秀的詩人都是時代的晴雨表，而在社會急劇變動的關(guān)鍵時期出現(xiàn)的大詩人，更能敏銳地感覺到時代的脈搏?！保▍⒁娔Z鋒《杜甫評傳》）如果說杜甫的青年時期多在考慮個人命運的話，在中年時期“安史之亂”前后已經(jīng)明顯轉(zhuǎn)向了對民生疾苦、國家命運的關(guān)注。第一階段的授課，只要基于生平、作品，有序推進，可弱化課中的活動設(shè)計?；谇捌诘臏蕚洹⒌谝浑A段的授課，在第二階段（也即總結(jié)分享課）中，筆者做了教學設(shè)計。

（一）在畫像中評說詩人

課前，布置學生結(jié)合杜甫生平，并根據(jù)自己的上課體會，為杜甫畫一幅人物畫。從學生的畫作反饋看，有的學生畫的是肖像，有的是將人物置于背景之中，每個學生都有自己印象中的“杜甫”，有眼見“路有凍死骨”的杜甫，有獨立江頭沉吟的杜甫，有瀟灑不羈的杜甫，有拄杖嘆息“南村群童欺我老無力”的杜甫。上課首先就進行畫作交流（一些較為典型、質(zhì)量較好的人物畫），在畫作者講述“為何畫成如此這般”的過程中，詩人的生平就得到了回顧，杜甫人生的各階段基本都能照應(yīng)到。這一活動檢驗了學生在第一階段中的習得程度。

（二）在詩句中理解詩人

選列以下詩句，通過讓學生品析詩句的方式，沉入到一個個歷史情境中，檢驗學生對各階段作品感悟的深度。

（1）往昔十四五，出游翰墨場。斯文崔魏徒，以我似班揚。七齡思即壯，開口詠鳳凰。九齡書大字，有作成一囊。（《奉贈韋左丞丈二十二韻》）？

（2）賦料揚雄敵，詩看子建親。李邕求識面，王翰愿卜鄰。自謂頗挺出，立登要路津。致君堯舜上，再使風俗淳。（《奉贈韋左丞丈二十二韻》）

（3）朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘杯與冷炙，到處潛悲辛。（《奉贈韋左丞丈二十二韻》）

（4）信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。（《兵車行》）

（5）不作河西尉，凄涼為折腰。（《官定后戲贈》）

（6）白頭搔更短，渾欲不勝簪。（《春望》）

（7）人生無家別，何以為烝黎。（《無家別》）

（8）癡兒不知父子禮，叫怒索飯?zhí)溟T東。（《百憂集行》））

（9）南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。（《茅屋為秋風所破歌》）

（10）劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。（《聞官軍收河南河北》）

（11）正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。（《江南逢李龜年》）

詩句的選擇遵從詩人生平脈絡(luò)，兼顧了“安史之亂”的時間節(jié)點和詩風轉(zhuǎn)變的節(jié)點等，學生在一一評說的過程中，將之前被動接收的知識進行轉(zhuǎn)化，主動以自己的語言和個性化的理解重新表達（從課堂反饋看，學生的表達是令人驚喜的）。在此基礎(chǔ)之上，可將杜甫生平歸納為：少年意氣風發(fā)，理想滿懷；壯年坎坷悲辛，山河破碎；老年孤苦無依，遙望故園。

（三）在比較賞析中進一步體悟生平

如果一節(jié)總結(jié)分享課停留在生平回顧層面則未免淺薄，也失卻了詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)機會，因此，進行比較欣賞是必要的，也能與教學實際需求聯(lián)系起來，不至于使詩人專題教學看起來像烏托邦式的存在。筆者選擇了《望岳》和《登岳陽樓》兩首同是登高的前后期代表作來進行比較賞析（后期代表作選列《登高》亦可），要求學生結(jié)合杜甫生平發(fā)表“解說詞”。因該活動有一定難度，且活動形式較為陌生，筆者先就《望岳》出示范例?！锻馈愤@首詩，從詩題上看，寫的是望泰山，從尾聯(lián)“會當凌絕頂”可見，詩人當時還沒有登臨山頂，應(yīng)當是在山腰遠望群山、仰望絕頂；（詩題角度）他看到群山連綿起伏、青翠欲滴，這真是大自然的鬼斧神工??！雄偉的山巒聳入天際，浮云幾許，歸鳥一二，這令詩人的心胸感到無比的開闊。（景物角度）這首詩寫于詩人24歲之時，此時詩人雖然剛剛經(jīng)歷了一次考試的失敗，但仍舊意氣風發(fā)，躊躇滿志，全詩流露著一種極為闊大的豪邁之情，是杜甫青年時期的代表作。（生平、情感角度）全詩借景抒情，具體手法以對偶、夸張為主。（寫法、手法角度）提示學生可從詩題、景物、生平、情感、寫法、手法等角度去構(gòu)思《登岳陽樓》的“解說詞”（有例可依，學生的解說詞亦相當出彩）。

（四）小結(jié)：撰寫墓志銘

杜甫一生的主題或可概括為“破滅與堅守”。國家的危難、生靈的涂炭，使得杜甫逐漸地由《望岳》時的那種明朗開闊轉(zhuǎn)為《登岳陽樓》式的“沉郁悲涼”，杜甫從意氣風發(fā)、理想遠大，變得生活困頓，年老多病，漂泊流離，始終不得任用。正如蘇軾所說：“古今詩人眾矣，而杜子美為首。豈非以其流落饑寒，終身不用，而一飯未嘗忘君也歟？ ” “他既不能由此退卻，也不能從中尋求解決方案”，但也“只有在那種動蕩不安的流亡地帶，一個人才能第一次真正領(lǐng)會那種無法把握的東西之艱難，然后，無論如何，繼續(xù)努力”（參見愛德華·W·薩義德《人文主義與民主批評》），一邊是理想的破滅，一邊的理想的堅守，兩者交替，也許便成就了杜甫的偉大。筆者的總結(jié)如果是一個尾音，那么也只能是尾音的一個音符，另一半仍應(yīng)由學生完成。為此，筆者設(shè)計了請學生為杜甫撰寫墓志銘的活動來收尾。這是頗具有隨機性的活動，從課堂反饋看，多數(shù)同學能夠以較為嚴肅的語言評述杜甫，個別學生能用絕句的形式精妙概括杜甫一生，為課堂增添精彩余韻。

三

詩人的專題教學是實驗性的，對于鄉(xiāng)村初中而言，幾乎是極大的挑戰(zhàn)，將本應(yīng)是高中階段的語文活動下沉到初中進行。但想到錢理群先生曾大膽地在高中開設(shè)魯迅專題課且收效良好，則又不由給人以信心。詩人專題教學是孤獨的，它需要授課者像一個研究者一樣坐冷板凳，在急功近利的教育環(huán)境中堅守忍耐。課堂效果如何，可以從學生的反應(yīng)獲知；而課程效果如何，則難知難測。好在筆者確信，詩人專題教學是“語文的”，而“語文的”應(yīng)當不會錯。

參考文獻：

[1] 莫礪鋒.杜甫評傳[M].南京：南京大學出版社，2019.

[2] 洪業(yè).杜甫：中國最偉大的詩人[M].曾祥波等譯.上海：上海古籍出版社，2014.

[3] 馮至.杜甫傳[M].北京：人民文學出版社，2018.

作 者： 楊陽，文學碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校一級教師。

編 輯：曹曉花 E-mail：erbantou2008@163.com