援引生活素材激活學(xué)生計算思維的對策研究

摘 要：計算思維是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維有與“程序思維”“設(shè)計思維”等混淆的誤區(qū)，有的教師甚至無從下手，找不到著力點。文章從教學(xué)引入方式、案例選擇、方式創(chuàng)新等三個方面展開，結(jié)合陶行知先生的生活教育理念，通過教學(xué)實例，闡述以學(xué)生生活為切入點的課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);計算思維;生活教育

一、 引言

信息技術(shù)是一門實踐性活動課程。在《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中將計算思維列為信息技術(shù)學(xué)科的四個核心素養(yǎng)之一。就像數(shù)學(xué)學(xué)科有數(shù)學(xué)思維一樣，從此信息技術(shù)學(xué)科也有了自己的學(xué)科思維。信息技術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)也從知識與技能提升到了思維層面。這給信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了變革，也給廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求。信息技術(shù)的課堂教學(xué)再不能是“軟件的操作講解”和“技術(shù)的運用介紹”了。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的計算思維是擺在信息技術(shù)教師面前的首要任務(wù)。

最初，很多教師在接觸到計算思維以后很籠統(tǒng)地就把它與“計算機思維”“程序設(shè)計”“程序思維”等概念混為一談。教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)往往覺得，講到與程序設(shè)計相關(guān)的章節(jié)的時候是可以體現(xiàn)計算思維的，但在教授其他教學(xué)內(nèi)容的時候要在教學(xué)中體現(xiàn)計算思維就很難做到，更別說鍛煉學(xué)生的計算思維了。其實這是一個誤區(qū)，計算思維與許多生活中常見的思維一樣，是能體現(xiàn)在學(xué)科的方方面面，貫穿于整個教學(xué)過程的。計算思維不是機械的、僵硬的，它是一種工具、一種方法。計算思維的核心之一是“抽象化”。它強調(diào)把一個具體的問題首先分解為幾個小問題，在解決過程中尋找共性，形成一套可遷移的解決問題的方案，最終形成一種有效的思維方法。

著名教育家陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計劃地聯(lián)系學(xué)生的生活實際。把教學(xué)與學(xué)生實際相結(jié)合，在生活化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，讓學(xué)生潛移默化地接受計算思維的熏陶，比單純的強調(diào)記憶、機械的生搬硬套要來得有效。

二、 讓生活見聞進課堂，讓計算思維更實效

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握知識的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生的計算思維也應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生感興趣的事物為切入點，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的引入情境。興趣同時也來源于生活。只有結(jié)合學(xué)生的生活實際讓學(xué)生感到親切，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！昂玫拈_頭是成功的一半”，課堂教學(xué)的引入階段如果能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境或問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入接下來的課堂教學(xué)中。

以蘇教鳳凰2018版第六章《加工與制作圖片》第一節(jié)第三課《加工圖片》為例。如果教師只是隨便找來一張學(xué)生比較陌生、不感興趣的圖片，然后講怎么去處理，學(xué)生只是按部就班地去找按鈕找菜單，將會是一件很枯燥的事情。教學(xué)效果往往是“前講后忘”。但是用學(xué)生生活中的見聞來引入，效果就會大不一樣。奧運會是大多數(shù)學(xué)生都會關(guān)注的一項體育盛會，筆者就以“奧運女排頒獎升起了錯誤的國旗”新聞情境為引入，向?qū)W生展示兩張國旗的對比圖片（如圖）。正確的五星紅旗上的四顆小星星的一個頂角是要指向大星的中心的，一看到奧運會居然也會犯錯，學(xué)生馬上就“來勁了”，一個個提起了興趣要來一探究竟。

緊接著讓學(xué)生去思考分析怎么才能讓國旗恢復(fù)正確？學(xué)生馬上你一言我一語“將小星星旋轉(zhuǎn)一下就行了！”“沒這么簡單，怎么旋轉(zhuǎn)呢？”“要把四個小星星摳圖摳出來，再旋轉(zhuǎn)”“原來的背景少了小星星還要補一下顏色”……把一個大的問題分解為若干個小問題一一地去解決，學(xué)生分析回答的過程就是學(xué)生計算思維得到鍛煉的過程。國旗是學(xué)生每天都會見到的，奧運會也是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，將這兩個作為情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，自主就會探究如何去“恢復(fù)”五星紅旗。教師聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識解決問題，為計算思維培養(yǎng)做好鋪墊。最終也能讓課堂教學(xué)順利的開展，計算思維的培養(yǎng)有序地進行。

三、 用生活案例作教材，讓計算思維更活躍

信息技術(shù)教育是綜合實踐活動中的一種重要課程形式。信息技術(shù)學(xué)科與其他一些知識型的學(xué)科有很大不同，在教學(xué)過程和知識呈現(xiàn)往往需要結(jié)合很多操作性的問題，學(xué)生是在解決問題的過程中掌握新知和鞏固技能。信息技術(shù)教材上的各個案例都是很經(jīng)典的，能夠很好地體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的知識與技能。但筆者認為，教材是從宏觀的角度給教師指明方向的，各個地區(qū)、各個學(xué)校的硬件設(shè)施、師資配備、學(xué)生基礎(chǔ)都不盡相同。教師應(yīng)該從所教學(xué)生的實際出發(fā)，認真地去琢磨上課時候的案例與任務(wù)，尤其是新教師，不能直接“拿來主義”，把書本上的操作一講了事。有的教師業(yè)務(wù)能力很強，技術(shù)精深知識廣博，會把一些新技術(shù)、新功能帶進課堂教學(xué)，但如果學(xué)生基礎(chǔ)跟不上，起點太高反而會起反作用。信息技術(shù)教師該做個“有心人”，多看看、多聽聽學(xué)生中最近發(fā)生的，所接觸的、感興趣的，無論是八項評比還是運動會，抑或是卡通漫畫或者明星網(wǎng)紅。在設(shè)計教學(xué)案例的時候，教師能考慮到學(xué)生的生活實際，以學(xué)生生活為出發(fā)點，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更專注，也能讓教學(xué)順利有序地進行。

以蘇教鳳凰2018版第三章《統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)》第2節(jié)第一課《地址及引用》為例。教材的案例不斷在與時俱進的變化：從之前的“NBA數(shù)據(jù)統(tǒng)計表”變化到了“南京電費統(tǒng)計表”，再到現(xiàn)在“初中學(xué)生體測標準分計算方法表”。就拿最后一張“初中學(xué)生體測標準分計算方法表”來說，雖然已經(jīng)越來越向?qū)W生靠攏，但這張數(shù)據(jù)表仍然無法引起學(xué)生的共鳴。在實際課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中對比“體育成績”與“體質(zhì)測試”，學(xué)生更關(guān)心前者的個人“成績”，后者的計算就“事不關(guān)己，高高掛起”。

上這節(jié)課的時候正好學(xué)生在訂校服，所以就以計算訂購校服的費用為切入點。學(xué)生面對自己生活中正在發(fā)生的事，思維一下子活躍了起來，很快就掌握了公式和相對引用的計算方法，計算出了各班的“費用”，完成了第一張表（圖1）。接著筆者并沒有直接給出第二張表（圖2），而是讓學(xué)生先觀察第一張表，然后思考分析能不能把第一張表進行簡化？學(xué)生馬上就會說出“夏裝定價”和“秋裝定價”這兩列的數(shù)據(jù)是重復(fù)的，能不能把這些重復(fù)的數(shù)據(jù)放在一個單元格？計算思維就是在問題求解的過程中不斷地提煉，把問題抽象化、簡單化。學(xué)生經(jīng)過這一番思考，再去完成第二張表格就會水到渠成。所以，把學(xué)生現(xiàn)實生活中合適的案例搬到課堂上來，能讓學(xué)生的思維更活躍，也能更好培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

四、 以生活創(chuàng)新為起點，讓計算思維更高遠

有句話叫：“只有想不到，沒有做不到?！鄙畈皇且怀刹蛔兊?，創(chuàng)新就是源于生活，高于生活的。計算思維的具體過程是將待解的問題抽象化，再進行分析，找出規(guī)律、設(shè)計可行的方法，再付諸實踐。計算思維就能有助于學(xué)生去探索那些未知的創(chuàng)新問題。雖然現(xiàn)在初中的學(xué)生掌握的知識與技能的水平層次是比較低的，但初中教師在培養(yǎng)學(xué)生計算思維的過程中，問題最終能不能解決并不是最重要的，應(yīng)該注重的是思維的過程、分析問題的方法、創(chuàng)新的方向。學(xué)生往往能在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)很多問題，但這些問題可能是現(xiàn)在的科技所不能解決的，教師這時應(yīng)該鼓勵學(xué)生用多種方法去思考，注重創(chuàng)新的思維過程，而不是一味地強調(diào)結(jié)果。計算思維不是刻板的、機械重復(fù)的，是能幫助學(xué)生求解問題、管理生活、交流互動的思維。計算思維強調(diào)的是過程，創(chuàng)新同樣也是重在過程，兩者不謀而合。

以蘇教鳳凰2018版第一章《走進信息世界》第2節(jié)第三課主題活動為例，對存儲介質(zhì)的未來發(fā)展方向提出自己的觀點。學(xué)生有很多想法：

重量越來越輕，體積越來越小，存儲量越來越大。

去掉數(shù)據(jù)線，讀寫更加快速。

接口統(tǒng)一，手機、電腦、U盤等都用一樣的，方便使用。

壓縮率更高，加密功能、更安全。

像文身一樣，存儲在自己身上，隨時可以取用。

同一數(shù)據(jù)可以以不同形式（數(shù)字、聲音、圖像、二維碼等）的方式展現(xiàn)出來。

未來不需要存儲介質(zhì)了，網(wǎng)絡(luò)無處不在，數(shù)據(jù)只要放在網(wǎng)絡(luò)云上，直接從云端打開。

還有筆者讓學(xué)生以“我設(shè)計的輸入法”為題去構(gòu)思設(shè)計他們認為方便的輸入法。結(jié)果學(xué)生也有很多自己的見解：

界面要美觀，可以根據(jù)自己的喜好來DIY設(shè)置。

打一個字或多個字后面出現(xiàn)相關(guān)的詞組、句子。

能夠保留自己的打字習(xí)慣。

連續(xù)打幾個字詞的時候能對其中的錯別字進行提示。

前后鼻音不分、nl不分能幫助糾正。

網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的新詞匯能及時更新。

像QQ一樣，不管我在那條電腦登錄都能保留自己設(shè)置的東西。

語音輸入功能。

自定義功能，比如輸入“1234”就出現(xiàn)“信息技術(shù)”這幾個字。

搜索功能，比如輸入一首古詩的名字，就出現(xiàn)這首古詩的全文。

以上兩個例子，學(xué)生都是從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，提出了一些合理創(chuàng)新想法，雖然不能全部馬上實現(xiàn)，但學(xué)生在說出自己想法的同時，也是在鍛煉計算思維?；蛟S不久的將來，新的存儲介質(zhì)、輸入法就是他們創(chuàng)新出來的。

五、 結(jié)語

信息技術(shù)的教學(xué)與生活聯(lián)系，生活是信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教學(xué)為生活服務(wù)，兩者是相輔相成的。脫離生活的課堂教學(xué)只會是曇花一現(xiàn)，沒有生命力的，更別說發(fā)展核心素養(yǎng)。要走進信息技術(shù)的大門，就要打開計算思維的鎖。生活就是一把鑰匙，教師用好這把鑰匙，就能幫助學(xué)生打開信息技術(shù)的大門。當然，教學(xué)不是一蹴而就的，計算思維的培養(yǎng)更是一個長期的過程。課堂貼近生活，教學(xué)援引生活，才能讓學(xué)生有主動性，不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)、提升計算思維，去徜徉在信息技術(shù)的知識海洋中。

參考文獻：

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作者簡介：

何東梅，江蘇省昆山市，昆山國際學(xué)校。