大數(shù)據(jù)背景下高校學前教育診斷數(shù)學模型研究

重慶幼兒師范高等?？茖W校 莫有印 牟奇平 牟 燕 張道萍

中國的網(wǎng)絡建設的快速發(fā)展，云存儲與云計算技術的快速發(fā)展，讓大數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實，而基于網(wǎng)絡開展的高校教育診斷也已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，這一趨勢下，結合學前教育診斷與大數(shù)據(jù)融合，不斷優(yōu)化教學診斷數(shù)學模型，以此提升其基于大數(shù)據(jù)背景下高校學前教育診斷應用的效果，而這也實現(xiàn)了高校間的資源共享，加強了高校間的聯(lián)系，為新時代培養(yǎng)合格人才助力。

為了提高學前教育入學前非學業(yè)成績評價工作，加快素質(zhì)教育工作的考核與推進，對各高校素質(zhì)教育教學質(zhì)量評價有一定的積極意義。由于素質(zhì)教育是由許多因素構成的體系，且每一個因素給予評估者的感受在許多情況下是一種缺乏明確邊界的信息，這給評價工作帶來一定的難度。采用何種方法更好，采用何種標準更好，一直是教學主管部門探討和研究的課題。本文通過互聯(lián)網(wǎng)+的模式采集數(shù)據(jù)，通過數(shù)學模型來分析數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析得到有益的調(diào)查報告以及啟示，可為今后的政府以及學校有關制度的建立及政策的撰寫提供提供參考依據(jù)，從而使政府及學校的工作更加科學、規(guī)范和合理。

1 大數(shù)據(jù)與數(shù)學建模的特征

當今社會下，基于互聯(lián)網(wǎng)下的大數(shù)據(jù)分析與研究已經(jīng)成為社會的熱點話題之一，但國內(nèi)外現(xiàn)階段對大數(shù)據(jù)建立與解釋尚未有統(tǒng)一的定論，只是從不同方面概括了它的主要特征，它可以根據(jù)數(shù)據(jù)感知某段時間發(fā)生的信息，結合所有數(shù)據(jù)，挖掘潛在的信息，了解數(shù)據(jù)背后所隱藏的信息，為社會服務。數(shù)學建模是通過建立數(shù)學模型，通過模型計算，在一定條件下得到的結果，通過對結果的分析，得到重要的結論。結合大數(shù)據(jù)與數(shù)學模型對一些難以量化的問題進行數(shù)字化、信息化，對高等教育教學質(zhì)量及學生自我能力評估中具有一定的參考價值。

2 學前教育診斷問題提出

為了檢測學生的素質(zhì)綜合能力進行測量，本文設計一個學生測評表，要求學生以及教師通過網(wǎng)絡對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，以學生的4個等級（A，B，C，D）進行統(tǒng)計，后臺以1、2、3、4四個分數(shù)進行運算。這些問題時：

u1我對教師崗位的滿意度；

u2我能夠做到愛崗敬業(yè)，愛國守法；

u3通過學習，我能夠提高我分析問題以及解決問題的能力；

u4我能夠通過心理學知識以及學生特點使得教學內(nèi)容充實易懂；

u5我設計的課堂，教學活動互動性強，生動，有趣；

u6我能夠根據(jù)地方實際以及學生實際授課；

u7我自我評估能力以及效率意識強；

u8我情緒管理以及團隊協(xié)作意識強；

u9我能夠有效地利用教學輔助手段；

u10我能及時了解我的學生的學習情況并給予適當?shù)闹笇В?/p>

這些評價指標（具體測評表本文不做論述）：3.1，3.2，2.1，3.6，1.8，3.8，1.9，1.6，3.1，2.8收回自我測評表后，我們?nèi)绻雷约核饺绾危?/p>

圖1 基于大數(shù)據(jù)的學前教育數(shù)學模型質(zhì)量診斷平臺

3 軟件設計及數(shù)據(jù)采集

針對以上問題，開發(fā)一款數(shù)據(jù)采集然后通過數(shù)學建模進行數(shù)據(jù)分析，然后得到教學質(zhì)量診斷報告。開發(fā)目的：用戶可以管理老師的質(zhì)量診斷信息，更能為其提升教學質(zhì)量，達到軟件目的。基于大數(shù)據(jù)的學前教育數(shù)學模型質(zhì)量診斷平臺部分功能如圖1所示，提供了完備的大數(shù)據(jù)，包括學生管理、教學管理、質(zhì)量診斷、質(zhì)量分析、用戶管理。該系統(tǒng)安全性能高，是一款綠色健康的系統(tǒng)軟件是針對數(shù)學模型質(zhì)量診斷進行的系統(tǒng)。督導評價是質(zhì)量診斷下的一個功能模塊。可在督導評價模塊中對功能等進行設置。督導評價頁面主要顯示功能等，對于一些參數(shù)用戶可以做修改。督導評價頁面通過點擊質(zhì)量分析設置菜單欄中的教學質(zhì)量統(tǒng)計選項。教學質(zhì)量統(tǒng)計可對功能進行設置，完成相關操作。督導評價是質(zhì)量診斷下的一個功能模塊。可在督導評價模塊中對功能等進行設置。督導評價頁面主要顯示功能等，對于一些參數(shù)用戶可以做修改。選擇質(zhì)量分析功能中需要設置的內(nèi)容，直接根據(jù)需求進行輸入即可。點擊成績分析中的文本框，可以直接輸入或者在下拉框中勾選對應的選項提交即可。成績分析的設定對質(zhì)量分析的實現(xiàn)非常重要。

表1 某校教學質(zhì)量學生自我測評結果統(tǒng)計表

表2 各項比較

4 模型的建立

通過軟件設計，大數(shù)據(jù)背景下高校學前教育診斷數(shù)學模型研究需要一種最簡單實用的數(shù)據(jù)分析方法對所有參評的學生的評分，某校打分如表1所示。

公式（1）中W為所有學生對自己勝任教師評分平均分數(shù)，X為某一個學生的評分分數(shù)。根據(jù)計算可知某學生的分數(shù)為2.71（總分4分）。

而按照每一項的綜合比較為如表2所示：根據(jù)表分析，某學生在我能夠根據(jù)地方實際以及學生實際授課具有特點，情緒管理與團隊協(xié)作需要加強。

因數(shù)據(jù)原因，后續(xù)采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，可以通過軟件進行方差分析法進行分析。

結語：大數(shù)據(jù)背景下高校學前教育診斷數(shù)學模型研究關于評價指標以及評價方式。需要教育研究者精心設計每個評價指標以及評價方式，力爭評價表格明確和具體，要力求避免某一指標的意思與另一指標的意思相互交叉，同樣需求力求評價不被人為干擾，這也是基于互聯(lián)網(wǎng)模式的優(yōu)點，學生自我點評以及教師點評具備保密性。本文因筆者能力有限，與預期效果有所偏差，主要表現(xiàn)軟件開發(fā)方面還需要大量人力物力，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，因數(shù)據(jù)量不夠，統(tǒng)計分數(shù)可靠性降低。再者沒有把教師評價還有學生所帶學生評價統(tǒng)計在內(nèi)，后續(xù)工作還需要繼續(xù)研究。自評還要加上教師評價以及所教學生評價的素質(zhì)和水平與評價結果關系密切，必須引起重視，采用互聯(lián)網(wǎng)點評，會使得一些人情偏頗之見反映到評語之中以及打分之中，使得評價結果失真。教育理論研究工作要走在前列，不同的數(shù)學模型、評價方式及評價方式都是為解決某一特定問題建立的，各有特色也各有不足。一種方法不可能包羅萬象，因此，只有把大數(shù)據(jù)以及數(shù)學模型建立起來，通過軟件強大的計算功能，才能把素質(zhì)教育量化，為學生的終身發(fā)展以及教學建議提供理論依據(jù)。